中学教师资格证考试重点内容5-第一章-学制与义务教育、教育目的(一).doc

第一章-学制与义务教育、教育目的（一）
第三节 学制与义务教育
重点把握西方的单轨制、双轨制、分支制。
重点把握国内近代的四种典型学制。
对义务教育有一定的了解。

学校教育制度的概念
广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接关系。其中学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。

【例2013年上-单选题】通常把一个国家各级各类学校的总体系称为（ ）。
A.国民教育制度
B.学校教育制度
C.教育管理体制
D.学校教育结构
网校答案：B
网校解析：题干即狭义的学校教育制度的定义。

西方现代学制的类型

世界典型学制
学校教育制度在发展过程中形成了三种典型学制类型：
（1）双轨制：19世纪欧洲（英国、西德）把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。（阶级性）

（2）单轨制：19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制，其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。
（3）分支制：是20世纪上半叶前苏联建立的一种学制。这是一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育，到中等教育阶段分职业教育和普通教育两个分支的学制。

我国学制（选择题）

续表

（二）新中国的学制发展
1.1958年学制（表1-13）
表1-13《关于教育工作的指示》

2.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》（表1-14）
表1-14《中国教育改革和发展纲要》

（三）我国现行学制及其改革
1.我国现行学制——学前、初等、中等、高等学校教育制度
2.我国现行学制的改革
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的规定，我国近期学制改革的发展方向是：
（1）积极发展学前教育，重点发展农村学前教育。
（2）巩固提高义务教育水平，实现区域均衡发展。
（3）加快普及高中阶段教育。
（4）大力发展职业教育。
（5）全面提高高等教育质量。

《纲要》指出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。学制方面，《纲要》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确我国学制方面的发展任务主要内容有：
（1）积极发展学前教育，重点发展学前教育；
（2）巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；
（3）普及高中段教育；
（4）把职业教育放在更加突出的位置；
（5）全面提高高等教育质量；
（6）发展继续教育，努力建设学习型社会；
（7）关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

五、影响教育制度的因素（建立学制的依据）
1.生产力发展水平和科学技术发展状况
生产力发展水平较低的情况下，学校类型单一，规模较小。随着生产力水平的提高，出现了近代学制。当前社会学校类型更加多样化，这些都是生产力发展的反映。
2.社会政治经济制度
学制中关于学校专业的设置，各级各类学校教育目的，学制年限，入学条件等，要直接受统治阶级的有关方针、政策的制约，反映着统治阶级的愿望和要求。

3.青少年儿童身心发展规律
学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律，否则就有可能贻误对青少年进行教育的最佳时机。
4.本国学制的历史发展和外国学制的影响
各国在建立新学制时，既不能脱离本国学制的历史沿革，也会吸收其他国家学制改革的有益经验，或多或少地根据国情加以改革。

六、义务教育制度
1.概念
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
2.特点
（1）强制性。一是适龄儿童必须接受教育；二是国家必须予以保障。这是义务教育的最本质的特征。
（2）普及性。原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童、少年，也包括具有接受教育能力的盲、聋、哑、弱智和肢残的儿童、少年。

（3）免费性。《义务教育法》第二条规定：“实施义务教育，不收学费、杂费。”进一步明确了义务教育免费的原则。

3.义务教育在中国的发展
1986年4月全国六届人大四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，以国家立法形式正式确立我国实行九年义务教育，标志着中国义务教育制度的确立。
我国九年制义务教育的学制年限实行小学六年、初中三年的“六三制”，或小学五年、初中四年的“五四制”，以及不划分为两个阶段的“九年一贯制”。总体来看，学制年限是多种形式并存。

第四节 教育目的
教育目的（高频考点，知识点较多）
教育目的的概念
教育是有目的的培养人的活动，教育目的可以说是人们对于教育活动的一种设计。教育目的有广义和狭义之分：
广义的教育目的：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
国家和社会的教育机构、学生的家长和亲友、学校的教师等，都对新一代寄予这样那样的期望，这些期望都可以理解为广义的教育目的。

（一）概念
狭义的教育目的：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。
教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点。教育目的的实现也是教育活动的归宿。

（二）教育目的的意义与作用
教育目的既是教育工作的出发点，也是教育活动的归宿，贯穿于教育活动的全过程，同时也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据和标准，对一切教育工作都具有指导意义。

（三）教育目的与教育方针的关系
教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想， 是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。它包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。教育目的强调教育活动要达到的最终结果，是教育方针的重要组织部分。
由此可见，教育目的与教育方针既有联系又有所不同。从二者的联系看，它们在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁（哪个阶级、哪个社会）培养人”的规定性，都是一定社会（国家或地区）各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

从二者的区别来看，一方面教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人”“培养什么样的人”的问题；而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人”的问题和教育事业发展的基本原则。另一方面，教育目的在对人培养的质量规格方面要求较为明确，而教育方针则在“办什么样的教育”“怎样办教育”方面显得更为突出。

二、教育目的的功能（考察方式：选择题）
（一）导向作用
教育政策的制定、教育制度的确立、教育效果的评价，都是以教育目的为依据和前提的。教育目的无论对教育者还是受教育者都有目标导向作用。

（二）激励作用
教育目的具有保持教育作用的统一性与一贯性的作用，即在不同的时间、地点进行的教育实践，具有师生双边性的教育活动，以及教育中起作用的众多因（素要保证在促进受教育者身心发展过程中前后连贯，并协调整合到一个方向上来。
（三）评价作用

三、教育目的的层次结构
教育目的的层次性包括：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标。
1.国家的教育目的
国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2.各级各类学校的培养目标

3.教师的教学目标
（1）教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。
（2）教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是进一步具体化的培养目标，它具有很强的操作性。课程是为实现教育目标而选择的教育内容的总和。

教学目标与教育目的和培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。他们彼此相关，但相互不能取代。目的与目标根本不同，目标能测量，但目的不能测量。我们可以把教育目的和培养目标理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有次序的渐进和积累是向教育目的和培养目标的接近。

四 、教育目的的理论（高频选择题）
（一）社会本位论
代表人物有：荀子、赫尔巴特、凯兴斯坦纳、孔德、涂尔干、巴格莱等。
社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。
（二）个人本位论
代表人物有：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。
个人本位教育目的论的观点是：从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。

（三）教育无目的论
由杜威提出来的。他在《民主主义与教育》中指出“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。”杜威所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的。

（四）个人本位论与社会本位论的历史、具体的统一。