核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养.pdf

第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o M a r,收稿日期:基金项目:年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会职业院校外语教育教学研究课题“核心素养背景下高职高专英语专业学生教学实践能力培养研究”(WY J ZW );年度甘肃省教育厅甘肃省高等学校创新基金项目”基于外语学科核心素养的高职高专学生公共外语学业质量研究“(B )作者简介:赵小麒(),男,汉族,甘肃西和人,讲师,硕士,研究方向为英语教学和教师教育.D O I:/j c n k i c n /G 核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养赵小麒,姚小淑(陇南师范高等专科学校 外国语学院,甘肃 成县 )摘要:核心素养在人才培养中具有重要的价值.本研究结合高专院校英语专业师范生培养体制,对英语专业专科生教师实践能力现状进行调查,梳理出存在的问题,基于核心素养时代背景,提出高专院校英语专业师范生教学实践能力培养的对策.关键词:核心素养;高专院校;师范生;教学实践能力中图分类号:G ;H 文献标识码:A文章编号:()C u l t i v a t i o no fE n g l i s hM a j o rN o r m a l S t u d e n t sT e a c h i n gP r a c t i c eA b i l i t yu n d e r t h eB a c k g r o u n do fC o r eC o m p e t e n c eZ H A OX i a o q i,Y A OX i a o s h u(S c h o o l o fF o r e i g nL a n g u a g e s,L o n g n a nT e a c h e r sC o l l e g e,C h e n g x i a n,G a n s u ,C h i n a)A b s t r a c t:C o r e l i t e r a c yh a s i m p o r t a n t v a l u e i np e r s o n n e l t r a i n i n g I n t h i s r e g a r d,t h i s s t u d y c o m b i n e dw i t h t h e c u l t i v a t i o ns y s t e mo fE n g l i s hm a j o r s i nh i g h e r c o l l e g e s,i n v e s t i g a t e s t h e c u r r e n t s i t u a t i o no f t e a c h e r sp r a c t i c a l a b i l i t yo fE n g l i s hm a j o r,c o m b s o u tt h ep r o b l e m se x i s t i n g i nt h ec u l t i v a t i o n,a n dp u t s f o r w a r dt h ec o u n t e r m e a s u r e s f o r t h ec u l t i v a t i o no fE n g l i s hm a j o r st e a c h i n gp r a c t i c a l a b i l i t y i nh i g h e rc o l l e g e sb a s e do nt h eb a c k g r o u n do f c o r e l i t e r a c ye r a K e yw o r d s:c o r e l i t e r a c y;c o l l e g e s;n o r m a l s t u d e n t s;t e a c h i n gp r a c t i c ea b i l i t y教育向核心素养转型已经成为全球的共识.