主题活动中“三步骤”表现性评价审议的实践探索——以中班主题活动“摘木瓜”为例.pdf
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1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛主题活动中“三步骤”表现性评价审议的实践探索 以中班主题活动“摘木瓜”为例福建省厦门市日光幼儿园黄琰琰教育部印发的 幼儿园保育教育质量评估指南 中提出,教育质量的评估要“充分发挥评估的引导、诊断、改进和激励功能,注重过程性、发展性评估”.表现性评价是过程性评估的重要组成部分,指的是依据一定标准,在真实(或接近真实)的情景中对幼儿的学习过程和行为表现进行的观察和判断.在对幼儿进行表现性评价的过程中,我们发现存在评价指标空泛、评价内容复杂、评价主体单
2、一等问题.为解决这些问题,笔者所在的幼儿园 厦门市日光幼儿园(以下简称“我园”)梳理了表现性评价审议的三个步骤,表现性评价目标审议、幼儿表现行为审议、表现性评价评分标准审议,将其运用于主题活动中,对标幼儿在活动中的具体表现,形成具有针对性的表现性评价指标,帮助教师了解幼儿的发展水平,为幼儿的发展提供适宜的支架.主题活动中,围绕对幼儿进行表现性评价开展的审议活动由教师发起:主题活动开展初期,教师邀请家长共同审议表现性评价的评价目标;主题活动开展中期,园管理层邀请课程专家,主要审议幼儿在主题活动中展现的能力及行为表现;主题活动结束后,教师再次邀请家长,围绕幼儿的表现和能力,进行主题活动质量核定.一
3、、表现性评价目标审议:依据评价目标,指引评价方向表现性评价目标审议指的是,在主题活动开展初期,教师和家长依据主题活动预设目标和幼儿的已有经验,通过讨论、辩驳、举证等方式,共同审议本学期幼儿在主题活动中的表现性评价目标,初步制订目标达成情况的说明文本.表现性评价目标审议细化了评价目标,使教师明确在评价中“评价什么”以及在主题活动中收集幼儿发展信息的方向;家长了解可以给予的相关支持,进而促进表现性评价的有效进行,最终促进幼儿在主题活动中的深度学习.笔者以中班主题活动“摘木瓜”的表现性目标审议为例,说明表现性目标审议的实践.主题活动“摘木瓜”源于幼儿想采摘成熟的木瓜.这棵木瓜树有两米多高,摘木瓜对幼
4、儿来说是个不小的挑战.主题活动开展初期,教师观察幼儿间的讨论和互动,收集了幼儿关于木瓜的记录表和集体、小组讨论的资料.教师以 岁儿童学习与发展指南为抓手,预设了“寻找材料,自制采摘木瓜的工具”“在制作工具的过程中,能大胆表达自己的想法”“与同伴商讨合作采摘木瓜的方法,交流分享采摘木瓜的乐趣”三个表现性评价目标.在表现性评价目标审议中,教师采用分解的方式,结合幼儿的活动,向家长逐个解读预设目标及其依据.之后,教师和家长针对每一条目标,讨论在主题活动中可以证明幼儿完成了这一评价目标的行为表现是什么,并用穷举法的方式将幼儿可能出现的行为列举出来.最后,教师运用归纳、合并的方式,将审议的成果整合成相关
5、的说明文本.通过审议,家长和教师确定了在主题活动“摘木瓜”中与三个表现性评价目标对应的幼儿可能出现的行为表现,具体如“表”.本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“指向幼儿深度学习的阅读课程建构实践研究”(课题立项号:F J J K X Q )的研究成果.主题活动中“三步骤”表现性评价审议的实践探索 以中班主题活动“摘木瓜”为例表主题活动“摘木瓜”的表现性评价目标及幼儿行为表现评价目标幼儿行为表现寻找 材 料,自 制 采 摘 木瓜的工具.初步尝试用各种较为简易的方式(攀爬、摇树、爬梯子等)摘木瓜,最后探索出摘木瓜所需工具的特征;通过各种方法收集所需材料;尝试制作工具,通过实地摘木瓜的方式
6、验证工具的有效性;多次调整工具.在制 作 工 具 的 过 程 中,能大胆表达自己的想法.用简单的符号或图形等记录所设计的工具,并讨论如何收集相关材料;会在集体面前介绍小组合作制作的工具;讨论中能够有理有据地说出修改工具的方式和原因.与同 伴商 讨 合 作 采 摘 木瓜的 方 法,交 流 分 享 采摘木瓜的乐趣.能描述采摘木瓜的过程;针对采摘过程中出现的工具、合作等问题,采取回看录像、讨论、寻找资料、询问家长等方式,想办法解决;享受采摘木瓜的乐趣.表现性评价的目标之一,是判断幼儿参与活动所能获得的能力及经验是否符合其“最近发展区”.对一线教师来说,判断幼儿的“最近发展区”是教学上的一大难点.表现
7、性目标审议可以成为教师梳理幼儿认知、技能等发展水平的重要抓手.通过审议,教师能够预设幼儿在一些关键概念和技能的习得过程中的详细轨迹,并在之后的主题活动教育实践中进行验证.教师也能够初步了解在主题活动开展的过程中幼儿围绕某一领域学习与发展的过程,进而为后续幼儿的活动提供支持.表现性评价目标审议,还可以让评价者们进一步明晰表现性评价的价值取向,让评价者们在评价过程中能够坚持以促进幼儿发展为导向.值得注意的是,经过审议所初步确定的评价目标在后续会根据主题活动的开展情况进行调整,并不是一成不变的.二、幼儿表现行为审议:归纳核心能力,分解行为表现幼儿表现行为审议,是指教师抓住主题活动进展中的契机,适时发
8、起审议,审议者共同归纳幼儿在主题活动中应当获得的核心能力,对应核心能力分解幼儿在活动中的行为表现,便于后续的观察、评价.发起幼儿表现行为审议的契机,主要有以下三种类型:其一,当主题活动出现关键性事件时;其二,当教师解读幼儿当下行为表现存在困难时;其三,当主题活动进展与预设的表现性评价目标出现不同时.幼儿表现行为审议的参与者除了班级教师和家长外,教师还可以根据需要邀请课程专家等参与.幼儿表现行为审议的主要对象为教师使用作品取样法、档案袋、照片、操作单、教学反思日记等收集的信息.依托即时发起的幼儿表现行为审议,教师和家长共同了解幼儿在主题活动中的表现,彼此不断交流对幼儿发展情况的分析和看法,增强对
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