幼儿园各类游戏的指导省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

华东师大出版社华东师大出版社第七章第七章 幼稚园各类游戏幼稚园各类游戏指导策略指导策略第1页教学目标1、了解幼稚园各类游戏含义、特点、教育作用等基本理论知识。2、初步会指导幼稚园各类游戏。第2页教学内容第一节第一节 感知觉游戏指导感知觉游戏指导第二节第二节 角色游戏指导角色游戏指导第三节第三节 结构游戏指导结构游戏指导第四节第四节 演出游戏指导演出游戏指导第五节第五节 规则游戏指导规则游戏指导第3页导入问题：幼稚园中游戏与幼稚园外游戏有何不一样？第4页幼稚园游戏特点游戏时间固定性游戏环境教育性搭档关系稳定性教育者指导性第5页育者指导性教搭档关系稳定性第6页第一节感知觉游戏指导一、感知觉游戏概述(一)感知觉游戏概念和主要性1.1.感知觉和感知觉游戏感知觉和感知觉游戏感觉游戏是指以刺激、训练婴幼儿感觉器官为目标游戏种类。2.2.感觉统合相关知识和感统训练训练感觉统合相关知识和感统训练训练（补充内容）（补充内容）3.3.感知觉训练主要性感知觉训练主要性第7页补充内容：感统及感统失调1972年，美国南加州大学临床心理学教授爱尔丝博士（Ayresa.J）创导了感觉统合(Sensory Integrafion Theory)即“感统”理论。“感统”是指将人体器官各部分感觉信息输入组合起来，经大脑统合作用，完成对身体外知觉做出反应。感觉统合是指大脑和身体相互协调学习过程。第8页感觉统合失调:即为大脑功效失调一个，也可称为学习能力障碍.感觉统合失调是指外部感觉刺激信号无法在儿童大脑神经系统进行有效组合，而使机体不能友好运作，久而久之形成各种障碍最终影响身心健康。第9页造成感统失调原因可分为以下两种：造成感统失调原因可分为以下两种：生理原因（先天性）因胎位不正引发平衡失调；因早产或剖腹产造成幼儿压迫感不足；造成触觉失调。因怀孕期间不正确吃药和打针对幼儿造成伤害；环境及人为原因（后天性）因为小家庭和城市化生活，使得儿童活动范围变小，大人对幼儿过分保护，事事包办，造成儿童接收信息不全方面；父母太忙碌，辅导少而造成幼儿右脑感官刺激不足；出生后，孩子没经过爬行就直接学习走路，造成前庭平衡失调；父母或保姆不准孩子玩土，玩沙，害怕弄脏，从而造成幼儿触觉刺激缺乏；过早地使用学步车，使幼儿前庭平衡及头部支撑力不足；父母要求太高，管教太严，人为地造成孩子压力太大，儿童自由活动时间太少造成精神上伤害，产生拔苗助长挫折等等。第10页常见儿童感觉统合失调问题有：触觉问题1.躲避接触固执于一些物件要时刻抱着才有安全感，不爱玩身体接触游戏，嫌弃一些质地衣物2.讨厌被触摸讨厌剪发、洗澡、刷牙，不喜欢绘画、沙土、泥工等手工作业3.爱打架爱发脾气动手打人，对非恶意身体接触反应激烈第11页前庭感觉功效问题前庭感觉功效问题1.上课时东倒西歪，写字握笔姿势不妥，端坐、阅读、写字时姿势不正确2.阅读中轻易出现跳行、漏行，头部运动时，眼睛在空间视物不稳定3.晕车、晕船，大幅度运动中轻易头晕4.结构和空间知觉障碍，难以区分图象细微差异5.逃避或害怕运动，运动中主要用眼睛协调动作第12页本体感觉功效问题本体感觉功效问题1.书写速度慢，字迹不规则，书写时往往过分用劲2.在学习和其它活动中，次序性和时间意识差3.轻易因为非智力原因引发学习不良，完成简单动作经常遭遇失败，自信心不足，碰到困难轻易沮丧，依赖性强4.