新课程理念下有效教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程理念下有效教学设计新课程理念下有效教学设计3月第1页一、有效教学设计界定一、有效教学设计界定（一）关于教学设计认识l 教学设计就是针对教学进行精心计划活动，它包含教学目标确实定、教学内容筛选与组织、教学方法选择与利用、教学评价实施以及教学环境、师生关系、教学技术与伎俩考虑等等一系列整体性活动。第2页l（二）关于（二）关于“有效有效”认识认识l关于关于“有效教学有效教学”，仁智互见。，仁智互见。l有学者认为，凡是能促进学生发展教学就是有学者认为，凡是能促进学生发展教学就是有效教学。当然，对于发展，应确立有效教学。当然，对于发展，应确立“新发新发展观展观”。也即要参考。也即要参考“三维目标三维目标”来确定，来确定，不能唯知识；不能唯知识；l有学者则认为，让学生学轻松愉快、发展良有学者则认为，让学生学轻松愉快、发展良好教学才是有效教学（不但关注发展，还关好教学才是有效教学（不但关注发展，还关注发展过程中正当性、合理性）注发展过程中正当性、合理性）第3页l党和国家领导人叙述：党和国家领导人叙述：l第第一一件件事事是是落落实实启启发发式式教教育育方方针针。启启发发式式教教育育关关键键就就是是要要培培养养学学生生独独立立思思索索和和创创新新思思维维。温家宝总理。温家宝总理。l解解读读温温总总理理话话：独独立立思思索索意意味味着着自自主主学学习习，处处理理“怎怎样样学学”问问题题；创创新新思思维维意意味味着着学学什什么么、取取得得什什么么样样素素质质才才算算是是好好教教育育问问题题。这这其实也是关于其实也是关于“有效教学有效教学”阐述。阐述。第4页我“有效教学”观l有效教学教学有效l地理教学有效标准：1.留下地理人思想 2.形成地理思维 3.留下有效学习地理方法 4.掌握处理问题能力 5.掌握相关地理知识第5页 有效课堂教学具备什么特征有效课堂教学具备什么特征合目标定向活动合目标定向活动正确价值取向正确价值取向详细目标导向详细目标导向清楚认知定向清楚认知定向师与生相互作用师与生相互作用耦合双边活动耦合双边活动导与学水乳交融导与学水乳交融讲与做有机结合讲与做有机结合适当激发与铺垫适当激发与铺垫动态调整活动动态调整活动有效展开与调整有效展开与调整灵活改变与生成灵活改变与生成第6页怎样才能做到有效教学l正确目标正确目标l合理设计合理设计l清楚讲解清楚讲解l融洽关系融洽关系第7页l杜郎口课堂模式精华是什么？杜郎口课堂模式精华是什么？l用教授话来说，就是让学生成为学习主人，用教授话来说，就是让学生成为学习主人，让课堂焕发生命活力。用我话（李镇西）来让课堂焕发生命活力。用我话（李镇西）来说，叫说，叫“教师教过程变成学生学过程教师教过程变成学生学过程”，或，或者准确点说，叫做者准确点说，叫做“教师教服从于学生学，教师教服从于学生学，教和学融为一体教和学融为一体”。l在忻州七中，评价一节课成功是否，不能单在忻州七中，评价一节课成功是否，不能单纯看教师怎样教，最根本是要看学生怎样学：纯看教师怎样教，最根本是要看学生怎样学：独立思索了吗？对问题了解有没有创新性？独立思索了吗？对问题了解有没有创新性？有没有异想天开、标新立异？有没有异想天开、标新立异？第8页l冯校长：在整个教学系统中，教真正含冯校长：在整个教学系统中，教真正含义是使学生真正地学，优化和促进学生义是使学生真正地学，优化和促进学生学。教师教学策略，不是以教为中心去学。教师教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学为中心去组织设计教学进程，而是以学为中心去组织教学过程。所以，施教之功，贵在诱导；教学过程。所以，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把进学之功，贵在领悟。教师只有把“循循循善诱循善诱”调谐到学生调谐到学生“独立思索独立思索”上，上，才会使教与学友好一致，大面积提升教才会使教与学友好一致，大面积提升教学质量。学质量。第9页l从学生发展角度来检验是否从学生发展角度来检验是否“有效有效教学教学”当然是再正确不过了，但这当然是再正确不过了，但这是最终标准。有时我们不能马上判是最终标准。有时我们不能马上判断出学生发展结果。断出学生发展结果。第10页二、有效教学设计操作二、有效教学设计操作第11页l（一）教学目标l l 预期教学结束时所应达成学习结果或终点行为，是对学生终止行为详细描述。l 教学目标是教学活动出发点和归宿,制约着教学过程及其发展方向。l 教学目标没有教学是盲目标教学，l 教学目标不明确教学是糊涂教学，l 教学目标错误教学是误人教学。第12页 现实：我们教学在备课中往往侧重教学重点、难点、考点确实定以及教学过程设计等，对于引领教学灵魂教学目标却成了教师最怠慢部分，或抄于教参、或疏于探究、或流于空泛(虚设)。“有些教师在没有搞清楚为何教和教什么之前，就迫不及待地投入到了教学活动当中了。”