“双减”视域下青少年人格教育问题与对策探析.pdf
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1、第 卷第期年月杨 凌 职 业 技 术 学 院 学 报J o u r n a l o fY a n g l i n gV o c a t i o n a l&T e c h n i c a lC o l l e g eV o l N o M a r,收稿日期:基金项目:陕西省哲学社会科学重大理论与现实问题研究项目“社会主义理想人格在我国的实践之研究”(N D )作者简介:魏 芯(),女,宁夏固原人,硕士研究生,研究方向为现代课程与教学论.D O I:/j c n k i c n /G “双减”视域下青少年人格教育问题与对策探析魏 芯,苏庆敏(银川能源学院幼师学院,宁夏 银川 ;延安大学 教育科学
2、学院,陕西 延安 )摘要:“双减”政策的颁布,在减轻青少年学生课业负担的同时,要求学生回归校园,对青少年健全人格的发展具有重要意义.“双减”视域下开展人格教育有利于发展青少年主体人格、培养正确价值观、弘扬优秀传统文化.但目前青少年人格教育中存在诸如青少年自身不足、教师育人意识淡薄、评价方式单一等问题.解决这些问题要从四个方面入手,即加强对家庭教育的重视、注重健康教育的开展、加强对教师的培训以及深化对素质教育的认识.关键词:双减;青少年;人格教育;健康教育中图分类号:G ;G 文献标识码:A文章编号:()T h eP r o b l e m sa n dC o u n t e r m e a s
3、 u r e so fA d o l e s c e n tP e r s o n a l i t yE d u c a t i o nf r o mt h eP e r s p e c t i v eo f“D o u b l eR e d u c t i o n”WE IX i n,S UQ i n g m i n(S c h o o l o fK i n d e r g a r t e nT e a c h e r s,Y i n c h u a nU n i v e r s i t yo fE n e r g y,Y i n c h u a n,N i n g x i a ,C h i
4、 n a;S c h o o l o fE d u c a t i o n a lS c i e n c e,Y a na nU n i v e r s i t y,Y a na n,S h a a n x i ,C h i n a)A b s t r a c t:T h ep r o m u l g a t i n go f t h e“D o u b l eR e d u c t i o n”p o l i c yn o to n l yr e d u c e st h es c h o o l w o r kb u r d e no fy o u n gs t u d e n t s,b
5、 u ta l s or e q u i r e s s t u d e n t s t or e t u r nt oc a m p u s,w h i c h i so f g r e a t s i g n i f i c a n c e t o t h ed e v e l o p m e n t o f s o u n dp e r s o n a l i t yo f y o u n gp e o p l e T h ed e v e l o p m e n to fp e r s o n a l i t ye d u c a t i o nf r o mt h ep e r s
6、p e c t i v eo f“D o u b l eR e d u c t i o n”i sb e n e f i c i a l t ot h ed e v e l o p m e n to ft e e n a g e r sm a i np e r s o n a l i t y,t h e c u l t i v a t i o no f c o r r e c t v a l u e s a n d t h ep r o m o t i o no f e x c e l l e n t t r a d i t i o n a l c u l t u r e H o w e v
7、e r,t h e r ea r es o m ep r o b l e m si nt h ep e r s o n a l i t ye d u c a t i o no ft e e n a g e r s,s u c ha st h ed e f i c i e n c yo ft e e n a g e r st h e m s e l v e s,t h ew e a kc o n s c i o u s n e s so f t e a c h e r s,a n dt h es i n g l e e v a l u a t i o nm e t h o d T os o l
8、v e t h e s ep r o b l e m s,w e s h o u l ds t a r t f r o mf o u r a s p e c t s,t h a t i s,a t t a c h i n gi m p o r t a n c e t o f a m i l ye d u c a t i o n,p a y i n ga t t e n t i o nt oh e a l t he d u c a t i o n,s t r e n g t h e n i n gt h e t r a i n i n go f t e a c h e r s a n dd e