学习系鞋带、扣钮扣等精细动作困难，大运动和精细运动技能差，动作拙笨，不喜欢翻跟头，不善于玩积木5.不合群、孤僻，在陌生环境轻易迷失方向第13页(二)感知觉游戏内容1.视觉游戏视觉游戏经过游戏刺激孩子视觉,促进孩子视觉发展。2.听觉游戏听觉游戏刺激婴幼儿听觉,促进听觉发育。3.嗅觉游戏嗅觉游戏以刺激嗅觉,促进嗅觉发展为主游戏。4.味觉游戏味觉游戏以刺激味觉,促进味觉发展为主游戏。5.触觉游戏触觉游戏指让幼儿用身体触摸或触碰物体,以感受物体性质游戏6.平衡游戏平衡游戏就是对幼儿前庭平衡觉进行训练游戏。第14页(三)感知觉游戏特点1.阶段性、次序性阶段性、次序性2.个别性个别性3.生活性、情境性生活性、情境性第15页二、感知觉游戏指导标准(一)幼儿“主体性”(二)整合性标准1.目标整体性目标整体性2.感知觉游戏与各领域教育相融合感知觉游戏与各领域教育相融合4.资源整合性资源整合性3.感知觉游戏与一日生活相融合感知觉游戏与一日生活相融合(三)渐进性标准第16页第二节角色游戏指导第17页问题：以上游戏属于什么游戏？问题：以上游戏属于什么游戏？导入：娃娃家：幼儿分别饰演父亲、妈妈、宝宝，想出很多成人事来模仿，如买菜、烧饭、招待客人 摄影馆：儿童戴上工作牌，拿起摄影机招呼其它儿童摄影 第18页一、角色游戏概述 幼儿饰演角色，经过模仿和想象，创造性地反应现实生活游戏。角色游戏是幼儿期最经典、最有代表性游戏第19页(一)角色游戏特点1.1.印象性印象性2.2.自主性自主性3.3.想象性想象性(二)角色游戏作用1.1.促进幼儿社会认知促进幼儿社会认知2.2.学习社会性行为学习社会性行为,发展交往能力发展交往能力3.3.有利于培养幼儿主动性、独立性和创造性有利于培养幼儿主动性、独立性和创造性4.4.角色游戏能培养幼儿意志品质、情感和性格角色游戏能培养幼儿意志品质、情感和性格第20页(三)角色游戏发展水平1.角色饰演角色饰演第21页第22页2.游戏内容游戏内容主题和情节主题和情节3.幼儿目标性、主动性及组织游戏能力发展幼儿目标性、主动性及组织游戏能力发展娃娃家娃娃家汽车医院剪发店幼稚园超市动物园火车站电影院第23页伴随经验丰富，幼儿角色游戏主题由简单、自由内容发展到比较复杂、有要求内容。家庭幼稚园社会小班：娃娃家 中大班超市、银行第24页游戏情节在游戏中，幼儿不是单纯玩玩具，而是经过使用玩具动作来表现假想游戏情节，以表示自己思想、感情和体验。游戏情节逐步丰富 游戏情节逐步复杂 游戏情节逐步真实第25页第26页第27页小小交警第28页补充：关于角色游戏中角色1、饰演角色多样性（1）饰演角色性质（技能类角色、互补性角色、想象性或虚幻性角色）（2）幼儿对角色选择有“选择性”（3）幼儿选择不一样角色原因2、游戏中物品假想性3、游戏动作和情景-概括性4、游戏规则内隐性5、游戏主题社会性第29页（1）饰演角色性质 技能类角色：经过模仿角色一两个最富特色动作来标致他所模仿角色司机转动方向盘动作交警手臂挥舞教师拍铃鼓骑马骑在竹竿上奔跑第30页互补性角色：问题：互补性角色有哪些？1、以角色关系中另一方存在为条件角色饰演。如妈妈孩子，医生病人，剪发师用户，教师幼儿2、幼儿往往喜欢占主动地位角色。如：幼儿喜欢饰演妈妈、医生、教师、剪发师，另一方由假想对象玩具娃娃担任3、这种角色选择、饰演多发生于成人幼儿之间，而少发生于幼儿幼儿之间。如：游戏中极少有“朋友”这种幼儿之间发生角色。