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《教育研究方法》课程简案

第一章 教育研究概述

【教学目标】认识教育研究的意义；
了解教育研究的特点和类型；
明确教育研究的基本条件。
培养《教育研究方法》课程的学习兴趣。
【教学重点】教育研究的意义、特点和类型。
【教学难点】教育研究的基本条件。
【教法建议】讲授法、谈话法。
【课时安排】2课时。
【教学过程与内容】

第一节 教育研究及其特点和分类

一、 教育研究
（一）什么是教育研究
教育研究是以拓展教育知识和解决教育中的问题为目的，以教育理论做指导，采用科学的方法和手段，按照一定的程序和步骤进行的一种创造性认识活动。
（二）教育研究的基本要素和功能
1.教育研究的基本要素
（1）教育客观事实；
（2）教育科学理论；
（3）教育科研方法与技术。
2.教育研究的功能
教育研究具有探索、解释、预测、调控与改进功能。

二、 教育研究的过程和基本特点
（一）教育研究的过程
教育研究是有目的、有计划、创造性地认识教育现象、发现和解决教育问题、探索教育规律、建构教育理论的过程。
（二）教育研究的基本特点
1.系统性
2.有效性
3.可靠性
4.创新性
5.综合性
6.长期性

三、 教育研究的分类
(一) 基础研究和应用研究
(二) 现状研究和发展研究
(三) 个案研究和成组研究
(四) 定性研究和定量研究
(五) 教学研究和教育研究

第二节 小学教育研究的意义和条件

小学教育研究是以小学教育现象为研究对象，在教育理论指导下，运用科学的方法去研究小学教育的本质和规律的认识活动。

一、 从事小学教育研究的意义
从事小学教育研究的目的主要是为了把握小学教育的规律，解决教育实践中的问题，提高小学教育的质量。
小学教师从事教育研究的意义具体有以下几方面：
1.促进小学教育改革
2.提高小学教育质量
3.提高教师自身素质
4.丰富教育理论

二、 教育研究人员的基本条件
首先，要有清晰的教育研究意识、强烈的教育研究需要和动机。
其次，要具备教育研究的基本知识、专业知识和教育科研能力。
第三，要掌握教育研究的一些基本方法。
第四，要有教育科研道德和从事教育科研的人格特征。

三、 小学教师从事教育研究的优势和不足
1.小学教师从事教育研究的优势。
小学教师有许多从事教育研究的有利条件，比如在教育教学的第一线，最了解教育的需求，积累了许多教育教学的经验等。
2.小学教师从事教育研究的不足。
小学教师也有从事教育研究的不足，通常表现为不重视资料查阅和理论学习，研究方法简单粗糙等。

四、 为教师从事教育研究提供必要的条件
1.教育主管部门、单位或学校，应积极鼓励教师从事教育研究。
2.有条件的学校可以成立教科室作为学校教育研究的中心，并逐步形成结构合理的研究队伍。
3.学校应结合自身改革的需要，制定教育研究的计划，组织教师进行教育研究，将研究和教育教学有机结合起来。
4.学校应为教师提供一定的研究时间、资料、设备和经费，定期组织教师学习教育理论和研讨教育中的问题，组织研究成果的交流和推广。

第二章 课题和论证

【教学目标】认识教育研究选题的意义；
了解教育研究选题的路径、原则、过程和方法；
明确教育研究选题论证的内容和步骤；
掌握教育研究选题论证报告撰写的格式与技巧。
【教学重点】教育研究选题论证的内容和步骤。
【教学难点】教育研究选题论证报告撰写的格式与技巧。
【教法建议】讲授法、讨论法。
【课时安排】2～3课时。
【教学过程与内容】

第一节 课题的选择

一、 课题选择的意义
课题选择就是指确定研究问题。这是教育研究过程的第一个步骤。能否恰当地选择好课题是至关重要的，直接关系到研究的价值和研究能否取得成功。课题选择的具体意义如下：
1.选题决定研究价值
2.选题制约研究成效
3.选题制约研究者水平的提高

二、 课题选择的路径
1.从教育实践中寻找课题
2.从教育理论中演绎课题
3.从教育科研规划中选择课题

三、 课题选择的原则
1.需要性原则
2.量力性原则
3.科学性原则
4.创新性原则

四、 课题选择的过程及方法
（一） 选题过程
1. 形成假设
2. 了解情况
3. 深入思考
4. 确定课题
（二） 选择课题的方法
1.经验判定法
2.借题蘖生法
3.定量优化法
4.其他方法

