“大思政”格局下高职院校高等数学课程思政育人路径探索——以云南国防工业职业技术学院为例.pdf
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1、一、引言2016年12月,习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人,全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。”1这一理念要求我们将思想政治教育贯穿于高校的教育教学全过程,确保每一位学生都能得到全面、深入的思想政治教育。习近平总书记进一步强调:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同
2、向同行,形成协同效应。”22020年5月,教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要提出:“落实立德树人根本任务,必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设,就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中,帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观,这是人才培养的应有之义,更是必备内容”。课程思政是当下高校课程教学改革的新理念和新方向,是以立德树人为核心,将思想教育融入课程教学,实现“三全”育人目标的一种教学实践探索。在课程思政理念下,课程不仅具有传授知识和培养能力的作用,还承载思想政治教育功能。高等数学是高职院校学生入学第一年必修的一门公共基础课,这个阶段的大学生,
3、正处在“三观”形成的关键时期,迫切需要正确的思想引领,帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。目前高等数学课程思政研究主要集中于本科教育,聚焦在课程思政的融入方式、教育目标、教学策略以及过程考核方案等方面。例如,长江大学的王春鸽提出,高等数学课程“大思政”格局下高职院校高等数学课程思政育人路径探索以云南国防工业职业技术学院为例孙霞1,2,马招丽1,2(1.云南开放大学,云南 昆明 650500;2.云南国防工业职业技术学院,云南 昆明 650500)摘要:在“大思政”背景下,高等数学课程作为涉及面广泛、学时多的公共基础课程,凸显出其在课程思政教学中的重要地位。基于对高职院校高等数学课程思政实
4、践调查,深入探析了课程中思政内容融入、实施策略以及融入后的德育效果评估等关键问题,提出教师要提高自身教育教学素养、深度挖掘和整合课程内在的思政元素、构筑有效的课程思政德育教学效果评估机制来实现育人目标。关键词:高等数学;课程思政;“三全”育人中图分类号:G711文献标识码:A文章编号:2095-6266(2024)01-060-05收稿日期:2023-11-02.基金项目:云南开放大学、云南国防工业职业技术学院科学研究基金项目“大思政格局下高职院校高等数学课程思政育人路径探索”(22DSZ04)。作者简介:孙霞(1981),女,云南宣威人,讲师,硕士,研究方向为复分析和高等数学教育。马招丽(1
5、982),女,云南昆明人,教授,硕士,研究方向为高等数学课程教学和不动点理论。2024年3月第26卷 第1期云 南 开 放 大 学 学 报Journal of Yunnan Open UniversityMar.,2024Vol.26,No.1 60思政教学应该围绕数学之史、数学之美、数学之思、数学之用和社会主义核心价值观及唯物主义辩证法三条主线寻找丰富的思政元素3;火箭军工程大学的李应岐等探讨了高等数学在思维、哲学、内容三个维度的课程思政教学4;苏州大学的李广玉提出了更可行更全面的高等数学过程考核实施方案5;河南牧业经济学院的李万军则认为在课程思政理念下,数学教育既要突出数学的科学价值,又要
6、重视数学的人文价值和思想政治教育价值,将数学教育目标分为三个层次:知识性目标,能力性目标,思想性目标。6上述的研究和探索,为我们提供了宝贵的理论和实践经验。我们以云南国防工业职业技术学院为研究对象,希望能通过对该学院高等数学课程思政实践的深入分析,为其他高职院校提供参考和启示,共同推进高职院校课程思政工作的深化和完善。二、云南国防工业职业技术学院高等数学课程思政实践情况调查高等数学作为高职院校的核心公共基础理论课程,不仅致力于提升学生的逻辑推理能力、创新能力和分析解决问题能力,还旨在培养学生的科学思维和探究精神,这些功能和目标在高职院校开设课程中是其他课程难以替代的。在云南国防工业职业技术学院