第31页想象性或虚幻性角色主要起源于故事、童话、电视、电影等文学作品，但并不是全部角色再现，只是饰演其中角色，迁移至现实生活中。如：巴拉拉小魔仙中美琪、小兰 喜羊羊与灰太狼中美羊羊、喜洋洋第32页（2）幼儿对角色选择有“选择性”幼儿喜欢饰演成人角色：如母亲、父亲、解放军、警察、司机、剪发师、教师、医生、营业员男女性别差异：男孩更爱饰演父亲、叔叔、司机、警察登含有显著男性特征角色，女孩更爱饰演妈妈、医生、护士等受经验影响：住院孩子往往比不住院孩子更倾向于玩医生看病、打针游戏第33页（3）幼儿选择不一样角色原因首先，情绪、情感作用。对成人爱、尊敬、羡慕、恐惧、害怕等原因促使孩子去模仿成人。其次，幼儿性别差异影响 3岁左右，孩子开始意识到自己性别，开始依据性别去选择角色 再次，幼儿对角色熟悉程度影响 如“小记者采访，电视台报道”“房产企业经理售房”等，不熟悉则反应不出来第34页第35页二、角色游戏指导教师对角色游戏指导注意表达在帮助幼儿按自己意愿和想象游戏，而不是把教师意愿强加给他们。指导角色游戏关键问题是使教师指导与幼儿在游戏中主动性和主动性结合起来。观看视频资料：某幼稚园中班角色观看视频资料：某幼稚园中班角色游戏。观后思索：教师是怎样指导游戏。观后思索：教师是怎样指导？第36页(一)为开展角色游戏做好准备工作1.1.确保幼儿游戏时间确保幼儿游戏时间充分游戏时间2.2.丰富幼儿知识和生活经验丰富幼儿知识和生活经验参观、看图书、听故事、旅游、参加社会活动帮助幼儿了解现实生活中不一样角色表现是发展角色游戏基础。丰富幼儿生活经验指导幼儿对生活观察。3.3.准备游戏材料准备游戏材料,引发游戏引发游戏第37页和幼儿一起创设开展游戏物质条件 游戏玩具材料、场所、设备是幼儿进行角色游戏物质条件，这些物质材料对激发幼儿游戏愿望和兴趣、发展幼儿想象力有主要作用。相对固定游戏场所 丰富多样游戏材料 第38页(二)以间接指导方法为主,帮助幼儿组织和开展游戏间接指导方法普通采取:观察;用语言提问、提醒、评论;示范、表情、眼神、动作、手势等;适时地出现玩具和游戏材料;教师以角色身份影响游戏或参加游戏。第39页(三)尊重幼儿游戏水平,针对不一样年纪特征指导游戏。第40页1.对小班幼儿角色游戏时观察与指导以日常生活主以日常生活主题为主题为主以平行游戏法以平行游戏法指导幼儿游戏指导幼儿游戏第41页幼儿角色游戏年纪特征及指导（一）小班幼儿角色游戏年龄特征主题不明确，游戏前无明确目，时时转换游戏角色角色混乱凭兴趣使用玩具，而非按角色需要使用玩具动作简单小班处于独自游戏、平行游戏高峰期，喜欢单独游戏，或模仿同伴做相同游戏小小班班第42页小班幼儿角色游戏指导1、依据儿童生活经验提供种类种类少、数量多、形状相同少、数量多、形状相同成性玩具，防止争抢，满足幼儿平行游戏需要。2、教师以平行游戏法平行游戏法指导幼儿，也能够游戏角色参加游戏进行指导3、要注意规则意识规则意识培养，让儿童在游戏中逐步学会独立4、经过讲评让儿童积累游戏经验小小班班第43页第44页2.对中班幼儿角色游戏时观察与指导观察重点是幼儿与幼儿冲突（规则、交往技能、还是使用物品）以平行游戏或合作游戏方式指导游戏第45页1、因为认知范围扩大，游戏情节愈加丰富2、想尝试全部主题，游戏开始前能够明确游戏主题，但主题不稳定，在游戏中频繁换场。3、角色意识较强，能依据自己兴趣、兴趣选择角色。能按角色需要使用玩具，能按角色要求动作，做出符合游戏身份需要动作。4、有了与他人交往愿望，交往增多，但不具备交往技能，常与同伴发生纠纷。