幼儿园课程资源利用的问题、实践与改进——基于区域整体推进的视角.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛幼儿园课程资源利用的问题、实践与改进 基于区域整体推进的视角江苏省高邮市高邮镇秦邮幼儿园候天赋江苏省高邮市教育体育局肖玲当前,随着幼儿园课程改革的不断深入,课程资源利用成为幼儿园课程建设中的一个重要工作.近年来,幼儿园教师借助区域教研和园本教研的合力,聚焦课程资源利用中的真实问题,努力寻求提高课程资源利用效果的策略和路径.一、现状研判,找准课程资源利用的现实问题课程游戏化项目实施之前,教师对于课程资源的认识只停留在传统的自然材料、废旧物品上.随着儿童观和教育观的不断转变,教师认识到幼儿园周边丰富的自然、人文资源能对幼儿学习与发展起到积极的促进作用.但各幼儿园之间资源利用水平差距明显,有的幼儿园从理念到实践都存在亟待解决的问题,这表明区域推进课程资源利用仍有较大的改进空间.(一)观念树立缺乏引领,幼儿主体地位未能体现“以幼儿为本”的教育理念渗透到了方案设计、活动组织、环境创设等课程建设的各个方面,但在资源利用中体现不足,具体表现在课程资源利用被等同于教育装备配备、玩具材料添置,甚至有的教师把幼儿园周边地域特征明显的材料、场域、文化的利用作为特色课程开发的一种路径.教师对课程资源利用的内涵、价值、意义等理解不足,缺乏专业理念引领,没有可以学习和借鉴的指导文件、课程案例,尤其幼儿的主体地位未能充分体现.例如,没有将资源收集、整理、加工、存放的过程都视为重要的教育契机,教师依据预设的课程内容看似有计划地收集和利用课程资源,但过程中幼儿没有真正成为资源的“主人”,仅仅作为资源利用的被动参与者.(二)评价内容不够全面,资源利用形式较为单一在区域内组织的关于资源利用的考核评估中,评价内容常常侧重于资源收集,忽视资源利用,对利用效果的评价则更欠缺,例如仅关注幼儿园是否建立课程资源库,收集、摆放的物质资源数量和种类是否丰富.一些幼儿园教师只是将资源作为一种传达信息的装饰物,在幼儿园大厅等公共环境中,结合当下的季节、节日和课程内容,摆放了相关实物资源.资源利用的最终目的是支持幼儿的学习与发展,片面的评价内容仅触及表面问题,难以有效拓展资源利用的形式、路径.虽然教师有意识地将资源投放到各种活动中,但单一的使用途径让实物资源逐渐转变成为高结构的活动材料,未能最大化地发挥出资源的教育价值.本文系江苏省基础教育内涵建设项目之幼儿园课程游戏化项目“优化区域教研机制推进幼儿园课程游戏化建设”和江苏省中小学教学研究第十四期立项课题“聚焦课程建设的县域学前教育内涵发展路径研究”(课题编号:J Y L )的研究成果之一.幼儿园课程资源利用的问题、实践与改进 基于区域整体推进的视角(三)培训停留在理论层面,教师专业能力有待提升区域层面的相关培训更多的是关注理论学习,忽视实操策略.研训部门依靠各幼儿园自行开展实践探索,未将课程资源利用的路径及策略纳入研训方案.由于专业理论支撑不够,又缺乏实践经验,如何将课程资源转化成为支持幼儿学习与发展的经验来源或辅助幼儿获得学习与发展的材料,对于大多数教师来说是一项挑战.有的教师缺乏将资源和课程两者紧密联系在一起的意识;有的教师为应对工作检查,会刻意投放资源并主导幼儿使用资源,忽视了依据幼儿的兴趣及需要合理地、有选择性地投放与课程内容贴近的课程资源这一原则及“科学观察正确解读有效支持”这一路径.二、重塑理念,厘清课程资源利用的价值定位课程改革,理念先行.高邮市教育部门开展了系列教研活动,切实转变教师的课程资源观,帮助教师建立课程资源利用的意识,并明晰课程资源与资源、幼儿学习、课程建设之间的关系.(一)厘清资源与课程资源的关系幼儿生活中,能够支持幼儿学习与发展的一切人、事、物都是幼儿园的资源.我们在很多幼儿园看到一些成人主导收集来的事物,放置在幼儿园内.这些收集来的事物,仅仅被纳入了资源范畴.只有幼儿与这些事物产生有效的互动,这些事物才会转化为课程资源.为此,我们组织教师在现场逐一辨析幼儿园所收集、陈列的物品到底是资源还是课程资源.