7、,高等数学课程覆盖了几乎所有的专业,其中部分学院的课时设置与其他学院存在差异。为了深入了解该校高等数学课程思政实践情况,我们选取了该校的机电工程、光电与通信工程、城市建设和化学工程四个主要学院 2022 级学生进行线上调查,共收回有效问卷1094份。(一)学生对课程思政融入的认知高校立身之本在于立德树人,而课程思政是落实立德树人这一根本任务的重要路径。在高等数学课程教学过程中融入课程思政是为了“使各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员、全程、全方位育人大格局”。调查问卷显示,有78.79%的受调查学生认为高等数学课程适合或者非常适合融入课程思政元素。有1
8、3.07%的受调查学生认为不适合,8.14%的受调查学生表示不清楚。从上述调查结果可以看出,大部分学生并不排斥在高等数学的教学过程中融入课程思政元素。对于课程思政融入后的作用,78.43%的受调查学生认为可以帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观;70.11%的受调查学生认为可以培养他们的创新思维和探究精神;69.74%的受调查学生认为可以调节课堂气氛,激发他们的学习兴趣,并提高了专业知识学习效率;64.99%的受调查学生认为能激发爱国热情,培养他们的科学精神。综合上述调查结果,我们发现大多数学生认为高等数学课程非常适合融入思政元素,并认为这可以帮助他们树立正确的价值观、激发学习兴趣、提高学
9、习效率。(二)课程思政内容及方式针对课程思政融入的情况,有10.33%的受调查学生认为完全没有融入课程思政,有39.03%的受调查学生认为在教学过程中的课程思政融入较少或者非常少,37.93%的受调查学生认为课程思政的融入比较合适,而12.71%的受调查学生则认为融入较多或者非常多。对于课程思政融入的内容,学者们提出了多种观点,如中南大学的刘璐等提出:融入中国数学史,可以激发学生的学习兴趣和爱国情怀;讲述数学家的励志故事,为学生树立精神榜样;展示我国社会建设成就,能增强学生的文化自信与民族自豪感;引入辩证法思想,培养学生的辩证思维;渗透社会主义核心价值观,提升学生的能力和品格。7在实践过程中,
10、教师主要围绕数学史、数学家的故事、我国社会建设成就、辩证法思想等内容展开课程思政的融入。在课程思政元素的融入上,教师应该做到“如盐入水,润物无声”。所以在融入的方式上,更应该贴合学生的兴趣。学生们更喜欢老师显式讲授,明确向他们传递思政的相关信息。而在传递课程思政内容的过程中,需要结合课程具体知识和案例穿插性地讲授思政内容。调查结果显示,超过60%的受调查学生更希望在课程中了解数学的实际应用、数学家的生平以孙 霞,马招丽:“大思政”格局下高职院校高等数学课程思政育人路径探索 61第1期第26卷云 南 开 放 大 学 学 报及我国在数学领域的贡献,这也意味着教师在课程中所融入的思政元素与学生的期望
11、是相符合的。(三)课程思政德育教学效果评价对于如何评价课程思政的德育教学效果,教师应采用更加灵活和综合的方法,而不仅仅是传统的闭卷考试。调查结果显示,超过50%的受调查学生选择利用调查问卷相关量表、日常行为规范、老师评价和同学互评的方式进行测评。因此,教师在设计高等数学课程的评估方式时,应考虑将思政教育效果纳入最终成绩的评定中。三、高职院校高等数学课程思政育人路径高等数学课程的教学不仅仅是数学知识的传授,更重要的是培养学生的文化自信、提高整体人才培养质量。为了更好地实现这一目标,我们需要从教师自身的专业与思政素养提升、精准挖掘课程内的思政元素以及构建全面的课程思政教育评价机制三个方面进行探索。
12、(一)教师自身素养的提升“课程思政建设的基础在课程,根本在思政,重点在课堂,关键在教师,成效在学生。”8我们要把课程思政做好,教师是关键。首先,作为数学教育工作者,教师需要不断地加强自己的专业与思政素养,让自己在教学中能够更好地为学生提供知识与思政教育的双重指导。除了加强对数学知识研究,教师还应该提高自己的职业道德素养、文化修养及科研精神,做学生“锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国”的引路人。其次,教师需要调整自己的教学观念,深刻领悟高等数学课程“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的内涵,探索高等数学课程思政教学手段,在授课过程中做到把知识传授、价值塑造和能力培养融为一体,使显性教育和隐
13、性教育相统一。让学生在课堂上不仅能够学到数学知识、锻炼思维能力、培养创新精神,还能接受思政教育,更好地形成正确的世界观、人生观和价值观。最后,为了确保教学内容与思政教育内容的完美融合,教师应当经常关注时事,参加各种思政教学培训和交流活动,使教学内容与思想政治教育内容浑然一体。(二)系统深入挖掘课程中的思政元素1.课程思政元素的融入要适度。教师应该选取同数学学科内容相契合的思政元素,适度进行融入,既不能“喧宾夺主”,也不能“蜻蜓点水”。但在调查中,受调查的学生认为课程思政适度的仅占37.93%,认为完全没有课程思政或者较少的有 49.36%,较多或者非常多的有12.71%,在今后的教学过程中,如
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