幼儿园的那些树和树叶——大班活动故事.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n微课程幼儿园的那些树和树叶 大班活动故事江苏省无锡市羊尖中心幼儿园张晓英一、活动缘起午饭后,笔者带领幼儿在幼儿园的香樟树大道上散步.幼儿捡起一片片落叶,议论开了:“我的树叶一半是红的,一半是黄的.”“看,我的这片树叶上有洞洞哦!”“我的树叶比你的小好多.”源源说:“这是香樟树叶.”杰杰点头说:“对!”多个幼儿应声附和.阳阳指着一排香樟树说:“老师,幼儿园里的香樟树可真多呀!”笔者问:“幼儿园除了香樟树,还有什么树呢?”幼儿议论纷纷:“桂花树.”“枇杷树.”笔者发现幼儿对树及树叶感兴趣,于是和配班教师商议,决定支持幼儿开展“幼儿园的那些树和树叶”活动.二、初见 幼儿园的那些树和树叶户外活动时间,师幼共同商量后决定:第一,分小组,合作寻找树及树叶.第二,争取找到多种种类的树和树叶.幼儿兴奋地奔向大草坪,因为大草坪离活动室最近.可是,大草坪上只有几棵高大的香樟树,幼儿捡了几片香樟树叶后,就在大草坪上漫无目的地走动.正在幼儿不知所措的时候,笔者提议:“要不我们去后操场看看?”在笔者的建议下,幼儿来到了后操场.他们的视野和思路一下子打开了:“快看看那个.”“这个和刚才的不一样哦.”“快捡,快捡!”在园内找寻了一圈之后,每组幼儿都满载而归.回到活动室,幼儿七嘴八舌地说起来:“老师你看,我们找的树叶多不多?”“我们这组才多呢!”争论开始,大家毫不示弱.笔者说:“那怎么办呢?”有的幼儿说:“大家数一数,不就知道答案了吗?”于是幼儿开始统计与记录每组幼儿收集的树叶.结果出来了,幼儿奔走相告.笔者说:“你们收集的树叶可真多呀,不过大家的统计结果是否正确?要不我们一起来数一数?谁还记得我们出发前的要求是什么?”幼儿回答道:“找到不同的树叶.”笔者回应:“对!”在笔者的带领下,全班幼儿逐一对各组“成果”进行了点数与验证,发现各组的“成果”中出现了相同种类的树叶被重复统计的情况.最终统计结果出来了(见表),与幼儿的统计结果有较大差别.幼儿看到结果后,有的组面面相觑,有的组高高兴兴,有的组扼腕叹息.表组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组幼儿统计 集体验证 笔者组织幼儿讨论:“怎样才能找到不同种类的树叶?”苏嵘说:“要认准不一样的树.”源源说:“每一种树上只能取一片.”最后,大家评出了小组“优胜奖”第一组,因为他们所找到的树叶种类最幼儿园的那些树和树叶 大班活动故事多.于是第一组在大家的掌声中接受了荣誉.可是,第三组的幼儿不甘示弱,他们想要进行第二次挑战,其他组的幼儿也跃跃欲试.活动前,教师与幼儿共商活动目标,让幼儿带着目标出发.活动中,教师以游戏伙伴的方式出现,与幼儿形成合作探究式的师生互动关系.教师始终站在幼儿的身后,及时给予他们建议、鼓励与引导.当幼儿在大草坪寻找树叶遇到困难时,教师及时引导幼儿调整寻找的方向;小组统计后,教师组织全班幼儿共同验证,并用表格呈现两次统计结果,以便幼儿观察;当统计结果不一样时,教师组织幼儿集体讨论,引导他们发现自己的问题,反思自己的行为,找出其中的原因.最后,当幼儿意犹未尽而提出要进行第二次挑战的时候,教师欣然支持.三、再识 幼儿园一些奇特的树又到了户外活动时间,第二次寻找树及树叶的“挑战”就提上了“议事日程”.活动前,根据上次活动的情况,笔者与幼儿展开了一次简短的讨论,主要讨论两个问题:是否需要带上工具?认识幼儿园的所有场所吗?涵涵:有的树很高,我们没法摘到树叶.乐乐:今天我们要用剪刀试一试.俊俊:无花果的叶子摘下时有汁,需要戴手套.