比较教育学的历史发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

比较教育学比较教育学 主讲：主讲：高士兴高士兴第1页第二章 比较教育学历史发展第2页第一节 外国比较教育研究发展 史前阶段（旅行者见闻阶段）古希腊：色诺芬波斯国王塞靳斯传 古罗马：西塞罗共和政体 日本：道隋使，遣唐使 意大利：马可波罗东方见闻录 该阶段又可称为“旅行者见闻时期”，仅限于个别化探讨、零星式研究，未形成相对完整理论和方法体系。第3页 一、学科提倡阶段一、学科提倡阶段 第一阶段（第一阶段（19世纪）是学科提倡阶段。方法世纪）是学科提倡阶段。方法上特征是访问与借鉴。代表人物有法国朱利安、上特征是访问与借鉴。代表人物有法国朱利安、库森，美国贺拉斯库森，美国贺拉斯曼等人。曼等人。第4页 法国朱利安第一个提出比较教育概念。他于18发表了一本小册子，叫做比较教育研究计划于初步意见。该书中，朱利安就提出四点提议：1.组织一个国际教育委员会，聘请常任公务人员负担比较教育资料搜集工作；2.用问卷方式向各国搜集资料，方便国际委员会能够提出适当教育改革提议；3.建立师范学校网，用最新方法培训师资；4.发行各种语言教育定时刊物，传输教育改革经验。第5页 1831年，法国教育家库森撰写普鲁士教育汇报，描述了普鲁士教育行政，家长和小区教育责任，教师培养、任命和薪水，课程内容等。第6页 美国马萨诸塞州教育厅长贺拉斯曼（Horace Mann）访问欧洲后撰写了第七年报赞赏普鲁士学校出众教学方法和非强制性纪律，促进了美国公立学校发展，被称之为美国公立学校之父。第7页 此阶段比较教育主要目标是介绍外国教育经验，作为改进本国教育制度借鉴。第8页二、学科形成阶段二、学科形成阶段 第二阶段（20世纪上半叶）是学科形成阶段。方法上特征是原因分析。英国萨德勒、英国汉斯、美国康德尔、德国施奈德为主要代表人物。第9页 英国萨德勒是此时先驱，萨德勒名言：“校外事情甚至比校内事情愈加主要，校外事情制约而且说明校内事情。”他在教育问题尤其汇报中，认为孤立地研究教育是不正确，必须重视教育文化背景，研究决定教育制度各种原因。他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验目标在于改进本国教育制度。萨德勒比较教育观点为以历史主义为主要特征原因分析理论奠定了方向，标志着比较教育发展进入了一个新阶段。第10页 美国康德尔于1933年发表比较教育，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法著作。美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔比较教育论著分析，提出三种目标：第一，第一，“报导报导描述描述”目标。目标。第二，第二，“历史历史功效功效”目标。目标。第三，第三，“借鉴借鉴改进改进”目标。目标。第11页 德国施奈德提倡并利用原因分析研究方法，在1947年发表各国教育动力一书，指出了对教育有影响外部原因有国民性、地理位置、文化、经济、科学（尤其是哲学）、政治、宗教、历史、外国影响，还深入分析了教育发展内部动力。第12页 英国汉斯于1949年发表比较教育：教育原因和传统研究，提出决定各国教育原因有三：自然原因（种族、语言、地理和经济）、宗教原因（天主教传统、圣公会传统和清教传统）、世俗原因（人文主义、社会主义、民族主义、民主主义等）。在研究工作中，汉斯把原因分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特研究方法。第13页 值得一提是，在该阶段，比较教育开始成为高等学校课程。1898年，罗素博士（Dr.James Russell）首次在美国哥伦比亚大学开设这门课程。此阶段，比较教育学已经开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立分支学科，且在方法上较以前有较大突破，以原因分析为主，所以又可称为“原因分析时代”。第14页 三、学科蓬勃发展阶段三、学科蓬勃发展阶段1.研究规模快速扩大研究规模快速扩大2.研究方法各种多样研究方法各种多样 （1）美国安德森（）美国安德森（C.A.Anderson）主张以结）主张以结构功效主义作为比较教育研究方法论基础。按照他意见，构功效主义作为比较教育研究方法论基础。按照他意见，比较教育研究，不但要研究各国教育结构，而且要研究教比较教育研究，不但要研究各国教育结构，而且要研究教育结构在详细社会中功效。所以他重视研究社会人才选拨、育结构在详细社会中功效。所以他重视研究社会人才选拨、教育在改变社会地位中作用，教育机会均等等问题。