五、 选题中的常见问题
1. 选择的课题太大，不易把握。
2. 课题选择不切实际，盲目追风。

第二节 课题的论证

课题论证是指选题过程中或选题之后、开题之前，对所选课题以及对该课题研究的初步设想进行评价性研究的过程。

一、课程论证的内容与过程
（一） 课题论证的主要内容
1.课题研究的目的、意义、内容和范围。
2.与本课题有关的国内外研究的现状。
3.本课题研究的途径、方法、手段。
4.完成课题研究任务的条件分析。
5.课题研究实施的计划。
6.过程分析与结果预测。
（二） 课题论证的基本过程
1.查阅资料，分析课题
2.论证价值，预测结果
3.论证研究的内容、途径和方法
4.分析完成课题的条件，制定研究计划

二、课题论证报告的格式与撰写
结合本章附例，介绍与讲解课题论证报告的格式和规范。
【附 案例】校本德育资源课程化研究——立项论证报告
（一） 课题论证报告的格式
课题论证报告的格式不是绝对的，但常见的格式又是相对稳定的。
一般立项报告以表格为主；开题报告以说明式为主（见附例）。
（二） 填（撰）写论证报告的基本要求
1. 关于研究的目的、意义、内容和范围
课题论证总是从课题研究的目的、意义开始的，填（撰）写这一栏目要求实事求是。
2. 关于本课题的国内外研究现状
这一部分的填（撰）写应详细，交待清楚该课题目前有无人员已在研究。如果没有，有无类似课题在研究；如有，是什么地方什么人在研究，研究进展到何种程度，已经得出了哪些结论，本课题与他们研究的联系与区别等。在此基础上对有关观点、结论进行评析。
3. 关于研究的途径和方法
这一部分填（撰）写时层次应清楚，先写清研究的总体思路，然后交待研究对象及其特征，最后介绍研究步骤，说明阶段的划分，运用哪些研究技术与方法以及每一阶段具体任务、成果与时限。
4. 关于完成课题的条件分析和成果形式
填（撰）写这一部分内容，主要应说明课题组的特色和优势，可能完成的课题成果的形式与数量。
对于综合性课题，课题组最好由不同学科教师组成，以便从多学科、多角度进行研究。
论证报告中应详细说明课题申请者以及课题组全体成员所具备的学术水平、研究基础和条件，介绍他们过去在本课题所涉及的学科领域中做过的研究工作、发表的论文和出版的论著，以及积累的研究经验和受到过的学术训练。
此外，还要交待本课题的物质准备、资料占有情况和课题组成员所在单位的支持程度。在一般论证报告中，还都应写上研究经费的预算，预算应本着从国情、校情出发，厉行节约的原则，使出现在论证报告中的支出预算合理。

三、论证中的常见问题
1. 论证中常出现伪问题
2. 用教育目的代替研究目的
3. 方案设计不明确，论证方法不恰当
4. 不善于细化研究内容

第三章 文献的搜索和利用

【教学目标】认识文献研究的意义；
了解搜索文献的基本方法；
明确文献阅读、整理和利用的要求；
掌握运用计算机检索信息的操作技能。
【教学重点】搜索文献的基本方法。
【教学难点】运用计算机检索信息的操作技能。
【教法建议】讲授法、练习法。
【课时安排】2～3课时。
【教学过程与内容】

第一节 文献的搜索

一、文献的意义
(一)“文献”的含义
传统意义上的文献，指具有历史价值的图文资料或特定学科的重要图文资料。他们大多以纸张为储存与传播媒介，个别的以甲骨、金属制品、竹片、陶器等为储存与传播媒介。
在当代社会，文献主要指用文字、图像、符号、声频、视频等为储存与传播手段，以纸张、胶片、磁带、磁盘、光盘等为载体的关于理论或事实的重要记载。
在信息社会，所有传统文献都可以通过电子手段储存与传播。
(二)文献的类型
1．按信息载体的类型划分
可以把文献分为普通印刷型、音像资料型、计算机软件型三种类型。
2．按文献的原始程度划分
可以把文献分为一级文献、二级文献、三级文献三种类型。
3．按文献是否以文字为表达手段划分
可以把文献分为文字文献与非文字文献。
(三)文献的参考价值
首先，搜索和研究文献，是各种教育研究方法不可缺少的研究步骤。
其次，文献研究法还可以作为一种独立的研究方法来使用。
再次，文献资料蕴藏着无数前人和当代人的智慧，蕴藏着他们辛勤劳作的果实，蕴藏着历史与现实中事物的本来面目。