莹莹:大家都抢着捡树叶,所以许多树叶是一样的.笔者:怎么办?源源:只能一个人负责捡.笔者:对,一个组的小朋友要分工明确.文文:上次我们还没去小园子,今天要去看一看.针对谈话中幼儿提出的问题,笔者分享了幼儿上次活动后制作的幼儿园地图,加深了幼儿对幼儿园的熟悉程度,同时也提出了要求:第一,记住所取树叶的树在幼儿园的位置.第二,要和同伴说一说、认一认树的名称.幼儿带上工具 手套、剪刀、小筐等,出发了.有了上次的经验,幼儿对这一次的行动似乎熟悉了很多.笔者跟随在他们的后面,观察、拍摄、记录着.第三组的幼儿首先在小二班的活动室后面发现了一棵“未名树”.他们大叫:“老师,这是什么树?”有的幼儿想去摘树上的树叶,可是树太高了.他们求助笔者:“老师,帮帮我们吧,这棵树太高了!”笔者用剪刀帮助他们取到其中一片树叶:“这是棕榈树,瞧,叶子像什么呀?”乐乐说:“像夏天的蒲扇.”其他幼儿听后哈哈大笑.第六组的幼儿在幼儿园后门也有了新发现.他们个个抬头仰望,嘴里说着:“哇,这么高的树,真是够不着!”笔者说:“这叫玉兰树,你们看地上有掉落的树叶哦!”幼儿捡起了落叶,摸了又摸.有的幼儿也发现了“新大陆”一片芭蕉林.夏夏说:“老师,这树叶也太长了吧,都长得比我高了.”文文说:“这是芭蕉叶,就是 西游记里做铁扇公主的芭蕉扇用的叶子.”文文一边说,一边还做起了扇风的动作,惹得旁边的同伴忍俊不禁.每一组幼儿都有了新发现与收获.回到活动室,幼儿迫不及待地开始统计,都想争当第一名.笔者有针对性地选择了一些树叶,引导幼儿观察、比较,丰富幼儿对树叶名称及形状特征的经验,如香橼树幼儿园的那些树和树叶 大班活动故事叶像小船、梧桐树叶像手掌、棕榈树叶像蒲扇洋洋说:“幼儿园的棕榈树叶最坚硬,剪刀都难对付.”渺渺说:“芭蕉叶最长.”佳怡说:“园子里的枫叶是红色的.”萱萱说:“枇杷树叶上有亮晶晶的毛毛”香橼树叶、梧桐树叶、桑树叶、冬青树叶、石楠树叶、紫藤叶幼儿一一点数着收集到的树叶:“哇!种,真多哦!”笔者总结:“对,目前我们一起发现了幼儿园有 种树木.”幼儿有了前一次收集树叶的经验,对本次活动需要的工具提出了自己的想法.他们提出需要带上剪刀、手套等等.幼儿在找寻的过程中,对各种树叶的形状也产生了兴趣,能够通过看一看、摸一摸、画一画,来感知不同树叶的特征.有了幼儿园地图的指引,幼儿搜寻了幼儿园的所有角落.在后续的讨论活动中,幼儿发现树叶与树的品种之间的关联,得出了幼儿园树木的品种数量.教师在反思前一次活动时,预设了之后的活动中幼儿可能存在的新“问题”、新“需要”.教师通过与幼儿讨论、梳理,支持幼儿准备所需材料并进一步熟悉幼儿园,来解决幼儿可能会遇到的问题.在梳理环节,教师有目的、有重点地帮助幼儿拓展有关树叶的知识,使活动更具针对性、探究性.幼儿通过观察、触摸、统计,感受了大自然中树及树叶的丰富性、多样性.四、又遇 幼儿园里“消失”的树几天后的早晨,洋洋带来了一片奇特的树叶,引起了同伴的围观.洋洋说:“这是在人民公园捡到的,像把小扇子.”文文说:“这种叶子我见过,幼儿园里也有.”乐乐说:“那是银杏树叶!”然后,他忽然大叫:“哎呀!就在新房子那里,现在看不见了!”萱萱问:“老师,我们幼儿园里的银杏树哪儿去了?”笔者摇头:“不知道呀!”说到如今建造的新教学大楼,幼儿的话题打开了.乐乐说:“还有一棵 松果树(其实是水杉树),也没有了!”乐乐两肩一耸,一副无奈的样子.文文说:“老师,是不是我们上次没发现,漏掉了,要不再去找一回?”面对幼儿恳切的眼神,笔者答应了他们的又一次行动.基于幼儿已经熟悉幼儿园里的树木名称及树叶形状,笔者特意设计了部分树木的观察记录表,引导幼儿记录这些树木的数量.这也是第三次活动的新任务、新挑战.与此同时,师幼一起准备了写字板、马克笔、剪刀、毛根、绳子、毛线、卷尺等等.