深度解读美术课程三维目标市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx
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1、深度解读美术课程三维目标上海师范大学上海师范大学上海师范大学上海师范大学 王大根王大根王大根王大根第第1页页颁布基础教育课程改革纲要(试行)要求从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度目标要求课程与教学,美术课程标准落实了这一精神,希望全方面提升学生美术素养。但十多年下来,发觉人们对三维目标认识仍比较浅薄,没有深入研究其详细或深层要求,使美术课程难有实质性突破。第第2页页我国早年推行前苏联美术教学体系前苏联美术教学体系,是一个以反应论为基础艺术观、现实主义创作观和以智育为关键美术教育模式,强调以写生为中心,重视研究客观表现对象,而反对形式主义理论反对形式主义理论。中小学生主要学习
2、美术基础知识与基本技能(双基),不强调美术创作。总认为美术创作是美术家事,中小学生没掌握必要美术技能,不可能创作。只教一课一练一课一练简单技能,学生作业一直“低水平徘徊低水平徘徊”,缺乏“像美术家一样创作像美术家一样创作”,造成美术教育“低低水平定位水平定位”。由此又造成美术学科在学校中地位底下,沦为“小三门小三门”。凤珊珊教案李林教案第第3页页一、深度解读美术知识与技能目标美术课程标准中知识与技能目标知识与技能目标是:“了解美术语言及其表示方式和方法;利用各种工具、媒材进行创作”,“学习美术观赏和评述方法,提升审美能力”,“形成基本美术素养”。可见,学习并利用美术语言,是美术课程主要知识与技
3、能目标。美术则包含传统美术、当代和后当代艺术在内“大美术大美术”。第第4页页(一)美术语言定义(一)美术语言定义“美术语言美术语言”:美术作为交际媒介,是由造型元素造型元素按一定形式原理形式原理所组成可视化符号系统,以表示作者情感与思想,并反应特定文化意蕴。第第5页页(二)门类美术语言和格调美术语言(二)门类美术语言和格调美术语言因为各美术门类所使用材料、工具以及表现手法不一样,从而形成各种“门类美术语言门类美术语言”,比如素描语言、水彩画语言、中国画语言、版画语言、雕塑语言、剪纸语言、海报语言、建筑语言等等。图图2 2 版画、油画和国画门类美术语言差异版画、油画和国画门类美术语言差异第第6页
4、页每个美术门类中又包含各种流派和格调,从而产生了“流派美术语言流派美术语言”以及“格调美术语言格调美术语言”,比如白描、工笔、写意等;古典主义、浪漫主义、现实主义、印象主义、表现主义等。而且,各流派格调迥异语言背后都有着独特美术创作美术创作观观(超语义信息),是不一样美术家对待世界、对待美术不一样角度、态度和观念。图图3 3 表现主义、野兽派和印象主义流派美术语言差异表现主义、野兽派和印象主义流派美术语言差异第第7页页正如当代英国美术理论泰斗E EH H贡布里希贡布里希(E.H.Combrich)所说:“艺术家跟作家一样,需要一套艺术语汇才能动手搞现实一个摹本。”从某种意义上说,美术作品艺术价
5、值主要看其所采取“流派美术语言流派美术语言”或“格调美术语言格调美术语言”独特价值和表现水平,所表现对象表现对象仅仅是画家表示情感和思想载体而已。你怎样设计知识与技能目标?美术双基终究是什么?第第8页页(三)知识与技能目标设计(学生能)了解艺术语言和特点(知识);用材料、方法做(画、设计、制作等技能)出作业。提醒:必须找准“艺术语言和特点”(就是教学重点);围绕“艺术语言和特点”设计出有意义、有趣、可行“作业”。改变材料和方法,往往能产生意想不到作业效果。第第9页页示例:卡通教学目标:观赏和了解卡通艺术夸大、变形和拟人化等造型特点;学会用夸大和变形方法创造一个卡通形象。服装设计单元教学目标:了