处于联合游戏阶段中班幼儿角色游戏特征中班幼儿角色游戏特征中中班班第46页1、依据儿童需要提供丰富游戏材料，勉励儿童玩多重主题游戏2、观察幼儿游戏情节和纠纷原因，以平行游戏或合作游戏方式指导游戏3、经过讲评引导儿童风向游戏经验，以丰富游戏主题和内容4、在实际中指导幼儿学习并掌握交往技能及对应规范，帮助幼儿深入与同伴交往，学会在游戏中处理简单问题。中班幼儿角色游戏指导中班幼儿角色游戏指导中中班班第47页第48页3.对大班幼儿角色游戏时观察与指导喜欢与同伴一起游戏,处于合作游戏阶段勉励幼儿自主游戏，教师只是一个参加者、发问者、倾听者和处理问题帮助者第49页游戏经验相当丰富，能在游戏中放映多样生活经验。主题新奇，内容丰富，能反应复杂人际关系能在确定主题、选定角色后，依据主题需要和角色身份来开展活动。有明确角色意识处于合作游戏阶段，喜欢与同伴玩，游戏中注意配合。能主动选择并有计划游戏，处理问题能力增强。能创造性地使用玩具，或者为游戏自制玩具。大班幼儿角色游戏特征大班幼儿角色游戏特征大大班班第50页1、引导儿童一起准备游戏场地和材料，勉励儿童玩多重主题游戏，教师普通较多地用语言指导游戏，在游戏中培养幼儿独立性2、观察幼儿游戏种种意图，给儿童游戏提供练习机会和提供必要帮助3、勉励儿童在游戏中点滴创造，经过讲评让儿童讨论问题、分享经验、学会学习和创造，取长补短、开拓思绪，不停提升角色游戏水平。大班幼儿角色游戏指导大班幼儿角色游戏指导大大班班第51页（五）结束步骤指导1、愉快结束游戏，培养幼儿对游戏兴趣注意以游戏形式结束游戏，如火车进站了、医生下班了、娃娃睡觉了。2、引导幼儿收拾材料和场地，培养良好习惯3、评价游戏，丰富游戏经验，提升游戏水平。第52页课后作业 以小组为单位，自定角色游戏主题，自备玩具、材料，自选角色进行游戏。第53页第三节结构游戏指导一、结构游戏含义儿童利用各种不一样结构玩具和结构材料（如积木、积塑、金属片、泥、沙、雪等），经过与结构活动相关各种动作结构物体形状，反应现实活动一个游戏构。结构游戏是角色游戏之外幼儿最喜欢游戏第54页结构游戏起源福禄贝尔恩物黄伯恩（宋）燕几图（七巧板）第55页一、结构游戏概述（一）结构游戏特点1、材料多样性-各种多样结构材料是游戏基础2、造型性-幼儿对材料操作和造型师游戏支柱第56页（二）结构游戏种类1、积木建构游戏大中小型积木、主题建构积木、动物积木第57页橡皮泥与积木组合第58页2、积竹游戏第59页3、积塑结构游戏第60页4、金属结构类游戏第61页5、拼棒游戏用小棍、塑料管或糖纸搓成棍作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型第62页6、拼图拼版游戏第63页7、穿珠串线、编织游戏第64页8、玩沙玩水游戏第65页（三）结构游戏教育作用1、有利于幼儿动作准确性和手眼协调能力、想象力、创造力发展；2、了解结构材料性质，掌握一些空间概念（上下、前后、左右）和数概念；3、促进了幼儿审美能力，增强自信心，发展幼儿健全人格发展。