判断资源是不是课程资源,可以依靠主观判断和教育实践两种途径.前者是教师对于资源可能生发的学习活动和可能产生的学习效果的预设,后者是教师对幼儿利用该资源过程的分析、评价.当资源能够支持或已经支持幼儿获得明显的学习与发展时,资源就可以被认定为幼儿园课程资源.最实用的评判方法就是对标 岁儿童学习与发展指南(以下简称 指南)中的发展目标,明晰幼儿在与课程资源的互动中是否获取了相应的关键经验.(二)厘清课程资源与幼儿学习的关系岁幼儿的思维以具体形象思维为主.幼儿的年龄特点决定了他们必须通过直接感知、实际操作和亲身体验来获取知识经验.幼儿的学习主要是依靠与周围环境的相互作用、依赖于课程资源的利用来实现的.首先,幼儿生活中的人、事、物与幼儿学习紧密联系,虽然教师是幼儿园教育的主要实施者,但幼儿的学习需要园内各岗位上的教职工、园外的家长和社区人员多方参与.其次,当幼儿的学习方式从教师主导的“教”转向幼儿自主的“学”时,教师更多的是为幼儿的学习提供适宜的材料,因此提供课程资源是教师支持幼儿学习的主要工作.课程资源是幼儿学习的基本条件和物质保障.(三)厘清课程资源与课程建设的关系课程资源利用是幼儿园课程建设重要的组成部分.江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求(以下简称 项目实施要求)中指出,幼儿园要从时间安排、室内外环境、课程内容、课程资源和指导策略五个维度,审议和改造课程方案.随着幼儿园对课程资源的利用越来越重视,课程资源在课程建设中的价值日益彰显.利用课程资源审议和改造课程方案,就是在原有课程基础上进行适宜性调整和个性化融合,让课程内容更加贴近幼儿的生活,让课程内容更加贴近园内外丰富的课程资源.大多数幼儿园就是在利用课程资源的过程中不断形成园本课程,尤其是利用生成课程的形式支持幼儿自发地与课程资源建立联系.例如秦邮幼儿园利用一次家长助教活动引发的幼儿兴趣开展了大班活动“走进消防大队”,利用幼儿参观消幼儿园课程资源利用的问题、实践与改进 基于区域整体推进的视角防队生活区的经验生成了“班级小管家”课程.这些都不是该园原有课程建设方案中的内容,也未纳入课程计划中,而是在利用课程资源的过程中不断形成的课程.三、区域实践,关注课程资源利用的质量江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见 发布后,课程游戏化背景下区域教研与园本教研的实施路径更加清晰.幼教指导中心等独立的县域学前教育行政部门不断建立,使得区域教研与园本教研两线合一的工作体系得到了政策和体制的双重保障.区域教研为园所开展课程资源利用相关的园本教研提供了顶层设计,园本教研为区域教研的方案设计提供了问题来源,继而使得关于课程资源利用的研训问题更加聚焦,园所协同发展更加有效,成果推广更加明显.(一)强化教师收集前对幼儿兴趣和需要的观察课程资源收集前,教师对利用何种课程资源不知所措.项目实施要求 中明确了周围生活中幼儿感兴趣的现象、事物、材料等都是课程资源.所谓的“感兴趣”,总是蕴藏在幼儿的语言表达和行为表现之中.因此教师需要借助观察,发现幼儿感兴趣的资源.这是资源利用的前提.教师需要在各种活动中有意识地观察幼儿的行为,倾听幼儿的语言,解读幼儿的表现,从中对幼儿的兴趣爱好和发展需要做出科学合理的分析,经历“科学观察正确解读有效支持”的研究过程.因此,教师的观察意识和分析能力显得尤为重要.高邮市通过开展与幼儿行为观察相关的理论学习与案例分享,强化了教师观察与解读能力,帮助教师在与幼儿共同生活、共同经历中发现幼儿感兴趣的资源.(二)强化教师利用前对资源价值和用途的判断课程资源的价值首先在活动中得以体现,然后以实物或环境创设等方式存储在幼儿园内.随着资源的不断积累,部分幼儿园建立了电子课程资源库,有的幼儿园还尝试以博物馆的形式建立了种子资源库、农具资源库、戏剧资源库等专门的课程资源库.幼儿园内外的资源无处不在,即使依据幼儿的兴趣、需要加以筛选,依然数量丰富,种类繁多.哪些资源能生成探究活动?哪些资源适合作为材料投放到区域活动中,供幼儿自主使用?既有资源的价值如何在课程中体现?