6、解服装设计基本知识、设计思维方式和服装设计步骤;掌握服装设计基本语言(款式、色彩、材质有机融合)和形式规律;能利用不一样伎俩有主题、有创意地设计和制作服装设计作业。陶艺单元教学目标:了解陶艺历史和当代陶艺出现和发展等;了解陶艺要素与构筑方式(陶艺基本语言);学习各种陶艺造型方法和陶艺装饰方法,创作有一定形式特点陶艺作品。第第10页页新课程提倡什么“过程”目标?新课程提倡什么“方法”目标?你怎样设计过程与方法目标?第第11页页二、深度解读过程与方法目标(一)什么是“过程目标”?教学“过程目标”是教学活动所经历程序。有些人认为过程目标是认知心理学中“程序性知识”。新课程所借鉴后现代课程论恰恰是对认
7、知心理学超越。新课程借鉴了杜威经验主义课程论,杜威认为:经验即人(经验主体)与环境(经验客体)之间相互作用,它既是经验过程,也是经验结果,是经验过程与结果统一。它既指经验着事物,也指经验着感受,是经验着事物与感受统一;经验既是一种思维和反思,也是一种改变自然社会、环境“试验”,即“从做中学”。所以“过程目标”远不是“程序性知识”所能涵盖,而是一种主客体相互作用经验,其内涵要丰富得多。第第12页页(二)(二)“过程与方法过程与方法”是伎俩还是目标?是伎俩还是目标?掌握“知识与技能”是学校教育主要目标之一,“过程与方法”无疑是实现“知识与技能”目标伎俩伎俩。然而,目标与伎俩关系是能够转换转换。在知
8、识爆炸、科技飞速发展当今世界,教育最大难题是“怎样为未知社会培养人怎样为未知社会培养人”?所以,要求“改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况”,让学生“学会学习学会学习”,即变“授之以鱼授之以鱼”为“授之以授之以渔渔”,让学生能在其一生中依据瞬息万变社会改变而不停地学习、克服困难和处理问题,掌握方法(渔)(渔)比学到知识(鱼)(鱼)更主要,于是“过程与方法”就转化为教育目标之一。第第13页页(三)美术教学中(三)美术教学中“过程目标过程目标”1 1技能操作过程技能操作过程“美术课程含有实践性美术课程含有实践性”,需要利用各种材料和工具进行各种美术实践活动,都有不一样于他者“过
9、程目标”,亦即详细操作程序和要求,比如素描素描步骤、版画版画步骤等。而学生只有掌握“过程目标”,才算掌握该美术样式技能,并顺利完成作品。各种美术样式技能操作过程是经千百年积累而成,是教学重点。教师必须了解并掌握各种美术技能操作过程和要领,经过正确示范,才能让学生模仿并掌握技能。让学生探索美术技能毫无意义,只有让学生经过模仿掌握技能,并进行自主创作才有意义。在教课时,操作过程目标过程目标往往与技能目标技能目标相联络,技能目标侧重于详细技能,如用笔、调色、刀法等,而操作过程目标则侧重于操作计划性、条理性和先后次序,也与教学过程直接相关。第第14页页2 2处理问题过程处理问题过程新课程所提倡“过程目
10、标”是促进学生主客体相互作用“处理处理问题过程问题过程”,即“研究性学习研究性学习”。研究性学习是指学生在教师指导下,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主动取得知识,应用知识,处理问题学习活动。让学生利用某种美术语言体系像“美术家一样创作美术家一样创作”,经历以下创作过程这就是美术学科研究性学习,也是新课程提倡处理问题过程。图图5 “5 “像美术家一样创作像美术家一样创作”过程过程第第15页页世界艺术教育大会主题是“构建二十一世纪创造力”,也是美术课程标准要求。创造力是指产生新思想,发觉和创造新事物能力。正如美术课程标准目标所要求,应该“了解美术语言及其表示方式和方法;利用各种工具、媒
11、材进行创作,表示情感与思想,改进环境与生活。”贡布里希曾经说过,艺术创作主要内核是:“我们头脑中有一个固有图式,我们正是靠图式来整理自然,让自然就范对于艺术家来说,他了解自然图式主要来自传统,来自他那个时代格调。”而且,在某种意义上说,“艺术家倾向于看到他要画东西,而不是画他所看到东西。第第16页页美术创作美术创作是作者借鉴某种美术语言,利用对应美术材料、工具,以及造型、设计或制作等伎俩,为描绘客观世界、表示主观情感与思想,美化环境与生活,所创造含有一定空间和审美价值作品活动。图图4 4 美术创作规律示意图美术创作规律示意图这种带有某种经典格调美术语言、又联络自己生活作业才是学生应有创作。第第