4、学习社会交往，形成了认真负责、坚持耐心、克服困难、团结友爱等良好品质；第66页补充：结构游戏发展阶段第一阶段搬弄2岁以下，只是把积木拿来拿去，并不搭建什么东西，似乎只是感知觉积木第67页第二阶段重复延长平铺只是简单地重合、平铺、堆高，再推到重复进行，享受重复高兴第68页第三阶段搭建3岁左右，开始探索怎样搭门、桥、楼房、车第69页第四阶段围封幼儿发觉，用几块积木围起来形成一个相对封闭空间，于是，“家”“幼稚园”“车库”“动物园”就在孩子面前出现了第70页第五阶段模型幼儿利用对称、平衡、色彩搭配原理建构模型越来越复杂，含有美学意义了第71页第六阶段再现幼儿为所建构东西命名，使其成为现实生活中某个物体想象征性代表第72页二、结构游戏指导（一）做好游戏准备（物质、知识、心理环境）（二）认识结构材料，掌握结结构型基本技能（三）针对不一样年纪特点，详细地指导（四）建立适当游戏规则（五）结束游戏第73页（一）游戏准备1、平等、宽松、自由心理环境 五个自主标准：五个自主标准：自主选择结构材料自主选择操作方式自主选择场地自主选择玩伴自主选择游戏主题 第74页2、丰富和加深幼儿对物体和建筑物印象 日常活动引导幼儿注意观察3、开放丰富物质环境（1）拓展室外幼儿活动空间。室内室外，走廊等（2）确保幼儿充分游戏时间（3）提供符合幼儿年纪特点丰富结构材料第75页第76页（4）广泛搜集废旧物品作为辅助材料（5）及时更换、补充结构材料小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作材料同一个类、数量较多游戏材料中班：种类各异有一定难度需一定力度操作材料大班：精细、有难度、丰富有改变游戏材料，并让幼儿参加搜集、设计、制作游戏材料第77页（二）引导幼儿掌握结结构型基本技能，培养幼儿结结构型能力主要技能：排列、组合、接插、镶嵌、黏合、旋转、螺丝。结构技能因材料不一样而不一样第78页编纸海洋鱼纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物普通需要编织、黏合第79页积木等块状几何图形需排列组合、铺平、延长、对称、加宽、加长、加高、间隔、围合、盖顶、搭台阶等技能第80页形状多样积塑需接插（一字插、十字插、整体对插、环形插、正方形插）、镶嵌、整体连接、端点连接、交叉连接、围合连接。第81页塑料或木制螺丝系列需捶打、敲击、旋转等技能第82页（三）针对不一样年纪特点，详细地指导1、小班指导：小班应侧重认识结构材料，学习初步结构技能，稳定结构主题并建立结构游戏规则，学会整理和保管玩具材料最简单方法，养成爱护玩具材料好习惯。2、中班指导：深入掌握结构技能，鼓励幼儿与同伴共同构造，大胆想象和创造，并能相互评议结组成果3、大班指导：侧重引导幼儿开展参加人数多，持续时间长大型结构游戏，引导幼儿深入美化自己结构物。第83页六、不一样年纪班结构游戏特点与指导特点：材料选择盲目性和简单性结构技能简单游戏易中止、坚持性差主题建构无计划性小班第84页指导1、指导幼儿认识结构材料2、活动开始，给幼儿安排结构场地和数量充分结构元件3、指导幼儿学习结构技能最正确方式平行游戏小班第85页4、引导幼儿说出结构物体名称5、建立结构游戏简单规则6、教会幼儿整理和保管玩具最简单方法7、提供适合小班特点结构材料小积木、大型轻质积木、辅助材料（小动物玩具，交通工具 模型，平面板，小框等）第86页特点：1、能依据建构材料特征来选择材料2、结构技能以“架空”为主3、与同伴交流、坚持性强4、有建构主题，但易改变中班第87页指导：1、丰富幼儿生活经验2、培养幼儿设计结构方案3、着重指导幼儿掌握结构技能4、组织小型集体结构活动（3、4人）中班第88页指导5、组织幼儿评议结构活动6、提供适合中班结构材料大中小积木、平面板、辅助材料（小动物玩具、交通工具模型、废旧材料、平面板、橡皮泥等）中班第89页特点：1、结构目标性、计划性、坚持性增强2、结构技能日趋成熟3、能合作选取丰富多样材料4、依据游戏需要，不停产生新建构主题大班第90页指导：1、培养独立建构能力2、学习表现物体细节和特征3、逐步发展自我评价和评价他人能力4、勉励幼儿集体进行建构活动5、提供适合大班结构材料积木（种类多样、形状多变）、平面板、辅助材料（多样）大班第91页补充资料：游戏过程指导1、激发幼儿参加游戏兴趣（材料、范例、情境引入）2、启发幼儿设计建构游戏建什么？