中学教师资格证考试知识点归纳-21-第四章-思维、想象与解决问题(一).doc

第四章-思维、想象与解决问题（一）第三节 思维、想象与解决问题一、思维（一）思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。它反映的是事物的本质特征和事物之间的内在逻辑联系，主要表现在概念形成和问题解决的过程中。平时人们说的“思考”“考虑”“揣度”“反省”“设想”等都是思维活动的形式。（二）思维的特征1.间接性间接性是指不是直接通过感觉器官而是通过其他媒介来认识客观事物。例如：早晨起来，看到房屋的屋顶是湿的，便推想昨天夜里下过雨。“昨天夜里下过雨”这件事并未被直接感知，但却可以根据下雨的有关知识经验推论出来。2.概括性思维的概括性表现在以下两个方面：（1）思维反映的是同一类事物共同的、本质的属性例如：世界上没有完全相同的两棵树，人们在思考“树”这个概念时，头脑中呈现的并不是具体的哪棵树，而是现实中并不存在的“树的一般表象”。（2）思维还可以反映事物的内部联系和规律例如：太阳的朝起夕落、四季的冷暖交替，这是我们直接感知到的，但人们要了解这些自然现象的产生原因，则必须利用有关宇宙知识和观察到的结果，通过深入的思维活动进行分析。（三）思维的种类1.根据发展水平不同划分，可将思维划分为：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。（1）直观动作思维直观动作思维是指在思维过程中要以具体、实际动作作为支柱而进行的思维。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动作，思维就不能进行。例如：儿童边数手指边算术，感知和动作中断，思维也就停止。（2）具体形象思维具体形象思维是指在思维过程中借助于表象而进行的思维。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。具体形象思维具有形象性、整体性、可操作性等特点。例如：儿童计算3+47，不是对抽象数字的分析、综合，而是在头脑中用三个手指加上四个手指，或三个苹果加上四个苹果等实物表象相加而计算出来的。（3）抽象逻辑思维抽象逻辑思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的形式来反映事物本质属性和内在规律的思维。概念是这类思维的支柱。2 经验思维与理论思维经验思维（日常生活经验）理论思维（科学原理）3.根据思维的逻辑性划分（1）直觉思维直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。（2）分析思维分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。例如：学生解几何题的多步推理和论证；医生面对疑难病症的多种检查、会诊分析等的思维。4.根据思维的指向性划分（1）聚合思维聚合思维又称求同思维、集中思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案。例如：学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等的思维。（2）发散思维发散思维又称求异思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。例如：司马光砸缸救人；数学中的“一题多解”。聚合思维与发散思维都是智力活动不可缺少的思维，都带有创造的成分，而发散思维最能代表创造性的特征。5.根据思维的创新性程度，可将思维划分为：常规思维、创造性思维。（1）常规思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯用的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。例如：学生运用音标规律来读单词，这种思维创造性水平低，对原有知识不需要进行明显的改组，也没有创造出新的思维水平。（2）创造性思维创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。例如：技术革新、科学发明创造、教学改革等。（四）创造性思维的特征1.流畅性个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题所想到的可能答案越多，即表示他的流畅性越高。2.变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。3.独创性个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。二、想象（一）想象的概念想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。例如：读着白居易的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，头脑中也能浮现出祖国江南秀丽景色形象；嫦娥奔月；孙悟空大闹天空。（二）想象的分类1.按照想象活动是否具有目的性，可以区分为无意想象和有意想象。（1）无意想象无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生的想象。它是人们的意识减弱时，在某种刺激的作用下，不由自主地想象某种事物的过程。例如，人们看见天上的浮云，想象出各种动物的形象；人们在睡眠时做的梦等。（2）有意想象有意想象是按一定目的、自觉进行的想象。2.根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想象、创造想象和幻想。（1）再造想象再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新形象的过程。再造想象有一定的程度的创造性，但其创造性的水平较低。它的形成要求有充分的记忆表象作为基础，同时离不开词语的组织作用。（2）创造想象创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。（3）幻想幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想象，是创造想象的特殊形式。幻想不立即体现在人们的实际生活中，而带有向往的性质，是人们寄托的东西。当人们依据事物发生的客观规律来想象时，这种想象叫理想。当人们不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的客观进程，因而是不能实现的想象，这种想象是空想。（三）想象的功能1.预见功能人从事任何活动之前，都必须首先在头脑中确立定向目标，即能够想象出活动过程及其结果。2.补充功能在现实生活中，有许多事物是人们不可能直接感知的，在这种情况下，我们可以借助想象，弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘的经验范围，扩大人的视野。3.替代功能在现实生活中，当人们的某种需要不能得到满足时，可以利用想象从心理上得到一定的补偿和慰藉。（四）培养学生想象力的方法1.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。2.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。3.引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。4.结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。5.引导学生进行积极的幻想。三、皮亚杰的认知发展阶段论图式 同化 顺应 平衡