12、17页页3 3对创造性新解读对创造性新解读我们对“美术创造力美术创造力”也存在简单化了解,总认为标新立标新立异异就是创造。其实创造性可表现为不一样层次,如低幼儿童无意识创造、胡拼乱凑无目标创造、恶意创造、有目标像美术家一样创造像美术家一样创造等。对对“创造性创造性”新解释新解释,美国依利诺大学麦可麦可 帕森斯帕森斯指出:“先前创意先前创意以个人能力为基础,使用与传统规则截然不一样创新手法,以到达个人成就为取向,而当代创意则是集体互动结果,主动选择和使用适当规则规则,目标是处理普遍处理普遍性问题性问题。”先前创意先前创意:以自我表现为特征、天才当代美术;当代创意当代创意:含有主要社会性质,因为它
13、能够处理上述许多问题。”(全球最热门议题)规则规则:是弹性而有用概念和流程,需要时能够采纳,但必要时也能够抛开、修正或弃置。第第18页页4主体成长过程新课程提倡教师开发有地方特色校本课程;强调与学生主动互动、共同发展等。由于地域环境、学生状况和学校条件差异,就需要教师采用不一样思路、内容与形式“主动互动”,从而整个教学过程就是在教师领导下与众不一样创造过程。“相互作用”一方面是人主动地作用于环境,其次,人作用于环境所产生结果反过来又影响人本身。学生在美术创作过程中,促进了学生发展,所完成作品是学生“人本质力量对象化”,标明了学生发展程度;教师不停学习新理论和方法,在教学实验和反思中不停积累互动
14、经验,学生发展也促进了教师发展。随着教学进程,每一次新课都是在原有基础上提高,教师教水平和学生学水平也都在原有基础上再发展,从而使教学活动成为教学主体师生共同成长过程。第第19页页第第20页页第第21页页第第22页页第第23页页(四)过程与方法目标表述 过程:(学习活动)方法:(学生)以、(学习、操作、创作、合作、研究等方法),完成(学习任务)提醒:过程目标应成为课中教学步骤或小标题,在单元计划中就是每节课小课题,教学依次展开。做出美术作品操作过程起轮廓起轮廓上大致明暗上大致明暗深入刻画深入刻画整体调整整体调整美术家创作过程:选题选题搜集资料搜集资料构思构图构思构图放大稿放大稿画正稿画正稿完成
15、完成师生共同成长过程:营造学习共同体营造学习共同体师生互动师生互动共同研究、共同成长共同研究、共同成长第第24页页(四)过程与方法目标表述 过程:(学习活动)方法:(学生)以、(学习、操作、创作、合作、研究等方法),完成(学习任务)教学方法包含以下三类:美术学习和创作方法:观赏、临摹、观察、写生、搜集、创作、设计、制作;教学活动或研究方法:尝试、游戏、竞赛、调查、分析、讨论、体验、试验等;不一样性质教学方法:自主学习、合作学习、研究性学习 第第25页页示例:卡通学习过程目标:观赏与交流探索与归纳构思与创作展示与评价学习方法目标:经过搜集卡通资料,交流、分析和小组讨论等方式学习、研究和创作卡通作
16、品;把所创作卡通形象利用到生活中、学习环境中。服装设计单元学习过程目标:质疑与探讨求征与创新动手创作演出交流研究探索(安排于四课时中)学习方法目标:能观察生活中各种服装款式与特征,以自主或合作方式进行尝试和研究,利用不一样表现手法进行服装设计。第第26页页你怎样设计情感、态度与价值观目标?你以为情感、态度与价值观目标能落实吗?第第27页页三、深度解读情感态度与价值观目标(一)对(一)对“情感态度与价值观情感态度与价值观”考证考证第第28页页(一)对(一)对“情感态度与价值观情感态度与价值观”考证考证“情情感感态态度度与与价价值值观观”目目标标,说说到到底底就就是是美美术术课课程程“人文性质人文
17、性质”全方面表达。全方面表达。“人文性质人文性质”与人文主义、人文精神等概念同义。与人文主义、人文精神等概念同义。在中国传统上,在中国传统上,“人文人文”与与“天文天文”相对;相对;在在西西方方世世界界,“人人文文”则则与与“科科学学”相相对对,是是“一一个个思想态度,它认为人和人价值观含有首要意义。思想态度,它认为人和人价值观含有首要意义。”第第29页页(二)学生表示了什么情感和思想?(二)学生表示了什么情感和思想?1 1爱美之心:爱美之心:对美术门类本身对美术门类本身“美感美感”观赏;观赏;对对表现对象表现对象形体、色彩、神韵之美审美情感。形体、色彩、神韵之美审美情感。2 2崇善之情:崇善
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