幼儿搜查了幼儿园里的各个角落,有的幼儿点数、记录树的数量,有的幼儿用几人合抱的方式或用绳子测量树干的粗细回到活动室,幼儿分享了观察记录表.每个幼儿的记录都有自己独特的特点,比如杰杰发现冬青树数也数不清,就在冬青树一栏写了“”;佳琪在冬青树一栏画了一个“?”,说“?”就是表示数不清了、太多了.由于香樟树、桂花树在幼儿园的分布比较零散,因此幼儿把不同地方数到的香樟树、桂花树数量用加法公式呈现出来,还让笔者用计算器相加得出答案.可是银杏树、水杉树两栏没有任何记录的痕迹.幼儿正在为“消失”的水杉树、银杏树发愁之际,保育员无意中发现银杏树正与幼儿园隔墙而望.于是全班幼儿一起走出幼儿园,来到银杏树旁,一睹真容.经证实,这棵银杏树是从幼儿园里移栽过去的.“失而复得”的银杏树让幼儿兴奋极了.总务教师还告诉幼儿,等幼儿园新教学大楼建好后,园艺师傅会再次将银杏树移栽回幼儿园里.可是那棵高高的水杉树就此“消失”了,幼儿还是有些失落笔者安慰他们:“还记得大画家梵高的 星月夜吗?那棵像火苗一样的树就是我们心中的水杉树哦!”源源小声说:“老师,那我们幼儿园里的树还有 种吗?”笔者微笑着点头.(下转 页)以幼儿为本的幼小衔接路径新探 以幼儿建立积极的入学期待教育活动为例宝”举着红红的五星红旗、旁边种着三角梅,表示爱厦门、爱祖国等等.实践证明,在高质量的游戏中,幼儿更容易建立起积极的自我概念,也更容易对未来的小学生活产生期待,而这些都不约而同地指向入学准备.综上所述,幼儿园要以幼儿为本,真正地去尊重幼儿、倾听幼儿、理解幼儿、支持幼儿,让幼儿成为入学准备教育中的共同发起者、积极创造者、勇敢实践者,主动地建立积极的入学期待,顺利实现幼小衔接.参考文献A r c h a r dD C h i l d r e n:r i g h t sa n dc h i l d h o o dM L o n d o n:R o u t l e d g e,美卡洛琳爱德华兹,莱拉甘第尼,乔治福尔曼儿童的一百种语言:转型时期的瑞吉欧艾米莉亚经验M尹坚勤,王坚红,沈尹婧,译南京:南京师范大学出版社,毛乐,鄢超云马赛克方法的隐喻分析:以 倾听幼儿:马赛克方法为例 J陕西学前师范学院学报,()邓祎幼小衔接视角下小学一年级新生入学初期适应现状研究:以上海市杨浦区某小学一年级某班为例 D华东师范大学,美盖伊格朗兰德发展适宜性游戏:引导幼儿向更高水平发展 M严冷,译北京:北京师范大学出版社,(责任编辑:赵玮叶保娇)(上接页)幼儿能够发现幼儿园里树木的细微变化.当发现银杏树、水杉树“消失”了,幼儿产生了再去寻找的想法.基于前两次活动,教师在第三次活动中提出了新任务:记录不同种类树的数量.由于幼儿园的树种类比较多,如果让幼儿去一一记录、统计,会是一个比较繁杂的“工作”.因此在活动前,教师有针对性地展开调查,然后有目的地选择部分树木,引导幼儿去记录、统计,这不仅让多数幼儿在活动中达成目标、获得成功感,也更符合本班幼儿学习的实际.活动中,幼儿能用自己的方式记录下不同种类树的数量.同时,当幼儿为“消失”的银杏树、水杉树发愁时,教师能够积极地帮助幼儿想办法,想幼儿所想,急幼儿所急.当得知园外有银杏树后,教师能够带领幼儿一起去观看;对于“消失”的水杉树,教师能通过 星月夜 作品,缓解幼儿的情绪.教师在开展“幼儿园的那些树和树叶”活动中,始终关注并追随幼儿的兴趣和需要,带领幼儿走出活动室,走向大自然,在满足幼儿的好奇心和探索欲的同时,让幼儿体验生活中的乐趣.参考文献李季湄,冯晓霞 岁儿童学习与发展指南解读 M北京:人民教育出版社,美艾瑞尔克罗斯 如何让儿童在自然中学习M柯星如,译北京:教育科学出版社,(责任编辑:赵玮叶保娇)