建什么？用什么建？用什么建？怎么建构？怎么建构？3 3、指导幼儿协商、分工合作建构、指导幼儿协商、分工合作建构 小班老师指导分组，大班自主合作小班老师指导分组，大班自主合作4 4、观察幼儿建构活动水平、观察幼儿建构活动水平第92页5、介入指导推进建构活动（1）介入时机第93页（2）指导方法第94页6、重视幼儿作品展示观赏和评价（1）作品展示讲评（2）作品保留观赏幼儿和作品合影、讲作品拍成照片，搜集成册，供全班观赏第95页（四）建立适当游戏规则，培养幼儿良好游戏习惯拿放材料规则，搭建规则，在结构区域行走规则等。在游戏中培养幼儿良好习惯和品质，如珍惜材料，不乱丢掷材料，对人友好礼貌，尊重他人结果等。（五）结束游戏1、提前提醒幼儿。可采取约定方式，如语言提醒、沙漏、计时器、时钟、熟悉音乐等提前通知。2、建构材料收拾和整理结束时教师应给幼儿提供充分整理时间，激发幼儿整理材料兴趣，养成收拾整理材料良好习惯和能力。有时候部分幼儿会强烈要求保留某建构物，教师应该审慎处理。教师可想方法保留，不宜强行拆除幼儿作品。第96页课后作业 以小组为单位，自选材料进行建构物体，并为作品拍照、附文后，在全班介绍。第97页第四节演出游戏指导一、演出游戏概述（一）含义：演出游戏是幼儿 依据文艺作品中情节、内容和角色，经过语言、表情和动作进行表现一个游戏。第98页（二）演出游戏特征1、演出性。演出游戏是幼儿依据文艺作品内容进行演出游戏。2、自娱性。演出游戏是为游戏自娱而进行。3、自创性。演出游戏是以文艺作品为依据幼儿自创演出。观看演出游戏视频灰姑娘，思索游戏作用。第99页（三）演出游戏教育作用 1、演出游戏能够加深幼儿对文学作品了解和记忆,养成含有对周围事物正确态度和良好行为习惯 2、演出游戏能够促进幼儿想象力发展3、演出游戏能够促进幼儿语言发展 4、演出游戏可促进幼儿集体观念形成，同时，还有利于他们自信心和独立性培养 第100页补充资料：演出游戏类型主要有：故事演出、童话剧、歌舞演出第101页二、演出游戏指导演出游戏指导步骤：（一）游戏准备（二）游戏过程中指导（三）愉快地结束游戏第102页（二）指导关键点游戏准备1、选择内容健康,适合幼儿演出文艺作品（1）内容健康有意义（2）场景道具简单（3）情节起伏有趣（4）对话易记易演出 拔萝卜萝卜回来了、三只羊、三只蝴蝶、小羊和狼金鸡冠公鸡、小蝌蚪找妈妈、狐狸和乌龟、送大婶回家第103页2、帮助幼儿熟悉文艺作品,充分了解作品内容3、为幼儿提供演出游戏物质材料,并吸引幼儿参加预备工作4、为幼儿提供足够游戏时间第104页（二）游戏过程中指导1、选择角色 角色饰演基本上由儿童依据自己意愿选择2、指导幼儿演出 重点指导幼儿在活动中角色对话、动作及表情，勉励孩子主动参加、探索自己适合角色。游戏与演出相统一，游戏与演出相统一，“游戏性游戏性”先于先于“演出演出性性”第105页3、针对不一样年纪幼儿进行不一样指导，提升幼儿演出水平小班：应注意培养幼儿游戏兴趣，为孩子选择简单有趣故事，道具力争简单、方便、形象，以吸引幼儿，又便于幼儿操作。