高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建.pdf
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1、第2 8 卷第1期2024年3月扬州职业大学学报Jourmal of Yangzhou Polytechnic CollegeVol.28No.1Mar.2024高职院校高水平专业群课程思政协同育人机制构建魏少婷(扬州职业大学,江苏扬州摘要:课程思政协同育人是提升高职院校高水平专业群人才培养质量的必然选择。然而,当前高职院校高水平专业群建设中课程思政育人整体上呈现出协同性不足的问题。分析协同性不足的原因,探索协同育人机制的构建要点:提升教师协同育人意识,凝练专业群育人目标,规范专业群育人内容,构建由课程思政建设机制、协同育人沟通交流机制、协同育人合作平台共建共享机制和评估改良机制四大部分组成的
2、专业群协同育人机制。关键词:高职院校;高水平专业群;课程思政;协同育人;机制构建中图分类号:G711Construction of a Collaborative Education Mechanism ThroughCurriculum Ideology and Politics in High-level ProfessionalMajor Clusters of Higher Vocational Colleges225009)文献标识码:A文章编号:10 0 8-36 9 3(2 0 2 4)0 1-0 0 49-0 5WEI Shao-ting(Yangzhou Polytechni
3、c College,Yangzhou 225009,China)Abstract:Collaborative education through curriculum ideology and politics is a sure choice to improve thequality of talent training in high-level professional major clusters of higher vocational colleges.However,its o-verall collaborative level at present is not very
4、high.This paper analyzes the reasons for the lack of the collabo-ration and explores the key points in constructing a collaborative education mechanism,i.e.,to enhanceteachers awareness of collaborative education,to refine the educational goals of professional major clustersand to standardize course
5、 contents of the clusters,so as to construct a collaborative education mechanism com-posed of four parts:construction of curriculum ideology and politics,communication in the process of collabo-rative education,co-construction and sharing of collaborative education platforms,and evaluation and impro
6、ve-ment mechanism.Key words:higher vocational colleges;professional major clusters;curriculum ideology and politics;collabo-rative education;mechanism construction2019年教育部、财政部联合颁布关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见(简称“双高计划”),明确支持“一批优质高职学校和专业群率先发展”1,我国高职内涵建收稿日期:2 0 2 3-0 9 -15作者简介:魏少婷(19 8 1一),女,扬州职业大学审计处副教授。基
7、金项目:江苏省教育厅高校哲学社会科学研究思政专项课题(2 0 19 SJB762);扬州职业大学思想政治工作研究课题(YZZDSZ2023110)。50设开启了高水平专业群建设之路。人才培养是专业群建设的主要任务与核心功能 2 。建好建优专业群,使之成为高素质技能人才培养的有力载体,实现育人与育才的统一融合,必须坚持知识传授、技能培养与价值观引领同频共振。构建符合高水平专业群人才培养理念和目标的课程思政协同育人机制,发挥课程思政协同育人效应,是高职院校高水平专业群建设的应有之义。1高职院校高水平专业群建设中课程思政育人的重要意义及现实困境高水平专业群建设要面向区域或行业重点产业,依托优势特色专