加强教师对资源价值和用途的理解,成为研训工作的第二个重点.区域层面组织的案例展示会,为教师如何选择和利用课程资源提供了范本.此外,教研员组织教师围绕特定的课程资源开展“一物多玩”“一物多用”课程设计,并形成一张张可供参考的课程网络图大量的教研活动帮助教师强化了课程开发与资源利用的意识,理解了资源的选择和利用要紧密联系资源本身的特征与价值.至此,教师能够对照 指南 中的发展目标,围绕课程资源开展适宜的探究活动,并将课程资源有目的、有计划地投放到各种活动区中供幼儿选择.(三)强化教师利用中对教育行为和策略的反思随着课程资源不断融入集体教学、区域活动、户外活动中,幼儿的学习内容丰富了.但课程资源利用的时机是否恰当、是否引发了幼儿深度学习、教育价值发挥了多少等,还有待评价.除了资源本身外,教师的专业能力也制约着课程资源利用的效果.提升教师利用课程资源的合理性和科学性,能进一步提高师幼互动的质量,让幼儿在与课程资源的互动中通过多样化的学习获取更加丰富的有益经验.因此,教师在课程资源利用中支持幼儿学习与发展的策略,逐渐成为区域研训的重点内容.高邮市教研员围绕课程资源组织开展了多次市级专题研训活动.在研训活动中,参与者分享、展示了大量课程资源利用的实践案例,阐明支持策略的提出要结合课程资源利用中的具体情况,很难形成结构化的支持流程、步骤和方法.因此,教师需要在具体的教学过程中不断反思自己的教育行为和支持策略.幼儿园课程资源利用的问题、实践与改进 基于区域整体推进的视角除关注课程资源利用的理念落实和策略优化以外,教育行政部门还通过建立园所精准帮扶共同体、片区联合发展共同体和城乡结对成长共同体的工作机制,让课程资源利用由量变转为质变,有效缩小园所课程资源利用水平的差距.四、优化举措,着眼课程资源利用的持续推进区域推进课程资源利用的工作成效逐渐显著,但当下教师对课程资源的选择仍然占据主导地位,如何让课程资源的利用回归幼儿的真实生活、真实问题和真实需要,需要教师树立更加科学的儿童观和教育观.因而,有必要基于前期工作的实践,思考未来努力的方向.(一)完善区域资源利用制度尽管评估考核方案中增加了对课程资源利用的考核,但是与之匹配的解读还不够翔实.评估的方法也不够全面、科学,仅仅是通过现场查看和查阅资料的方式,考核各幼儿园利用资源的现状和水平.因此教育管理部门需进一步完善区域资源利用的各项制度,包括区域和园所两个层面的质量监管制度.(二)整合区域课程资源目录很多幼儿园对课程资源有了清楚的认识,但是在实践中更多地关注日常生活中的课程资源,对于本地特有、本园特有和本班幼儿特有的课程资源关注度还不够.利用幼儿园周边的民间艺术、传统美食、民间游戏、人文景观、文化遗产等,能有效实现社会领域中“具有初步的归属感”的目标.区域的教研员可以整合区域内各幼儿园收集和利用的课程资源,建立区域幼儿园课程资源目录,实现区域内课程资源的统整和共享.(三)推进区域园所资源库建立一些幼儿园建立了课程资源库,但资源库管理、利用的制度还不够健全.区域教研员要推进课程资源库的建立,并为其配备专门的管理人员,来解决课程资源的调查、收集、整理、建档、分配、更新等诸多问题.(四)加强教师专业能力提升教研员和园所管理层要进一步激发教师参与区域教研和园本教研的主动性、积极性和创造性,鼓励区域内所有的教师都来参与课程资源利用的教研活动.教研员与园所管理层要从教师对课程资源教育价值的判断能力、对课程资源可能引发活动的预设能力、对幼儿与课程资源互动过程的支持能力、对课程资源利用后的反思能力等多方面,来开展培训和研究,不断提高教师的专业能力.参考文献孙琴干既有资源的有效利用 J幼儿教育,()江苏省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见 J早期教育(教师版),()韩志辉,张斌回归真实,让幼儿园课程资源更具价值 J幼儿教育,()李季湄,冯晓霞 岁儿童学习与发展指南解读 M北京:人民教育出版社,原晋霞,汪丽试论幼儿园课程资源室建设 J教育导刊(下半月),()虞永平幼儿园课程资源挖掘和利用的问题及解决思路 J早期教育(教育教学),()(责任编辑:赵玮叶保娇)