为推动我国教师更新观念、重塑角色、提升能力,响应教育变革,北京师范大学中国教育创新研究院于 年 月 日发布了 卓越教师教学能力标准(年版),提出要培养“卓越教师”即胜任核心素养教育的教师.此之前,关于全面深化课程改课落实立德树人根本任务的意见(教育部,年月)首次明确提出要研究制定我国学生核心素养体系,要求学校在各学科教学中贯彻落实核心素养和学业质量要求.由此可见,卓越教师教学能力标准(年版)是响应上述 意见 的要求,助力新时代卓越教师的发展.同时,两者又都体现了对深化课程教学改革和教师队伍建设的“双重视”.对于学校而言,如何落实核心素养培养的要求,这在很大程度取决于教师教学实践能力的高低.而英语专业师范生作为“预备师资”,只有实现教育目标从“习得知识技能”转向“掌握核心素养”的转变,才能在未来的课堂教学中落实“核心素养”教育,培养卓越人才.因此,将学科教学与核心素养培养融合,实践基于核心素养背景下的高专大学英语课程教学才是落实国家深化课程教学改革的必然要求.核心素养与教学实践能力之间的关系 英语学科核心素养的主要内容 年月,高等职业教育专科英语课程标准(年版)(教职成厅函 号)(以下简称 高职课标)正式发布.高职课标 为高职专科英语课程教学质量提供了评测指标,将高职专科阶段英语学科核心素养归结为个要素:职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善;同时,在“课程目标”部分强调,通过英语课程的教与学,使学生达到所设定的英语学科核心素养培养目标.这对高职英语教学及改革提供了强大的导向作用.核心素养的倡导旨在培养具有家国情怀和具有国际视野的高素质技能人才.换言之,高职课标提出的核心素养必须将育人价值、科学性及职业性有机融合.英语学科核心素养与教学实践能力之关系 普通高中英语课程标准(年版 年修订)将学科核心素养定义为“学科育人价值的集中体现”,学生通过相应课程的学习和实践能逐步形成“正确价值观、关键能力和必备品格”.该定义明确核心素养须覆盖的“三个要素”.卓越教师教学能力标准(年版)将教学能力定义为“教师在各种教学场景中有效开展教与学活动所必需的知识、技能、态度、价值观的综合”.学科核心素养是学科价值的核心,是学科的本质属性.不同学科群关注不同的学科素养.英语学科属于语言学科群,聚焦语言能力.英语学科核心素养较之其他学科素养,有共性也有差异性.因此,英语核心素养对学生而言,包括英语语言学习、语言思维、多元文化品格和学习能力;对教师而言,其则是对教师教学能力发展的有效指导.就本质而言,教学活动就等同于教学实践活动,而教师按照教学设计围绕教学活动的开展所具备或展现的能力就是教学实践能力.在深化英语课改的过程中,英语学科核心素养的培养成为改革的目标所在,这对英语教学产生强大的导向作用.核心素养对高专英语专业师范生教学能力的要求 卓越教师教学能力标准(年版)普通高中英语课程标准(年修订)小学教师专业标准(试行)等一系列文件都从不同层面强调要使学生在完成学业后获得核心素养,这对高专英语专业师范生的教学实践能力的培养起到导向作用.普通高中英语课程标准(年版)对英语学科核心素养做了凝炼,明确了培养框架,提出高中阶段英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力.年颁布的新修订 普通高中英语课程标准 直接保留了上述核心素养所包含的四要素.卓越教师教学能力标准(年版)提出核心素养教育的典型“教学场景”和“一级能力”为“学习设计”场景(指向核心素养的学习能力)、“教学实施”场景(构建学习为中心的课堂能力)和“评价与改进”(使用评价促进学与教能力).国内学者也基于不同教育背景,结合英语课程教学构建了教学能力模型.申继亮、王凯荣()将教学所涉及的活动能力总结为:教学监控能力(教学能力最高级成分)、教学认知能力(教学能力的基础)和 教 学 操 作 能 力(解 决 教 学 问 题).李 维()将中学教师教学能力归结为教学设计能力、课堂教学能力、教学评价能力、课程开发能力和教学研究能力.曹佳璠()认为核心素养背景下基础教育英语学科教师教学能力应包括语言能力与语言教学能力、社会文化能力、思维能力、信息处理能力和自主发展能力.宋晓亮()围绕核心素养内容、相关研究、教育实际与要求,提出教师应具备的“三大素养与能力”:教学相关的能力与素养、教育评价的素养和新型课程参与及建构能力素质.鉴于教学能力“其结构具有内隐性和复杂性”,目前学界对教师教学能力的构成要素还未达成共识.