第13页l教学目标要指向于全体学生素质全方面发展教学目标要指向于全体学生素质全方面发展l1 1、符合课标。目标要全方面，不能唯知识，、符合课标。目标要全方面，不能唯知识，要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与要做到知识与技能、情感态度价值观、过程与方法三维目标统一；方法三维目标统一；l2 2、明确详细。要清楚、明确、详细，即要尽、明确详细。要清楚、明确、详细，即要尽可能以详细、可操作行为形式陈说教学目标。可能以详细、可操作行为形式陈说教学目标。l3 3、贴近学情。因材设置，依据学生实际水平，、贴近学情。因材设置，依据学生实际水平，制订不一样层次教学目标，甚至让学生参加目制订不一样层次教学目标，甚至让学生参加目标研制与确定。标研制与确定。(行为主体是学生；表达教学过程和思绪）行为主体是学生；表达教学过程和思绪）第14页地理教学惯用目标分类l结果性目标：明确表示学生学习结果是什么，所采取行为动词要求明确、可测量、可评价。-用于知识与技能领域。“利用地图区分方向、两算距离、估算海拔和相对高度”l体验性目标描述学生自己心理感受，体验或明确安排学生表现机会，行为动词往往是体验性、过程性。-用于过程与方法、情感态度价值观 “比如饰演政府官员、韧带丛林居民、世界环境保护组织组员、开发商等角色，讨论热带雨林等利用问题”，第15页知识、技能方面目标分级1.知识方面：知道（或了解）：对地理详细事物、现象及其空间分布情况，含有感性、初步认识，能够说出其大意和关键点，并落实在地图和地理图表上；了解：对主要地理概念、原理、模式说明和解释，对揭示地理事象和演变过程特点、原因、分布和改变规律等有理性认识，并能够用语言、文字、图像表示。掌握：指能够利用已经知道了解地理概念、地理原理等说明同类地理事物和现象，分析和处理一些地理问题。第16页2.技能方面 初步学会：指能够模仿或者在教师指导下，完成一些地理操作任务。（会演示地球仪）学会:指能够按要求独立完成相关地理技能操作任务，或者对操作中普通错误给予识别、纠正等。如：阅读和使用地理图表.独立绘制简单地图和地理图表等第17页详细用词知识方面（结果性目标）：了解水平说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定；了解水平解释、说明、比较、了解、归纳、判断、区分、预测、对比、搜集、整理等；应用水平应用、利用、设计、编辑、撰写、总结、评价技能方面（结果性目标）模仿水平模拟、模仿、重复、重现独立操作水平绘制、测量、查阅、计算、试验等迁移水平联络、灵活利用、举一反三、触类旁通等；过程方法、情感态度价值观（体验性目标）经历（感受）水平感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考查、接触反应（认同）水平认同、接收、反对、观赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助领悟（内化）水平形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求第18页表述对比l大而空表述l可操作化表述l说出我国地形、地势特点以及对我国影响。l阅读书当地图*，说说我国主要地形种类、山区面积和地势特点；经过阅读中国地形图和教材，归纳山区在我国分布规律并分析它优势和劣势。第19页对比2教材目标课程标准目标l记住我国领土面积，在地图上之处我国邻国和濒临海洋，说出我国既是陆地大国又是海洋大国l在此基础上，加了：经过与蒙古、日本对比，说出我国海陆位置优越性。经过与巴西、俄罗斯对比，说出我国纬度位置优越性。第20页l（二）（二）教学内容组织要精当教学内容组织要精当l教学内容组织要精当包含两方面问题：一是内教学内容组织要精当包含两方面问题：一是内容选择和加工，二是基于整体思绪容选择和加工，二是基于整体思绪“问题筛选问题筛选”。l第一，内容选择与加工要确立第一，内容选择与加工要确立“用教材用教材”教而教而不是不是“教教材教教材”观念：要勇于对教材进行合理观念：要勇于对教材进行合理加工，力争做到加工，力争做到“立足文本、超越文本、回归立足文本、超越文本、回归文本文本”。l“立足文本立足文本”在当前又显得尤其主要（在当前又显得尤其主要（“多维多维对话对话”是主要策略）是主要策略）第21页l“超越文本超越文本”则表达在则表达在“课程资源课程资源”整合上整合上 ；l“回归文本回归文本”则是预防任意拓展带来很多问题，则是预防任意拓展带来很多问题，表达中国小学教学系统、积累、循序渐进优势。表达中国小学教学系统、积累、循序渐进优势。第22页l第二，第二，基于整体思绪基于整体思绪“问题筛选问题筛选”。问题是课。问题是课堂教学关键和动力，实际上，课堂不停前进过堂教学关键和动力，实际上，课堂不停前进过程就是学生对一个个问题处理过程。所以，设程就是学生对一个个问题处理过程。