二、搜索文献的基本方法
(一)获得文献的基本途径
1．图书馆与资料室
2．档案馆
3. 书店
4. 谈话
5. 学术会议
6. 计算机网络
(二)搜索文献的基本思路
1. 利用检索工具搜索
一般说来，利用检索工具搜索，应抓住以下五个环节：
⑴ 分析研究课题。
⑵ 明确项目标志。
——参见表3-1 文献项目标志。
⑶ 选定检索工具。
常用检索工具有：①图书书目。②资料索引。③资料文摘。④网络探索工具。
⑷ 确定资料线索。通常的资料线索有三种：
一是内容线索，即以研究课题包括的内容要求为检索依据；
二是作者线索，即以已了解的作者为线索，进行文献资料的搜索；
三是号码线索，即以已掌握的文献标号为线索，查找文献资料。
⑸ 汇集检索结果。
实施检索后，要将检索所得汇集起来，并根据研究要求对文献或文献线索进行分析，为进一步的阅读、记录和整理打基础。
2．利用已有线索搜索
如果不具备利用检索工具搜索的条件，或者没有必要利用检索工具进行较大规模的搜索，我们可以利用已有线索进行搜索。
例如，可以利用已有专著或已有论文中涉及的参考文献，进行跟踪追查，获取自己想要的资料。
(三)搜索文献的基本要求
1．要以逆时法为主
2．要以第一手资料为主
3．要善于搜集观点、史实记载不一致但均有研究价值的资料。
4．要记好搜索笔记

三、运用计算机检索信息
(一)利用计算机网络检索信息
1.网络资料库的利用
2.网络大众搜索引擎的利用
(二)利用CD－ROM检索信息

第二节 文献的阅读、整理与利用

一、文献的阅读
阅读时，既要进行全面浏览，又要有重点地阅读。
为了提高阅读的效率，并为下一步的整理工作打基础，阅读时要做好笔记。做笔记的常用方法有：
(一)做记号
(二)写批语
(三)搞摘录
(四)做提要
(五)做札记

二、文献的整理
（一）文献整理的基本步骤
1.将文献转化为自己的可读书面材料
2.对文献资料进行分类和排序
3.建立资料索引和内容摘要系统
（二）借助计算机整理文献
在信息化时代，文献整理工作，可以借助于计算机来完成；由此形成的资料、资料索引和内容摘要等，均可以以计算机文本形式保存。

三、文献的研究与利用
(一)文献的研究
对搜集的文献资料，要运用理论思维方法进行研究。
研究时应视材料的类型与研究目的，采用分析与综合、比较与归纳、抽象与概括、演绎与具体化等方法，力求去粗取精，去伪存真，揭示出事物的本质。
1.辨别真伪
真伪辨别，包括版本真伪的辨别、作者真伪的辨别、文献内容真伪的辨别等三种类型。
辨别文献内容的真伪，通常有四种方法：其一，作者研究法。其二，文史对照法。其三，文物对照法。其四，文字互证法。
2.文献综述
作文献综述，也就是在对文献进行整理、阅读、思考、分析、综合、概括基础上，用自己的语言将与研究课题有关的文献内容叙述出来，在叙述的同时可以根据需要进行评论。
文献综述有两种类型，一种是叙述性文献综述，另一种是述评性文献综述。
在作叙述性文献综述时，可以根据需要进行必要的组织和构思，但观点、数据等必须忠实于原文，文中不能加进综述者自己的观点，更不能修改数据。
在作述评性文献综述时，虽可以加进综述者自己的观点，但综述者观点所占的篇幅不能过大，同时要将综述者的观点独立开来，放在最后，让读者一眼就能看出哪些是文献中的观点，哪些是综述者的观点。
(二)文献的利用
1．文献的利用价值
（1）了解已有的思想观点，使自己的研究起点更高；
（2）获取有关材料或数据，用于自己的课题研究；
（3）熟悉已有的同类研究，在研究方法上受到启发；
（4）在反映自己研究成果的书面材料中引用文献资料，使自己的研究成果更为充实，持之有据。
2．引用文献的规则
（1）引用时，最好要引用公开出版的或虽未公开出版，但具有相当权威性的文献资料。
（2）引用文献资料时，要注明出处。
直接引用文献的原文时，要用引号将原文引上。如果是正式发表的论文、报道等文章类文献资料，应依次注明作者姓名、文章名称、刊物名称、发表时间（杂志可注明年份和期数）。如果是正式出版的书籍，应注明作者或主编者姓名、书名、页码、出版社名、出版年份及版次。如果是具有一定权威性的非正式出版物，应注明所引用的是什么部门或什么人的什么资料，并注明文献形成的日期和文献来源。
如果是在文章中引用文献资料，可采用尾注形式注明出处。如果是在专著等书籍中引用文献资料，应采用脚注形式注明出处。无论是脚注还是尾注，都要标上注码。注码一般由小圆圈内加阿拉伯数字组成。注码要放在被注词句最后一个字的右上方。页底的脚注或文末的尾注，注码都要依次排列。
引用文献资料时，有时会出现外国人名。第一次出现翻译过来的人名时，应在中文人名的后面用括号注上原文献上的外文姓名。