对此,本研究结合某高专院校英语专业师范生培养体制,对英语专业专科生教师实践能力现状进行调查,梳理出高专院校在培养英语专科生教学能力中存在的问题,基于新时期对核心素养的要求,参考借鉴国内有关学者研究成果,提出改进高专院校英语专业师范生教学实践能力的对策和建议.高专英语专业师范生教学实践能力培养现状分析 调查对象与方法本研究选取陇南师范高等专科学校英语专业三年级在新疆实习学生为调查对象,共 名,来自同一专业不同班级.本次调查问卷通过问卷星调查平台于 年 月 日发放,月 日回收,回收有效问卷 份,有效率 .调查问卷设计本研究借鉴吴敏贤设计的师范生教学实践能力现状调查问卷,结合实际稍作修改.问卷共 个题目,题项采用李克特五级量表形式进行赋值统计,然后采用S P S S 软件对问卷数据进行统计分析.调查结果及分析 教材理解能力教材理解能力的调查旨在杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷了解师范生对教材的兴趣点、疑难点、重难点知识的把握、教 学 内 容 的 增 删 情 况.调 查 结 果 显 示,有 的师范生能从学生的角度准确把握教材的兴趣点和疑难点;有 的师范生能准确把握教材重难点知识;能精准预估教材对学生产生的影响并自主适当调整,增删教学内容的师范生占比分别为 和 .归纳可知,绝大多数师范生在教学知识点的处理、教材影响力预计、重难点的确立、课堂教学创新等方面存在能力不足的问题,这反映出绝大多数师范生在教育实习阶段只能按照课前准备好的教案进行授课.学习分析能力学习分析能力旨在了解所教学生群体的学习特点、学习需求、学科成绩状况等.调查结果显示,的师范生明确了解所教学生群体的共性特点;师范生对所教班级学生的学习需求和态度基本清楚;师范生对学生的学科成绩是明确了解的;师范生能明确将教学内容与学生的兴趣点进行联系.归纳可知:超过一半的师范生对学生群体的共性特征是予以关注和了解的,这有利于教学设计;绝大多数师范生对学生学习需求和学习态度不是很清楚,即掌握学习需求和态度的能力不足.另外,/师范生在教学内容和学生兴趣之间建立关系方面能力欠缺,即不能以学生为中心进行教学.目标分析能力目标分析能力旨在了解师范生是否明确课时教学目标、是否按照预设教学流程优化教学、是否结合新旧知识确定教学关键点、多方式监测学习效果等以及教师对教学目标的调整能力.调查显示,师范生在教学设计时制定教学重点;师范生能根据“前提测评认定目标导学达标达标测评”这个教学流程进行优化教学,师范生明确没有采用这个教学流程教学;师范生认为自己能将新旧知识点结合来确定教学关键点.但是,仅有 师范生明确表示自己在教学中会运用“过程性诊断性总结性”评价方式去检测或评估学习效果及对教学目标进行调整,这说明师范生在教学过程中检测学习效果的能力还很欠缺.综合分析,师范生在目标分析能力上呈两极分化趋势,在教学过程优化、教学目标调整方面需加强能力培养.教学技术能力教学技术能力旨在调查师范生能否运用普通话流利地进行口语表达、肢体表达、板书设计与质量、多媒体设备运用情况.调查结果显示,师范生在课堂教学中能够使用标准普通话,且能清晰准确地进行口语表达,“不太符合”的师范生仅占 .上课时重视通过手势等肢体动作对学生引导与交流的师范生占比 ,“完全不符合”“不 太符合”“不能确定”分别占比 、,这说明绝大多数师范生在运用肢体语言教学的能力是严重欠缺的.在课堂基础操作能力方面,师范生明确能高质量完成板书设计,有 师范生能熟练进行多媒体教学操作,这在一定程度上反映出培养院校在课改中加强基础技能模块课时对学生操作技能提升起到了明显的成效.教学掌控能力教学掌控能力主要调查师范生教学情景创设、根据学生反应调整知识输出、对教学中出现问题的处置及选择相应评价方法的能力.调查统计显示,约/师范生在教学情景创设、应对课堂学生反馈、教学中突发问题处置和评价方法选择的自评项中选择“不能确定”,仅有 师范生能够采用多方法创设教学情境,师范生能够根据学生反映或回答问题等情况进行教学知识的调节,师范生能够处理好教学中出现的问题,师范生明确可以根据学生性格采取不同评价方法来促进学习.由此归纳可知,被调查师范生在教学掌控能力方面整体偏弱,能力不足.教学设计能力教学设计能力旨在调查师范生教学参考资料的选择能力、教学方法选择能力、教学举例能力、教学设疑能力及教学实践能力等五个维度的自我评价.