小班幼儿缺乏主见，角色意识不强，教师要时常提醒。小班幼儿一开始不会演出，教师不要过于着急，要耐心示范、讲解、勉励，第106页中班：教师着重对幼儿演出动作和语言进行指导，勉励幼儿大胆、生动地进行演出，必要时教师能够进行示范，示范时尽可能夸大，让孩子感受到生动演出更加好。大班：引导幼儿关注细节，探索怎样更加好地利用语言、动作、表情把角色塑造得更生动，同时帮助幼儿提升游戏目标性和坚持性。第107页（三）指导关键点愉快地结束游戏1、率领幼儿收拾玩具场地,培养幼儿良好习惯。2、进行小结评议。为不一样发展水平幼儿提出不一样要求，对不足之处提出提议和幼儿共同商议，使孩子们在下次演出中形象更逼真、更含有创造性。第108页课后作业 以小组为单位，自选作品，自制材料进行演出。第109页第五节规则游戏指导一、规则游戏概述（一）含义规则游戏是成人为发展幼儿各种能力而编制、有明确规则游戏。是儿童游戏高级形式。（二）要求性、竞赛性、文化传承性（三）规则游戏类型 包含智力游戏、体育游戏、音乐游戏等。二、结构游戏目标、玩法，规则和结果规则是游戏关键观看游戏视频小小消防员思索：该游戏是什么游戏，有什么特点？第110页三、指导（一）做好游戏准备（一）做好游戏准备1、选编适合游戏是良好开端（1）符合幼儿认知水平，游戏中情节应贴近幼儿生活。找小猫老猫睡觉醒不了就很适合小班幼儿玩耍。中大班游戏大鹿和体育游戏给灾区运粮更能激发孩子游戏愿望。（2）选编多样化游戏 2、教师要熟悉游戏玩法及规则 3、准备好游戏场地和材料第111页（二）灵活讲解和示范游戏，让幼儿（二）灵活讲解和示范游戏，让幼儿“玩中学玩中学”如运动游戏烤香肠，教师用语言创设情境，并经过讲解和示范让幼儿明白玩法和规则：“香肠”必须双手紧握在胸前，“厨师”必须“跨”和“钻”过“香肠”。（三）在游戏中应关注幼儿掌握必要知识和技能（三）在游戏中应关注幼儿掌握必要知识和技能如智力游戏家禽和家畜，经过游戏，幼儿应掌握家禽和家畜特点及常见动物，体育游戏炸碉堡，幼儿应掌握一定安全知识和投掷“炸弹”动作技能。第112页（四）针对幼儿年纪特点指导幼儿游戏（四）针对幼儿年纪特点指导幼儿游戏1、小班特点：处于“动即高兴”阶段，幼儿对游戏中角色动作、材料感兴趣；表现出“自我中心”，只对自己所做事感兴趣；规则意识淡薄；不在意游戏结果。指导：选择规则简单，经过使用实物、玩具和简单动作来游戏。玩法和规则讲解力争生动、简单、形象，与示范相结合。在游戏中逐步提出规则，并提醒恪守。让幼儿多体验游戏动作高兴，满足幼儿对游戏过程兴趣。第113页2、中班特点：幼儿已含有规则意识，能够恪守规则，并开始关注游戏结果。2、中班指导：需要示范、讲解游戏玩法与规则，并在游戏中着重检验游戏玩法掌握情况及游戏规则执行情况，要勉励幼儿关心并努力争取好游戏结果，可开展规则简单竞赛游戏。第114页3、大班特点：幼儿能很好地恪守游戏规则，要求对违规者加以惩罚，所以游戏过程中纠纷较多。能了解规则对于比赛结果重要性，规则意识强且特别重视游戏结果。喜欢竞赛性规则游戏。喜欢改变游戏情节、游戏规则以增加游戏新颖性。指导：选择有一定难度规则游戏，可开展较为复杂竞赛游戏。严格恪守游戏规则。能对游戏结果进行评价。要引导幼儿正确对待输赢，不论输赢，只要恪守规则，主动游戏就值得赞扬。（五）过程比结果更主要（五）过程比结果更主要第115页课后作业自编或改编一则规则游戏，写出方案，做好准备，进行小组游戏。第116页