第四章 研究过程的设计

【教学目标】认识教育研究设计的意义；
了解教育研究设计的过程及变量的类型；
明确确定研究对象和研究方法的主要依据；
掌握取样的基本方法及变量考察与测量的方法。
【教学重点】研究变量考察与测量的方法；
确定研究对象和研究方法的主要依据。
【教学难点】取样的基本方法。
【教法建议】讲授法、练习法。
【课时安排】3～4课时。
【教学过程与内容】

第一节 教育研究设计的意义

一、什么是教育研究设计
教育研究设计就是引导教育研究进行的计划或策略。

二、定量研究设计和定性研究设计
（一）定量研究设计
定量研究，研究设计更具结构性，在研究设计中十分重视控制差异，从而能保证研究的成功和对研究结论的解释。
（二）定性研究设计
定性研究一般不对研究的情境进行操纵或干预，研究设计也比较灵活，主要是根据研究中进行的活动和任务 制定研究工作的计划。

第二节 教育研究设计的过程

教育研究设计的过程主要包括：明晰问题、分析研究变量、确定研究对象、选择研究方法等，然后在这基础上形成研究计划。

一、明晰问题
研究者在选择研究课题时已确定了基本的研究问题，研究问题决定了研究的设计，因此接下来还需要进一步明确和梳理问题，即明晰问题。
教育研究的问题一般可以归纳为相互关联的三类形式，即描述性问题、因果性问题、过程或机制性问题。
描述性问题，是指正在发生什么？可以估测研究总体的特点；可以描述简单的关系；可以描述局部的教育环境等。
因果性问题，是为了探讨系统性作用，试图确立一个因果关系。
过程性或机制性问题，是指为什么发生？或怎么发生？在展示过程或探讨机制中，理论基础往往显得很重要。

二、 分析研究变量
(一) 变量的关系和类型
1. 因果变量和相关变量
（1）因果变量：自变量和因变量
所谓因果关系是指一种变量的变化直接导致了另一种变量的变化。其中主动变化的变量称为自变量；由自变量的变化引起变化的变量，称为因变量。在研究中自变量和因变量都可能是一个或多个。
（2）相关变量
相关关系比较复杂。相关关系中有可能包含暂时未认识的因果关系。相关关系中有三种：正相关、负相关、0相关。
2. 主体变量与客体变量
（1）主体变量
主体变量指存在于研究对象主体自身的各种变量，如受教育者的生理或心理变化等。
（2）客体变量
客体变量指存在于研究对象主体以外的各种变量，如父母教养的水平、教师对学生的态度等。
3. 研究变量与无关变量
（1）研究变量
研究变量指特定的研究中要操作的变量。
（2）无关变量
无关变量是与某特定研究目标无关，但对研究结果有可能有影响的变量。例如，研究两种不同教学方法对学生成绩的影响，在这项研究中，研究方法与学生成绩都是研究变量。而教师的水平、学生先前的基础、学校的环境等其他因素在这项研究中都是无关变量。
(二) 研究变量的考察和选择
1. 研究变量的考察
在研究中要根据研究目的确定研究变量，并考虑变量的性质、特点和数目。
在研究中往往有多个自变量，但从研究角度看，最好全面分析影响学生成绩的若干因素，并逐个地考察每一个认定的自变量所起的作用，找出关键成分，再进一步分析各因素优化组合的问题。
在研究中，自变量的变化引起相应变化的量很多。我们要根据研究目的，确定那些感兴趣的因变量。
2. 无关变量的控制或消除
在研究中，如果对无关变量不加以控制或消除，就无法解释因变量变化的根本原因。所以在选择研究变量时，必须辨明无关变量，考虑哪些无关变量可能对研究结果有影响，并通过研究设计，在研究过程中加以控制，以减少无关变量对研究结果的影响。
(三) 变量的测量和变量的指标
在确定了变量后，进一步要考虑的是变量的测量水平及变量的指标。对于不同的研究变量，其测量水平可能是不同的，考虑变量的测量水平，应将变量自身的性质、可以选用的测量工具的性质和拟采用的分析数据的统计方法结合起来。
研究变量常可以用多个研究指标来代表。研究变量的测量水平实质上是研究指标的测量水平。研究指标是由研究变量分解得到的。
在教育研究中，研究变量或指标往往要有操作性定义。所谓操作性定义就是关于如何或用什么办法测量变量及指标的描述。操作性定义有利于提高研究的客观性、可比性和可解释性，并保证研究可以重复。