调查结果显示,只有 师范生自评结果能够达到“比较符合”,其中仅有 师范表示能根据学生性格采取不同评价方法,师范生能够选择多种资料作为教学参考书,绝大多数师范生表示对自己在课堂教学方法的选择能力、教学举例能力、教学知识点的设置能力“不能确定”.另外,“认为自我的教学能力还不错”的师范生占比达到 ,这反映出学生对自己的教学实践能力还是比较自信.整体分析可知,在教学设计能力维度除教学资料选择能力之外,其它分项能力学生普遍掌握的不太好.核心素养下的高专英语专业师范生教学实践能力培养对策 加强课程体系和内容建设 高职课标 强调用英语学科核心素养来引领课程体系和内容建设.卓越教师教学能力标准(年版)在教学能力结构中提出“开发培育核心素养第期赵小麒,等:核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养的课程”,结合前文调查统计分析,被调查师范生在教学实践方面存在能力不足问题.因此,培养院校要以 卓越教师教学能力标准(年版)为依据,进行新一轮次人才培养方案修订工作.对于英语(专科)专业而言,要与中小学教改结合,开设幼儿心理学、社交沟通等课程和基础课程模块、教师专业发展课程模块、选修课程模块、特色课程模块,为学生把握教材疑难点、认知分析、了解群体性格、肢体语言表达、掌控教学等能力奠定坚实的基础.另外,随着多媒体技术的普及,混合式教学、翻转课堂等已经在中小学英语课堂教学中广泛使用,培养院校要进一步加大师范生校内教学实训室和实践平台建设,对学生实施专科“三年连惯性”实践能力培养,以课程建设为突破口,以增加师范专业知识储备为根本,增强师范生教学实践能力的区域适应性.构建“同伴教学”教学技能训练模式英语专业师范生教学技能就是指师范生运用相关专业知识和教学实践能力在一定教育情境中规范采用一定教学方法进行施教的能力.英语教学实践能力是英语教师专业素质的核心要素之一.结合前文教学技能调查梳理出的问题,立足校内开展多样的教学实践活动将成为师范生教学实践技能培养的选择和思路.因此,构建基于“同伴教学”教学技能训练模式很有必要.构建同伴教学为主的师范生试讲训练模式同伴教学主要是在同伴之间通过建立相互合作关系,创造多批次教学实践机会来促进学业,提高学习者的自豪感、成就感和体验感,使学习者学会承担责任.目前,同伴教学已广泛应用于各类教师培训中,且产生了很好的效果.在具体实施操作中应把握好以下七个原则:确定目标、角色、训练时间地点和教学材料,做好角色训练,提供支持,重视评估反馈(郭彧斌、刘怡春,).为了更好地发挥同伴教学在师范生校内教学试讲中的作用,应将教师指导式和学生同伴教学试讲训练模式相结合,克服其自身的局限.基于同伴教学,加强微格教学,构建微格教学实践共同体微格教学是集教学技能操作规范化、教学过程声像化、问题反馈及时化、课堂呈现多样化和教学目标明确可控化等特点于一体的教学形式.微格教学实践共同体,顾名思义就是由教师、师范生、师范生同伴共同组成的小组或团体.具体可以做以下尝试:第一,借助微格教学将教学技能训练模式由“个人”转为“共同体”模式.着眼形成连贯的三年一体化教学技能培养模式,组建一个覆盖大一至大三不同年级同一专业学生参加的共同体,大三学生是核心成员,大一大二学生参与大三学生教学技能训练,展开听评课;反之,大三学生指导大二学生开展早期训练,在早期参与过程中提高自己.“共同体”训练模式能营造浓厚的教学技能训练氛围有效地解决微格教学“失真”问题,使不同年级学生在共同参与中形成以“观察实践反思实践提升”的训练模式.第二,建立微格教学实践共同体微信交流平台.由指导教师创建所指导师范生全员参与的“微格教学实践共同体微信交流平台”,指导教师将学生在微格教室录播的教学课程发布,要求学生通过观看录播课程发现问题,提出建议.另外,教师可以定期上传优质录播课程,以案例形式开展评课,共同体成员在经验分享中提高教学实践技能.适度增加通识教育课程,提升英语专业师范生综合素养 普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)()(以下简称 专业认证实施办法)的颁布旨在重构教师培养模式.课程体系事关人才培养的质量,基于此,专业认证实施办法 就提出“学生中心、产出导向、持续改进”的理念.培养院校应遵循基于O B E的课程体系,修订英语师范专业课程体系.专科英语师范专业的培养目标应明确为主要是培养小学层次教师.