尤其教育在改变社会地位中作用，教育机会均等等问题。尤其关心经济和职业结构对教育决定作用。关心经济和职业结构对教育决定作用。第15页（2）美国贝雷迪比较教育方法论思想主要表达在他1964年出版代表作教育中比较法一书中：贝雷迪认为，比较教育研究包含区域研究和比较研究两大类型，区域研究包含“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则包含并列和比较两个阶段。这四个阶段结合在一起，就组成了著名比较四步法。第16页第17页描述：主要任务是描述个别国家教育制度和教育实践。第18页第19页解释：主要任务是对所了解教育情况进行解释，方便不但了解事物是怎样（HOW），而且了解事物为何会那样（why）。第20页第21页并列：主要任务是把所要比较国家材料，按能够比较形式排列起来，决定比较格局，而且设置比较标准。然后深入分析资料，提出比较分析假说。第22页第23页 比较：主要任务是对第三阶段所列材料进行全方面比较研究，验证第三阶段所提出假说，然后作出一定结论。第24页第25页 美国诺亚和埃克斯坦在比较教育科学探索一书中提出比较教育研究程序是确定问题、提出假设、明确概念（提出指标）、选择例证、搜集数据、整理数据和说明结果。第26页一个详细案例确定问题：教育发展与经济发展关系问题提出假设：教育发展阶段比经济发展阶段高国家，经济增加将是高速；相反，教育水平比经济水平低国家，经济增加速度将是迟缓。明确概念：教育发展阶段、教育水平、经济发展阶段、经济水平概念界定，提出衡量指标。要求教育水平指标：1.中小学就业率；2.教育经费在国民收入中所占百分比；3.15岁以上人口文盲率。经济发展水平指标是人均国民生产总值，经济发展速度指标是年平均增加率。选择例证：选择经济增加率高16个国家和经济增加率低26个国家作为案例。最终经过数据搜集，整理，验证假说，说明结果。第27页 英国埃德蒙金（别国学校和我们学校今日比较教育，其主要思想包含：十分重视教育历史背景；把比较教育内容和方法与目标联络起来，强调比较教育研究应该对当前重大教育问题决议和行动做出贡献；对比较教育中比较分析强调可比性，提出了比较分析框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。第28页 英国霍姆斯（教育问题：一个比较方法、比较教育方法、比较教育：对方法思索，比较教育研究四步骤：A选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心重大问题；B寻求处理方法或政策，分析说明哪些政策和方法更适合于哪些地域、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效方法；C验证相关原因，验证是一个需要洞察力工作，需要批判性分析和严谨叙述，为此，他设计了一个“理智框架”，包含四种模式。D预测，在综合分析各国教育问题基础上，为一个国家或一个地域处理某一教育问题提出最正确处理方法，作出某种切实预测。第29页3.研究结果大量增加 联合国教科文组织世界教育调查教育年鉴其它统计资料，创办国际教育评论 国际教育成绩评定协会IEA 开展得各国数学、科学和外语学习成绩比较研究 美国比较教育评论 英国比较教育第30页专著：克拉默和布朗当代教育 乌利希各国教育 希尔克比较教育 卡扎米亚斯和玛西亚拉斯教育传统与变革 冲原丰等人世界教育比较教育学 爱泼斯坦比较教育国家化探索：在世界比较教育学会联合会上汇报 阿尔特巴赫等比较教育 阿尔特巴赫等比较教育新方法 第31页第二节 中国比较教育研究发展史前阶段（19世纪40年代以前）玄奘大唐西域记，记述印度见闻，相关于印度学校教学内容、教学方法和尊师重道情况介绍。传教士影响：利玛窦、艾儒略、金尼图。第32页一、学科萌芽阶段第一阶段（19世纪40年代至19世纪末，借鉴外国经验，改革本国教育制度）这一阶段特点：1.介绍外国之长，针砭中国之弊2.强调中学为体、西学为用 张之洞、康有为、梁启超、郑观应、严复 该阶段比较教育研究多散见于一些留学或旅行西洋见闻录，随感录或回想录之中，以介绍外国之长，针砭中国之弊为特点，在价值取向上，强调“中学为体，西学为用”第33页二、学科初创阶段二、学科初创阶段 （20世纪初至世纪初至20世纪世纪40年代）年代）扩大了研究范围增加了研究结果形成了三种体系：一个是问题比较体系，以庄泽宣各国教育比较论；另一个是国别教育体系各国教育制度；再一个是综合体系，钟鲁斋比较教育、罗廷光最近欧美教育综览。利用了历史学方法与教育学科关系：“有脱胎之势，无独立之能”第34页三、学科独立阶段（新中国成立至今）明确了指导思想扩大了研究队伍丰富了研究结果开设了比较教育学课程开展了国际间学术交流第35页