三、 确定研究对象
(一) 总体和样本
1.总体：即研究对象的全体。研究的目的决定了研究总体的内涵和外延。总体的外延也就是将来研究成果推广的范围。
2.样本：即从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体。样本中所包含的个体的数量称为样本容量。
(二) 取样及取样的基本要求
1.取样，是遵循一定的规则，从总体中抽取样本的过程。
2.取样的基本要求。
（1）代表性
（2）合理的样本容量
描述研究、调查研究：样本容量可为总体的10%。如总体小，抽样比率再高些。调查研究的样本容量一般不能少于100。相关、比较研究的满意样本每组至少30。
实验研究：条件控制较严密的研究，如心理学实验，每组有15个左右实验对象且样本总容量为60左右可能较充分；条件控制不严密的教育实验，一般以教学班为单位，每班不少于30人。
（3）防止抽样偏差，减少抽样误差
在抽样中，样本未能代表它要代表的总体，就出现了抽样偏差。如果我们使用了非随机抽样，或者随机抽样使用的总体源有偏差时，抽样偏差就会发生。
由于随机波动的原因，会产生变动的抽样误差。抽样误差是指样本的指标数值与总体的指标数值之间存在的离差。抽样误差越小，说明样本更具有代表性，因此要分析影响误差的大小因素。
某种统计量如平均数、标准差、相关系数的计算和各种不同的显著性检验，如Z检验、t检验、X２检验等都有各自标准来估计样本可能产生的误差，要努力使误差控制在最低程度。
(三) 取样的基本方法
1.随机取样
(1) 简单随机取样
简单随机取样是直接从总体所有个体中随机抽取样本的方法。
(2) 系统随机取样
系统随机取样是直接从总体的所有个体单位中按一定间隔抽取预定的单位个体作为样本的方法。
(3) 分层随机取样
当研究的总体由不同性质的几部分组成，为了使抽取的样本能反映总体的结构特征，可按总体各单位属性特征，将总体分成若干层次或类别，然后再根据事先确定的样本大小及其各层或各类在总体中所占比例抽取一定数目样本单位，这就是分层随机取样。
分层随机抽样兼顾了总体的不同类型或层次的单位个体，因此样本更具代表性。
(4) 整群随机取样
这种抽样方法是将一个个群体如学校或班级编号，然后用前面介绍的几种抽样方法抽取样本，这里抽取的样本是以群体如学校或班级为单位的。一旦一个群体被选为样本，群体内所有个体都包含在样本中。
在教育研究中，有时要打乱原教学单位，如打乱学校或班级是困难的，这时就需要运用整群随机取样。
整群随机取样获得的样本，由于样本分布不均匀，如存在性别、智力水平、学习成绩等差异，一般说，代表性不如个别取样，在统计推论上也有一定缺陷。在运用整群随机取样时，常与分层随机取样结合，例如，先按一定标准将全市所有小学分成几个类别，如市重点小学、区重点小学、一般小学、薄弱学校，然后再从每部分学校中抽取若干学校组成整群抽样样本。
2. 有目的取样
(1)全面取样
这种取样方法是样本中包含了总体中所有个体单位的取样。
(2)配额取样
这种取样方法是对总体中个体单位的选择，以使特征差异最大。
(3)极端个案取样
这种取样方法涉及到对总体中有显著特征个体单位的选择。从本质上说，选两头的极端个案取样是配额取样的一种特殊情况。通过学校间的比较，以确定与一所学校的特征，如风气、特色、校本研究的情况等。
(4)典型个案取样
典型个案取样与极端个案取样相比，走的是“中间道路”，所选择的总体中的个体单位被认为是所研究现象的典型。如在有关一个地区学校办学水平的研究中，选择的学校既非最好也非最差，而是典型的学校。
(5)同质取样
在研究中当我们关注总体中某一特殊的亚群体时，就会用到同质取样了。例如，在一次教学实践的研究中，特别关注初上任的教师，这就是教师群体中的一个同质群体，要采用同质取样了。

