教师资格(统考)-中学综合素质-考点归纳5-第一章-学生观(二).doc

第一章 学生观（二）
第二节 学生观
二、“以人为本”的学生观
（一）学生观的概念
学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，决定着教育者的工作态度和工作方式。
现代学生观认为学生是积极的主体，是学习的主人，是正在成长着的人，教育的目的就是育人。

（二）学生的本质特征
教师是教育活动的主导者，学生是学习活动的主体。
（1）学生是以系统学习间接经验为主
①教学任务决定了学生需要掌握人类文明的精华
②学生学习时间有限，不可能凡事都经过实践，获得直接经验。
③系统学习间接经验，可以缩短个体不成熟期，使其今后发
展更顺利 。

（2）学生是有主体性的人
（3）学生具有明显的发展性
（4）学生的主要任务是学习

（三）“以人为本”的教育内涵
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，教育活动中的“以人为本”，即是以学生为本，以学生的全面发展为本，以全体学生的全面发展为本，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题。重点是面向全体学生，促进学生全面发展，着力提高学生服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
（1）必须以学生作为教育活动的出发点
（2）必须以促进学生全面发展为目标
（3）必须面向全体学生

（四）“以人为本”的学生观

1.学生是具有独立意义的主体
不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开展具体的教育教学活动。
（1）学生在教育活动中处于主体地位
学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。教师需要树立学生在教育过程中的主体地位，充分地调动学生的主观能动性。

（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移
学生接受知识的过程并非简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上。

（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权
学生是认识世界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。
教师尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担一定的责任，这是学生主体性的客观要求。

【关键词】
正：学生主体性、教师主导，主观能动性、自己的需求。
反：教师强加意志，忽略学生主体地位。

【例2017年下-真题单选】多年来，曾老师坚持让学生采用反思记录表，学习日志或成长记录袋等多种方法来记录学习过程，并不断指导学生优化记录的方法。曾老师的做法（ ）。
A.忽视了学生的发展性
B.忽视了学生的差异性
C.尊重了学生的创造性
D.尊重了学生的自主性
网校答案：D

2.学生是发展的人
（1）学生的身心发展具有规律性
学生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身心特征。

①个体身心发展的顺序性
人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
怎么办：要循序渐进，不可“拔苗助长”“陵节而施”。

②个体身心发展的阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
具体表现在两方面：
一是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不均衡的，
不同的年龄阶段有不同的发展速度。
二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。
怎么办：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。

③个体身心发展的不均衡性
在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间相一致地匀速运动，在不同的时间里，其发展的速度和水平是有明显差异的。
怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。

④个体身心发展的互补性
指机体各部分或心理机能与生理机能之间存在着互补关系，
某一方面受损或缺失之后可以由其他方面的超常发展得到弥补。
怎么办：扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。

⑤身心发展的个别差异性
不同个体之间的身心发展存在着速度和水平的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。
怎么办：因材施教。

【记忆口诀】顺阶不均衡，互补差异性。
（顺阶不平，个差互补。）