所以，设计有效问题尤其主要。计有效问题尤其主要。第23页一项教育心理学研究显示，不一样教学方式产生不一样教学效果l教学方式记住率l教师讲授l学生阅读l视听并用l教师演示l学生讨论l学生实践l学生教他人l（三）教学方式方法选择要贴切（三）教学方式方法选择要贴切第24页现实中我们惯用教学方式l教学方式采取率l教师讲授l学生阅读l视听并用l教师演示l学生讨论l学生实践l学生教他人第25页l在选择方式方法标准上，普通要符合以下几点在选择方式方法标准上，普通要符合以下几点要求：要求：l一是要以一是要以“自主自主合作合作探究探究”作为方式方法选作为方式方法选择基本参考。择基本参考。l通俗讲，课堂上，教师教学方式、学生学习方通俗讲，课堂上，教师教学方式、学生学习方式必须表达式必须表达“自主自主合作合作探究探究”精神，表达精神，表达建建构性、互动性。构性、互动性。第26页l当前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱当前，国内几所著名中学在课堂教学改革中脱颖而出，走就是让学生自主建构之路。颖而出，走就是让学生自主建构之路。l如洋思中学如洋思中学“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”课堂模式：课堂模式：1 1、提醒课堂教学目标；、提醒课堂教学目标；2 2、指导学生自学；、指导学生自学；3 3、学生自学，教师巡视；学生自学，教师巡视；4 4、检验学生自学效果；、检验学生自学效果；5 5、引导学生更正，指导学生利用；、引导学生更正，指导学生利用；6 6、当堂训、当堂训练（不少于练（不少于1515分钟）。分钟）。第27页l关于关于“互动性互动性”比较难以把握。教学互动性是比较难以把握。教学互动性是指教学，尤其是指教学，尤其是“问题问题”要能引发生生、师生要能引发生生、师生之间之间教学对话和课堂讨论。教学对话和课堂讨论。l教学中对话和单纯教学中对话和单纯“问答教学法问答教学法”不一样，学不一样，学生能自由地思索、自由地叙述他疑问和看法。生能自由地思索、自由地叙述他疑问和看法。第28页l课堂讨论有各种形式，有是课堂讨论有各种形式，有是“假讨论假讨论”，即教，即教师问、学生答；教师再问，其它学生再答。这师问、学生答；教师再问，其它学生再答。这里，真正讨论情境决定性前提（相互对话联络里，真正讨论情境决定性前提（相互对话联络线索）是不存在，线索）是不存在，“讨论之球讨论之球”任何时候都是任何时候都是由教师抛出，最终又返回教师。由教师抛出，最终又返回教师。l另外一个另外一个“假讨论假讨论”是教师发问，众多学生作是教师发问，众多学生作答，教师从中选出正确、适当答案。而学生之答，教师从中选出正确、适当答案。而学生之间也无直接联络。间也无直接联络。第29页 真正课堂讨论（真正课堂讨论（“真讨论真讨论”）交织着）交织着“讨论线讨论线索索”，“讨论之球讨论之球”在在“教师教师学生学生1 1 学生学生2 2 学生学生3”3”多站进行传递，即教师先多站进行传递，即教师先使讨论开始，一名学生提出讨论线索，第二、使讨论开始，一名学生提出讨论线索，第二、第三名学生加入，教师只作适时、适当点拨。第三名学生加入，教师只作适时、适当点拨。这种教学特征是，不论从教师角度还是学生角这种教学特征是，不论从教师角度还是学生角度看，彼此讲话是复杂地交织在一起，含有内度看，彼此讲话是复杂地交织在一起，含有内在联络。在联络。第30页老师学生1学生2学生3学生4学生5学生6第31页l二是大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，二是大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程整合。促进信息技术与学科课程整合。l尽管信息技术是我们当前着重强调，但我们必尽管信息技术是我们当前着重强调，但我们必须清醒地认识到它有限性，即要警觉须清醒地认识到它有限性，即要警觉“多媒体多媒体及当代信息技术负面功效及当代信息技术负面功效”。第32页l三是要符合学生实际，如学生年纪、能三是要符合学生实际，如学生年纪、能力、心剪发展水平等是选择方式主要基力、心剪发展水平等是选择方式主要基础。础。l四是要符合教师个性，力戒千篇一律。四是要符合教师个性，力戒千篇一律。第33页l（四）教学评价要完善（四）教学评价要完善l在在教教学学评评价价上上应应表表达达发发展展性性、过过程程性性、多多元元性性、主体性统一。主体性统一。第34页l总之，当前最能表达总之，当前最能表达“三个有利于三个有利于”教学设计教学设计就是有效教学设计，即最能表达新课程理念、就是有效教学设计，即最能表达新课程理念、最能有利于学生发展同时有利于被学生认同和最能有利于学生发展同时有利于被学生认同和喜欢、最能有利于教师取得成功体验并逐步成喜欢、最能有利于教师取得成功体验并逐步成长教学设计就是有效教学设计。长教学设计就是有效教学设计。第35页