四、 选择研究方法
(一) 选择研究方法的主要依据
1. 研究的目的
2. 研究对象的特点
3. 研究信度、效度的要求
4. 研究的主客观条件
(二) 确定研究中采用的主要方法
在课题及其研究内容确定后，要根据课题性质确定研究类型，选择研究的主要方法。
如是现状研究，研究方法主要是运用“调查法”、“观察法”、“测量法”等等；
如是相关关系研究，主要运用“调查法”、“测量法”、“理论研究法”、“统计分析法”等方法；
如是因果关系研究，则主要运用“实验法”、“统计分析法”、“理论研究法”等等。
(三) 综合运用各种研究方法
一项研究往往要用多种研究方法，特别是那些综合性的、难度较大的课题更是如此。在研究中要恰当运用各种研究方法，把握它们的内在联系，进行优化组合。

五、 研究材料和工具的准备
在研究设计中，还包括研究材料和工具的准备，特别在研究变量和观测指标确定后怎么测量？用什么材料和工具测量？应进行设计。
研究材料和工具主要来自两个方面：
一是采用社会上已有的现成的材料和工具，如各种测验、量表、评定表、仪器、工具等等。
二是自制研究的材料工具，如自编问卷、测验，设计统计图表，制作图形、工具等等。

第三节 教育研究计划

研究计划是在研究设计的基础上，对研究过程的全面规划，对研究的各项主要工作进行合理安排。

一、 研究计划的基本内容
研究计划的基本内容和课题立项报告中相关内容是一致的，只是在研究计划中要更具体、更有操作性，特别是研究的思路、研究的方法步骤要在前面研究设计的基础上详细陈述。
研究计划一般包括以下几方面：
(一) 研究的目的意义
1.研究目的
研究的目的就是研究中要解决什么问题，问题要明确，不带主观好恶。研究目的往往决定了我们要研究的内容，也制约研究方法的选择。
2.研究假设
对于教育实验等研究在明确研究目的后，还应进一步说明研究的假设。所谓研究假设就是研究者根据有关理论、经验和收集的资料运用自己的想象力、创造力，对所研究事物的本质和规律提出某些初步设想。
研究假设指出研究问题可能的结果及变量间关系的性质、作用程度。研究假设一般用陈述句表述。
3.研究意义
研究的意义就是指课题研究的理论意义、实践意义，该课题的研究对于推动教育改革、提高教育质量的作用。
为了说清楚研究的意义，就要介绍与该课题有关的国内外研究现状和发展趋势，以往研究中存在的问题，以及本课题预计在哪些方面有所突破。
(二) 研究的内容
任何研究问题都有一定的内部结构，要将内容结构分析清楚，明确内容的层次网络。
同一个问题由于研究者研究的目的和角度不一样，研究的内容和范围也不完全一样，要在研究计划中给予具体界定。
应明确研究内容具体有哪几个方面，研究内容的重点和难点是什么。
如果是比较大的课题，往往还要根据研究内容结构，划分为若干个子课题。
(三) 研究方法与步骤
该部分是研究计划的重点，应在前面研究设计的基础上，说明研究的总的逻辑思路，如何选择研究对象，具体的研究方式方法，研究中的变量与观测指标，以及必要的测量工具和材料。
如果是实验研究，还应说明如何控制无关变量和操纵自变量。
如果是定量研究，还应说明如何收集数据，并对数据怎样统计分析。
在研究计划中要划分研究的不同阶段，并明确各阶段起始和终止。
(四) 研究的条件
研究的条件指研究的人力、物力、财力等方面。
在计划中应说明研究队伍的组织及其分工，研究所需资料和设备(计算机等)，并做研究经费的预算等。
(五) 研究成果形式
研究成果形式主要指研究论文、研究报告、专著以及有关的音像制品、教具、学具等等。研究成果又划分为阶段研究成果和最终研究成果。
在研究计划中应明确取得各项成果的时间及主要负责人。

