幼儿园游戏质量评价:现状与趋向.pdf
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1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n游戏幼儿园游戏质量评价:现状与趋向福建师范大学教育学院刘明明丁海东幼儿园教育以游戏为基本活动.高质量的游戏可以充分发挥幼儿的自主性和创造性,促进幼儿身心全面和谐地发展.因此,幼儿园游戏的质量很大程度上决定了幼儿园教育的质量.对幼儿园游戏质量进行评价,可以了解游戏的适宜性、有效性,并进行调整和改进,提高游戏质量,以进一步促进幼儿的发展.本文对已有相关文献进行系统梳理和审视,力图把握幼儿园游戏质量评价的发展现状与未来趋势,以期为后续研究与实践提供借鉴.一、幼
2、儿园游戏质量评价的现状(一)内容要素:三维评价框架 幼儿园游戏环境评价重点关注结构性质量创设适宜的幼儿园游戏环境是支持和促进幼儿游戏开展的基础.国际上关于幼儿园环境的评价,比较具有代表性的量表包括全美幼儿教育协会发布的早期教育机构认证制度中的 物质环境评价量表 以及美国北卡罗来纳大学H a r m s等人编制的 幼儿学习环境评价量表(修订版)(E C E R S R).幼儿园游戏环境的评价,通常作为幼儿园整体环境评价内容的一部分,比如使用较广泛的E C E R S R的子量表“空间与设施”及“活动”,将幼儿园的游戏材料等作为评价托幼机构环境的一项指标.我国学者在借鉴美国的 幼 儿 学 习 环
3、境 评 价 量 表(修 订 版)和 英 国 的 幼 儿 学 习 环 境 评 价 量 表(课 程 扩 展 版)(E C E R S E)的基础上,结合国内实际情况编制了 幼儿园教育环境质量评价量表,其中子量表“物质环境创设”强调活动区的创设和游戏材料的提供.有研究者进一步对游戏材料提出了评价标准.B a i l e y和W o l e r y从游戏材料自身的特点或性能角度出发,对游戏材料进行评价.J e f f r e yS m i t h等人编制的 玩具效果评估量表(T E P I)则更关注儿童与游戏材料的互动,该量表通过观察儿童与玩具的互动对玩具效果进行评估.国内外学者虽在游戏环境评价的侧重
4、点上有所不同,但总体上主要对游戏环境的结构性质量提出了要求,基本都提出了环境中材料的提供、环境的空间布局以及环境的安全等评价标准.这些研究为后续对幼儿园游戏环境创设进行整体性评价奠定了基础.幼儿园教师是游戏质量评价中的关键因素各国学者对游戏中教师的评价更多聚焦于教师质量的某一个领域或维度,且以观察性工具为主,缺少国家大规模质量监测常用的问卷调查类研究工具.如 照料者互动量表(C I S),该量表主要测量教师的情绪态度、反应性和维持纪律的风格,具体包括敏感性、严厉度、疏远性以及宽容度.W i l c o x H e r z o g和K o n t o s则关注教师言语质量评价,并制定了专门的观察
5、量表,以探讨游戏活动中教师言语特征与幼儿游戏水平的关系.美国弗吉尼亚大学的R o b e r tC P i a n t a和B r i d g e tK H a m r e等的研究团队研制了专门适用于师幼互动质量的评价工具 课堂互动评估系统(C L A S S),其评价内容分为情感支持、活动支持、教育支持三大领域.除此之外,Wh i t t a k e r等人开发了一项实验室背景下标准化的师生互动评估方法 师幼结构化游戏任务(T C S P T).师幼结构游戏任务包括游戏任务及清洁任务两部分,研究者观察教师与幼儿在两种情境下的互动行为,在此基础上进行评估,评估内容包括教师互动行为和幼儿互动行为
6、两个领域.幼儿园游戏质量评价:现状与趋向我国学者更多从宏观的视角对幼儿园游戏过程中教师的指导情况进行全面的评价,关注教师从游戏开始到结束整个进程中发挥的作用,评价内容主要涉及教师在游戏中的指导方式、指导内容、指导策略、介入时机及指导频率等.幼儿园教师的游戏指导水平直接影响幼儿在游戏中的体验,很大程度上决定了游戏的质量.故不论是幼儿园教师质量监测,还是幼儿园游戏质量评价,教师在游戏中的指导效果都是评价的关键指标.幼儿的游戏表现与体验是评价的核心内容对游戏中幼儿的评价,主要涉及两方面内容.一方面评价内容关注幼儿的外在行为表现,通常从评价幼儿游戏水平入手,比如幼儿游戏的社会性水平和认知性水平.游戏水