8、业,健全对接产业、动态调整、自我完善的专业群建设发展机制,促进专业资源整合和结构优化,实现人才培养供给侧和产业需求侧结构要素的全方位融合 1。现阶段,高职院校组群内在逻辑性强的高水平专业群主要包括两种:相近专业联盟式和产业链专业集结式。前者因为同类,所以组群;后者因为同行,所以组群。3 在职业教育基本职能逐步拓展到支撑产业转型升级、助力国家创新发展的背景下,无论何种类型的专业群,都要由培养简单操作者或单项技能者,向培养跨专业交叉型、复合型高素质技术技能人才转变。人才链匹配产业链,既包括知识技能的匹配,也包括学生思想政治素质、心理素质、职业精神等综合素质的匹配。1.1提升人才培养质量的重要途径高
9、水平专业群人才培养质量不仅体现在学生的岗位适应能力,还体现在学生的职业发展能力。课程育人是高水平专业群育人体系中最基础、最核心的部分。专业教师与学生接触频率高、时间长,言行举止对学生影响较大。专业教师以课程思政为载体的育人活动在高水平专业群建设中十分关键。专业课教师可以联系实际,将企业文化、实际工作岗位能力素质要求以及深耕专业的恒心、攻坚克难的信心和精益求精的精神等自然地融人课程知识技能传授中,言之有据,言之有物,可信度高,说服力强。课程思政滴灌、渗透的育人方式更加潜隐、渐进,更容易引发学生共鸣,是提升高水平专业群人才培养质量的重要途径。1.2提升人才培养质量的必然选择协同,是指“各方相互配合
10、或者一方协助一扬州职业大学学报方做好某件事情”4。协同蕴含了协商、协助、协作,包括理念上的认同、思想上的统一和实践中的协作。协同育人是指不同育人主体围绕共同育人目标,相互配合、彼此印证、不断强化,使育人效果整体大于局部之和。协同育人包括育人理念、目标和实践的协同。理念的一致决定了目标的一致,也是育人实践协同的前提和基础。育人实践的协同是共同育人目标实现的途径。高水平专业群建设中的课程思政协同育人,是指各任课教师围绕专业群人才培育目标,充分挖掘专业知识技能中所蕴含的思想政治教育元素,将思想政治教育和职业道德、职业精神教育等融人知识技能传授中,育人方向一致,育人合力大于教师独立育人效果之和的育人模
11、式。专业群建设中课程思政协同育人,既包括专业课与思政课的协同,也包括群内各专业课之间的协同。课程思政协同育人是提升高水平专业群人才培养质量的必然选择。高水平专业群建设中课程思政协同育人意味着教师的育人方向更加聚焦岗位群人才培养素质目标,即育人方向的协同,谓之“同向”。教师们风格各异却又相互支持,即育人实践的协同,谓之“同行”。“同向同行”是课程思政协同育人的过程性要求和协同育人效应实现的基本保障,可以较好地避免育人主体不同步、不协调所产生的系统性损耗,有助于形成交织往复的育人圈层,增强育人效果。1.3高水平专业群课程思政育人的现实困境当前高职院校教师课程思政育人意识普遍提升,授业”的同时注重“
12、传道”,然而,“重自转、轻公转”的现象仍然存在,无论思想认识、制度供给还是具体实践,专业群课程思政育人整体上协同性不足。从“群”层面看,一是对岗位群人才需求调研不足,专业群育人目标空泛,与市场需求对接不够紧密,未能很好地体现出职业教育人才培养特色和专业群人才培养需求,指导性和引领性不强;二是促进协同育人的制度缺失,群内课程思政教育处于自发状态,教师们合作较少。课程育人是专业群育人系统的有机组成部分,课程思政育人服务于专业群育人的意识不强;三是课程思政教育内容缺乏必要的规范,内容散乱,还存在彼此离散、甚至相互肘和冲突的现象。职业道德教育及劳模精神、劳动精神、工匠精神等培育不足。第2 8 卷第1期
13、2高水平专业群课程思政育人协同性不足的原因2.1协同育人引导不力高职院校高水平专业群建设尚处于探索阶段,不少学校缺乏对岗位群人才需求的深度调查,对专业群人才培养的方向、目标、路径认识不足。专业群的组建逻辑仍然不够清晰,组建环节存在“为群而建群”、专业群组建“学科化”等问题 5。课程思政教育是一个由多主体参与的,复杂、开放的非线性系统,其合力并非群体中个体力量的简单叠加。教师个人课程思政育人工作的顺利开展并不意味着群体协同育人效应的自然产生,必须加强引导。当前,专业群建设中普遍缺乏课程思政协同育人机制。关注具体课程的思政建设多,关注课程间的协同配合少,重视对教师课程思政教育开展情况的督促检查,促
14、进课程思政协同育人的举措很少。教师们缺少沟通交流的平台和学习探讨的机会,协同育人效应发挥不足。2.2协同育人动力不足高职院校学情复杂,课程多样,同一门课面对不同类型生源,授课内容和方式也有所不同。长期以来,专业课教师在教学工作中协作较少,教学自主性很大,一旦形成稳定的授课风格,改变则十分困难,且从教年限越长,改变越难。前期,课程思政育人处于摸索阶段,高职院校推进课程思政建设的重点聚焦于“门门有思政”,着眼于每门课程思政教育的优化。课程思政教育以单兵作战为主,协同合作较少,又缺乏相应激励约束机制,教师们协同育人动力不足。2.3协同育人能力不强思想政治教育有其自身规律,只有不断探索实践,不断总结改
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