师范生除掌握必备的英语语言技能外,还要掌握将来如何给小学生教授这些语言技能.增加通识教育课程既满足 专业认证实施办法,又可以实现通识教育、英语学科专业教育、教师教育三类课程的有机结合.另外,通识教育可开拓学生视野,对提升学生的跨学科思考、独立解决问题、批判性思维、沟通与合作等能力十分有益的,旨在于培养“全人”.结语英语师范专科生教学能力的培养是一个逐步且连贯、多维度促进且需内化的复杂过程,不可能一蹴而就.因此,培养院校要加强各类标准的学习贯彻,加强基于课标的研修,通过深化教学改革,从而全面提升师范生教学实践能力.参考文献:申继亮把握育人方向 创新育人模式 解读教育部 关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见 J基础教育课程,():杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报第 卷傅靖琳核心素养视域下初中英语教师教学能力的提升研究D重庆:西南大学,申继亮,王凯荣论教师的教学能力J北京师范大学学报(人文社会科学版),():李 维核心素养背景下的中学教师教学能力的结构模型及其检验J新乡学院学报,():曹佳璠核心素养背景下基础教育英语学科教师的教学能力要求J现代交际,():宋晓亮核心素养背景下教师应具备的能力及素养()教师课程、教学、评价能力素养的拓植与完善J新课程研究(上旬刊),():张述祖,沈德立基础心理学M天津教育出版社,:吴敏贤高校师范生教学实践能力现状及对策研究D江苏:江苏大学,郭彧斌,刘怡春运用同伴教学教师培训模式培养师范生教学实践能力 以区内生源英语专业师范生为例J西藏教育,():张人崧,姚庆霞高校师范生教学实践能力现状及培养研究 以Y大学小学教育专业为例J现代职业教育,():谢 柯基于师范类专业认证的课程体系与课程大纲修订 以英语师范专业为例J成都大学学报(社会科学版),():“双高建设研究”专栏征稿启事按照陕西省教育厅和陕西职业技术教学会要求,杨凌职业技术学院学报从 年第期增设以“中国特色高水平高职院校建设”为主题的“双高建设研究”专栏,邀请高职教育研究专家学者和各职业院校广大教师撰文赐稿,阐发己见,相互交流,共同推动陕西高职教育高质量创新发展.一、稿件要求来稿应有创新点和较高的学术价值.论点明确、内容充实、论证严谨、层次清楚、数据可靠、图表清晰、文字简洁流畅,全文不少于 字.论文组成依次为:中文题名作者姓名作者单位单位所在地省市名及邮政编码摘要关键词与上述项内容相应的英文译文正文参考文献致谢.另外,应加注第一作者简介,格式如下:姓名(出生年)、性别、籍贯、职称、学位、主要研究方向等.属于基金项目资助的,应列出项目名称、编号,此类稿件将优先采用.中文题目要明确简短,含义贴切,一般不超过 字.中英文题目含义应一致.摘要字数为 字左右,扼要叙述目的、方法、结果或结论、创新点等.关键词个,应能反映论文主要内容.关键词与文献检索及论文交流价值密切相关,不可轻视.正文内各级标题应简短,一般不超过 字,尽量少用或不用标点符号.各标题序号一律采用阿拉伯数字连续编号,不同层次序号间用小圆点相隔,如“”“”“”等.各层次序号均左顶格起写,其后标题内容空一字距.数量关系尽量用图表列出,但图表要精选,图中字母和符号等必须清晰醒目,大小适中.图表应随文出现并在文中有引用,每个图表必须有图表号及图表题.表格采用三线表.参考文献不得少于条,按正文中出现的先后次序排列,序号放在方括号内.参考文献所引用的必须是公开出版物.二、投稿要求本刊已采用期刊稿件采编系统,所有稿件均需通过稿件采编系统投稿,投稿网址:h t t p:/x b b j y l v t c c n/,投稿流程见“网站首页”.投稿时须投原稿及盲审稿(删除作者单位及个人信息).稿件录用与否,个工作日内日编辑部予以回复,作者也可电话查询(;).稿件一经录用,个月内刊出,赠送第一作者样刊本,并按要求在刊出之前酌收版面费.来稿须有“中图分类号”,中图分类号查询网址:h t t p:/ww w z t f l h c o m.来稿请自留底稿.无论稿件能否刊用,本刊在收稿后个月内给予答复,在这一时段请勿一稿多投.来稿文责自负.编辑部对拟刊出稿件有权作技术处理和文字修改.若有较大改动,将与作者协商,退还作者修改,重新审理.杨凌职业技术学院学报 编辑部第期赵小麒,等:核心素养背景下高专英语专业师范生教学实践能力培养