7、平的评价起源于帕顿的社会性游戏水平和皮亚杰的认知发展水平的研究,因此游戏水平经常在建构游戏、益智游戏与社会性游戏研究中被提到.在不同类型的游戏中,幼儿游戏水平评价的重点也有所不同,但一般包括幼儿的认知发展水平、社会性发展水平、材料使用、游戏常规、伙伴交往等.此类评价重视幼儿在游戏中的言语表达、动作呈现、手工制作、玩具材料的使用等,强调幼儿在游戏中获取知识、累积经验或掌握某种操作技能.另一方面评价内容则重视评价幼儿在游戏中的情感与体验,如自发性、幽默感、好奇心、愉悦感等,强调游戏的本体价值.如L i b e r m a n等人关注幼童在游戏中的“身体自发性”“社会自发性”“认知自发性”“表现欢乐
8、”及“幽默感”等.台湾学者提出“保持好奇、主动尝新”“与人互动、幽默愉快”“专心投入、乐在其中”三个维度的评价内容.这些评价指标强调幼儿当下的体验与参与,评价目的更多在于游戏与游戏者本身,而不仅仅关注游戏作为一种教学手段所具有的工具性价值.(二)操作指引:评价工具开发科学的幼儿园游戏质量评价工具是将新时代教育评价导向落到实处的重要载体.国外学者对游戏质量评价工具的研究往往聚焦于游戏质量的某一具体方面,较少全面的、宏观的、直接的对游戏质量进行评价,更多的是研究环境创设以及游戏与儿童发展的关系.国内学者则通常把幼儿园游戏质量的评价纳入幼儿园教育质量评价.专门的幼儿园游戏活动质量评估工具的研究较少,
9、且多采用质性研究的方法.近年来,我国一些学者开始尝试全面地、整体地评价幼儿园游戏活动质量.如李克建等人在借鉴E C E R S R以及实证研究的基础上编制了 中国托幼机构教育质量评价量表(试用版),其中子量表“游戏活动”可以直接对幼儿园游戏质量进行调查.后续也有研究者运用该子量表对部分区域的幼儿园游戏活动质量进行评价,如杨莉君和罗叶琦运用该子量表对长沙市部分示范性幼儿园游戏活动质量进行评价,并提出相应的改进建议.刘焱等人编制了 中国幼儿园教育质量评价量表,其中包括三套量表,每套量表分为多个子量表,且都有专门针对游戏活动质量的评价量表.王萍与陈万针编制了 幼儿园区域活动质量评价指标体系,同时研究
10、者以该量表为基础编制了 幼儿园区域活动质量现状调查问卷,对全国范围的幼儿园区域活动质量进行评价并提出建议.可以看出,目前研究者开始尝试从宏观的角度对幼儿园游戏质量进行全面的、单独的、直接的评价,且游戏质量评价的维度主要包括环境创设、教师的支持与引导、幼儿的表现等.但总体上有关幼儿园游戏质量的评估工具数量较少,评价工具的可操作性有待提高.部分幼儿园游戏质量评价工具因借鉴国外,还需经过事先验证,来匹配特定的文化背景,以达到效度要求.二、幼儿园游戏质量评价的未来趋向(一)弘扬评价实践的主体性,探索自我评价近年来,我国也在扭转“重他评轻自评”的评价倾向.研究者与幼儿园一线教师更加重视幼儿园游戏质量的综
11、合评价,关注幼儿园游戏评价主体多元化和评价方式自主化,如采用教师评价、幼儿自评、同伴评价等不同视角,通过照片和视频等可视化媒介来评价幼儿园游戏质量.但在具体实践中,还存在幼儿园游戏质量评价:现状与趋向专家和幼儿园领导为评价者、幼儿园教师为被评价者的情况,二者形成“支配服从”的关系,前者对后者进行“缺席的审判”,形成单向评价的路径.这种缺乏对话与理解、沟通与交往的评价容易导致评价主体与评价客体分离乃至对立,幼儿园教师在评价中作为完整的人被遮蔽,发展的维度亦缺失.我国目前缺少系统的、经长期效度检验的、有影响力的幼儿园游戏质量自我评估工具和完善的自我评估体系与制度.外引性的质量评价对游戏质量提升的促
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