9、e p e n i n gt h e i n f l u e n c eo fq u a l i t y o r i e n t e de d u c a t i o n K e yw o r d s:D o u b l eR e d u c t i o n;a d o l e s c e n t;p e r s o n a l i t ye d u c a t i o n;h e a l t he d u c a t i o n 年月,关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见(以下简称“双减”)的出台,标志着全社会范围内“双减”工作正式启动.“双减”以遵循教育规律、着眼学生
10、健康成长、保障学生休息权利、减轻家长负担、发挥学校主体作用为主要工作原则,以此落实立德树人根本任务,让青少年学生更好地回归校园进而享受校园生活,促进学生自由而全面的发展.自“双减”政策出台以来,社会各界纷纷开始重视课业负担过重给学生带来的不良影响及后果.青少年正处于名利观、价值观、人生观形成的关键时期,因此,有必要在“双减”视域下,探寻青少年人格教育中存在的问题、原因及解决对策,以期为青少年健全人格的塑造提供参考.“双减”视域下青少年人格教育的必要性人格教育指教育工作者积极合理地使用心理学、教育学等知识,对学生进行多方面培养教育,确保其人格健全发展.中学生长期处于家庭、学业、人际关系等多方面的
11、高压环境下,学生健全人格的发展得不到保障.伴随着“双减”政策的出台,社会各界逐渐关注到教育的本质即育人,即为了学生自由、全面而充分的发展,也逐渐认识到塑造青少年健全人格的重要性.青少年学生身体和心智正处于关键发展期,世界观尚未形成,可塑性较强.因此,有必要对青少年开展人格教育.有利于青少年主体人格的塑造主体人格即个体具备选择的自由,同时勇于对自己的行为负责,能对道德问题做出理性且自觉的把握,重视自己的自主判断,尊重自己并自觉保护自我利益的人格特质.“双减”对课后服务的质量、时间、渠道都做了要求和说明,要求学校满足学生的多样化学习需求,赋予学生自主选择的权力.不难看出,“双减”视域下,学校更加尊
12、重、理解和关心学生的主体地位.在此契机下,开展人格教育有助于青少年学会自主思考,培养其辨别是非,抵住诱惑的能力,从而促进青少年主体人格的塑造.有益于青少年各项能力的培养青少年学生长期受到课业负担重和家长期望高双方面带来的压力,逐渐以成绩和排名作为评判自己的主要依据,认为除此之外的一切都不重要,沦为了学校完成升学目标、家长借此炫耀的“工具人”.在“双减”指出要提升课堂教学质量,优化教学方式,强化教学管理,克服唯分数论的契机下,开展人格教育,让学生回归校园,在学习中和校园生活中获得幸福感、成就感,在各种课程和实践活动当中培养青少年的创新意识、合作意识、进取精神和社会责任感.有助于优秀传统文化的弘扬
13、我国上下五千年历史文化源远流长,一贯蕴含培养理想人格的思想.孔子的“三军可夺帅也,匹夫不可夺志也”有利于引导青少年学生明确奋斗目标;儒家“仁者爱人”的思想可以熏陶青少年,培养他们团结友爱、宽容待人的传统品格;道家“物我两忘、回归自然”的思想,有利于培养青少年学生豁达超然的人生态度.当前,“双减”呼唤加强对学生品德的培养,拒绝功利化和短视化的倾向.在此环境下开展人格教育可以使这些优秀品质厚植于青少年心中,有助于我国优秀传统文化的弘扬.“双减”视域下青少年人格教育中存在的问题及原因分析心理学家艾里克森(E H E r i k s o n)认为确立自我同一性,防止角色混乱是青少年的主要发展任务.“双
14、减”政策落实之前,国家虽然已经出台过不少关于减负的文件,但学校和家长“唯分数”“唯升学”的观念并未扭转过来,过重的课业负担使得青少年的人格教育一直未得到重视,致使目前青少年人格教育中存在诸多问题,主要表现为以下四方面.青少年人格教育中存在的问题()青少年对自我认知不明确.“双减”要求学校和家长树立科学理性的育人观念.在此之前,由于学校和家庭在一定程度上忽略学生的心理特征和年龄特点,给予学生过大的期望,导致自负和自卑成为青少年最突出的两大心理危机.自负是一种普遍存在的不健康心理状态,即个体对自己不切实际的夸张.自负的学生往往自视过高且刚愎自用,不善于倾听他人意见.在集体活动中,争强好胜,嫉妒性强
15、,不能团结同学,自私自利.自卑的学生不敢尝试新事物,遇到可以展示自己的机会,经常采取逃避的方式.集体活动时,往往因为胆怯和害怕远离班集体,久而久之变得愈加孤独和自卑.()青少年情绪调节能力欠佳.情绪管理即调节并控制个体情绪的过程“双减”指出学校和家庭都应关注孩子的心理情绪,注重培养孩子的兴趣.之所以提出这一点是因为青少年的情绪管理欠佳已经造成了一些不良影响.青少年学生心智尚不成熟,自我调节能力欠佳,而这又与抑郁症的发病率息息相关,对个体和他人都会产生不良影响.于个人而言,国内约 的初中生患有抑郁症,高中生患抑郁症的比例则高达 .于他人而言,譬如校园暴力、抱团孤立他人等人际关系方面的冲突接踵而至
16、,由于人际关系处理欠佳,使得中学生内心更加孤僻.()教师育人意识薄弱.“双减”要求加强教学管理,教师要认真做好学情分析和及时反馈,注重课堂教学的育人功能.然而,长期以来学校和家长都只注重教师的专业能力,认为教师是专业知识的传授者,不管是在课堂上还是与学生相处时,都忽视了育人功能的发挥.部分教师为了完成教学任务,照搬书本上的教学内容,课堂枯燥无味、教学方法单一,课后缺乏反思精神、视野狭窄,忽视学生的阶段性、顺序性和发展性特征,育人意识淡薄,仍以分数作为评价学生优良的唯一依据.()学校评价方式单一.“双减”指出要结合综合素质评价,促进学生各方面的发展.在课堂评价中,我国一直沿袭以分数为主的传统评价
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