教育教学基本技能课堂教学技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第三讲 课堂教学技能概述第1页所谓课堂教学技能,就是教师在课堂教学中,为完成教学任务、促进学生身心全方面发展而利用稳固教学行为方式。课堂教学技能是整个教学技能关键,正确选择和使用这些技能,能够降低课堂教学随意性,提升教师教学水平和学生学习有效性。依据课堂教学技能功效和作用不一样,课堂教学技能可分为课堂导入技能、课堂讲授技能、课堂提问技能、课堂倾听技能、课堂对话技能、课堂板书技能、教学反馈和强化技能、结课技能、布置和批改作业技能。第2页第一节 课堂导入技能一、课堂导入涵义及作用课堂导入是教师在新教学内容和教学活动开始时,经过简短言语或行为,引导学生快速进入学习状态教学行为方式。课堂导入作用主要表
2、达在以下方面(一)集中注意(二)引发兴趣(三)进入课题第3页二、课堂导入类型(一)直接导入直接导入是最简单和最惯用一个导人方法。开门见山,直接点题,能够使学生快速进入主题,节约教课时间。(二)复习导入复习导入是由已知导向未知,过渡流畅自然,适合用于连贯性和逻辑性较强知识内容。它能够加深学生对旧知识印象,增强学习自信心,集中学生注意力。(三)直观导入直观导人有利于学生取得感性知识,调动学生学习主动性。(四)问题导入问题导入能激发学生思维,活跃课堂气氛,使学生带着问题学习,从而促使学生对知识了解愈加深刻。第4页二、课堂导入类型(五)实例导入:应用实例导入新课,可使抽象问题详细化,复杂问题简单化,深
3、奥问题浅显化。(六)审题导入:审题导入这种方法直截了当,能够高度概括教材内容,愈加突出中心和主题,使学生很快进入对新内容探讨。(七)故事导入:故事导入效果不但与故事本身趣味性相关,还与讲故事方式相关。(八)游戏导入:游戏导入是指教师精心设计一些知识性、趣味性强,并与教学内容亲密相关游戏,激励学生学习兴趣,活跃课堂气氛一个导入方法。(九)情境导入:情境导入是指教师利用满怀激情朗诵、演讲或者经过音乐、动画、录像等创设有趣学习情境,感染学生,引发丰富想象和联想,使其情不自禁地进入学习情境一个导人方法。第5页三、课堂导入基本要求(一)导入要有针对性。一是导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。
4、二是要针对不一样年纪阶段学生心理特点、知识能力基础、认识水平设计导入。(二)导入要有启发性。(三)导入要有趣味性。(四)要恰当把握导入“度”。(五)导入要有艺术性。第6页第二节 课堂讲授技能一、课堂讲授涵义课堂讲授是教师利用系统口头语言,经过分析、解释、说明、论证、叙述、描绘等系统地向学生传授知识教学行为方式。第7页二、课堂讲授类型(一)讲述。讲述是指教师经过系统地叙述或描述教学内容,使学生了解和掌握知识一个讲授方式。依据讲述特点将其分为叙述和描述。(二)讲解。讲解是指教师经过语言对教材内容进行解释、说明、分析,论证等,引导学生了解和掌握知识一个讲授方式。依据讲解方式不一样,把它分为讲解式讲解
5、、解析式讲解和解答式讲解。第8页二、课堂讲授类型(三)讲读。讲读是在讲述、讲解过程中,把阅读材料有机结合到教学内容中一个讲授方式。在讲读时要注意以下几点一是教师要精讲,讲重点、难点和关键点,讲思绪和方法。二是要依据需要用不一样方式阅读。(四)讲演。讲演是教师经过深入地分析教材,论证事实,解释道理,进行比较、综合、概括、推理、判断等,作出科学结论,使学生了解和掌握理论知识,形成正确立场、观点和方法一个讲课方式。利用时要注意一是语言要含有逻辑性、科学性、启发譬;二是语言要有趣味性;三是要与其它言语形式如板书相结合,加深对学习内容印象,提升讲演效果。第9页三、课堂讲授基本要求(一)语言要规范、简明、
6、生动(二)要时刻关注学生反馈信息(三)要与板书、体态语相配合(四)紧密联络学生已经有知识经验第10页第三节 课堂提问技能一、课堂提问涵义课堂提问是教师在课堂教学中,经过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习教学行为方式。第11页二、课堂提问类型依据布鲁姆目标分类学中关于认知目标层次把课堂提问划分为回想提问、了解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。(一)回想提问是从巩固所学知识出发设计提问。经过提问让学生回想、复习前面学过知识,并结合复习旧知,求得新知。(二)了解提问是检验学生对事物本质和内部联络把握程度提问。需要学生对已学过知识进行回想、解释、重新整合,对学习材料进行内化处
7、理,组织语言然后表示出来。第12页二、课堂提问类型(三)应用提问是检验学生在具体情境中应用所学概念、规则、原了解决实际问题能力水平提问。(四)分析提问是要求学生经过分析知识结构,搞清概念之间关系或者事件前因后果,最终得出结论提问方式。(五)综合提问是要求学生发现知识之间内在联络,并在此基础上把教材中概念、规则等重新组合提问方式。第13页第四节 课堂倾听技能 一、课堂倾听涵义课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官、感情和智力综合起来,专心去了解和感受学生各类语言涵义智力和情感过程。第14页二、课堂倾听内容(一)学生回答与讨论(二)学生提问和质疑(三)学生需要和情感(四)学生思想和心声第15页三、课堂
8、倾听类型(一)介入型倾听。是指教师在倾听过程中主动介入,经过口头语言适时点拨、评判或启发,拓宽学生思绪,把学生思维推向一个新境界。(二)非介人型倾听。是指教师在倾听过程中只经过表情或简单肢体语言与学生交流而不发表任何评论。第16页四、课堂倾听基本要求(一)创设平等师生对话情境(二)营造友好轻松课堂气氛(三)观赏学生独特征(四)要倾听不一样学生声音(五)倾听后要进行及时反馈第17页第五节 课堂对话技能一、课堂对话涵义及特点(一)课堂对话涵义课堂对话是指在课堂教学中,经过教师、学生、文本材料之间相互交流和沟通,有效地实现教学目标行为方式。课堂对话不一样于漫无目标闲谈,它是教师和学生以教材内容为“话
9、题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”过程。课堂对话目标在于尊重学生个体差异,引导学生在各自经验基础上取得最大程度发展。第18页(二)课堂对话特点课堂对话是教学过程中师生双方在相互尊重、相互信任、平等互利基础上,经过语言进行双向交流和沟通活动。它含有民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性等特点。(三)课堂对话作用1课堂对话使教学关系发生了深刻变革2课堂对话使学生得到多方面发展3课堂对话使教师教学能力得到了提升第19页二、课堂对话类型(一)人与客体对话。主要包含教师与文本对话和学生与文本对话。(二)人与人对话。课堂教学中人与人对话主要表现为师生对话、生生对话和师师对话。(三)人与本身对话。
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