二、 研究计划的格式
研究计划应包括上述的基本内容。
由于研究的类型不一样，研究计划也有一定的差别，一般定量研究的计划更具结构性。至于研究计划的格式并没有统一要求。

第五章 教育观察法

【教学目标】认识教育观察的含义；
了解教育观察的要求和类型；
明确教育观察的途径与过程；
掌握教育观察的方法与技巧。
【教学重点】教育观察的途径、过程。
【教学难点】教育观察的方法、技巧。
【教法建议】讲授法、练习法。
【课时安排】2～3课时。
【教学过程与内容】

第一节 教育观察的意义与要求

一、 教育观察的含义
教育观察可以分为科学观察和日常观察两大类。
狭义的教育观察指科学观察；
广义的教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。
1.科学观察
科学观察指人们在自然状态下通过感官或借助仪器，有目的、有计划地系统考察客观对象的一种认识活动。
2.日常观察
日常观察指人们对某些教育事实或现象留心察看，获取信息，收集资料并运用亲身感受或体验形成感性认识的活动。

二、 教育观察的意义
1.可以发现问题
2.可以积累资料
3.可以验证假说

三、 教育观察的要求
1.紧扣观察目的。
2.坚持客观真实。
3.必须细心准确。
4.做到全面系统。
5.注意样本典型。
6.熟练掌握观察技术。

第二节 教育观察的类型与方法

一、 教育观察的类型
（一）用两分法分类
1. 根据是否有中介物把观察分为直接观察与间接观察。
2. 根据观察者是否参与可以把观察分为外部观察与内部观察。
3. 根据情境设置是否人为因素可把观察分为自然观察与条件观察。
4. 根据观察时对行为表现有无选择可以把观察分为选择性观察与非选择性观察。
5.根据观察过程的结构性质和控制程度，可以把观察分为正式观察和非正式观察。
6.根据观察目的的容量大小可以分为专项观察和综合观察。
7.根据观察对象或观察内容是全部还是部分可以分为全面观察和抽样观察。
8.根据观察时间长短可以分为短期观察和长期观察。
（二）归类法
1.描述记叙类。
描述记叙类观察包括实况记录法、日记描述法、轶事记录法、系列记录法等。
2.取样观察类。
取样类观察包括时间取样法、事件取样法、场合取样法、阶段取样法等。
3.观察评定类。
观察评定类观察包括核对清单法、等级评定法等，如果根据观察评定时所使用的量表不同，又有数字量表、图示量表、累积评定量表等。

二、 教育观察的方法
教育观察是研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考察并描述教育现象的一种研究方法。教育观察的具体方法如下：
(一) 实况记录法
即把观察对象在某种场景下某段时间内的所有行为动作、言谈表现，包括其与环境及他人的相互作用和交往等实况全部记录下的观察方法。
(二) 日记描述法
即对同一个或同一组观察对象长期跟踪进行反复观察，以日记的形式记录其行为表现的观察方法。
(三) 轶事记录法
即观察者在观察过程中，以记事为主，从事件或行为刚刚发生到事件或行为的结束，全过程都要完整地按顺序记录下来，特别是观察对象的行动、言语、表情及周围场景等，均需用准确的词语，如实地进行客观记录，不要加以主观判断、人为推测或解释。
(四) 时间取样法
即专门观察和记录在特定的时间内发生的特定的行为的观察方法。所谓特定的时间，指统一确定的时段。所谓特定的行为，指预先确定的行为。其理论基础是样本原理，即把观察对象在所取时段中的行为表现视为其一般的行为表现。
(五) 事件取样法
即专门观察和记录预先确定的行为表现或事件的完整过程的观察方法。它以预先确定的行为表现或事件作为观察样本，通过样本行为表现或事件的观察推及观察对象一般的行为表现。
(六) 核对清单法
即把要观察的行为表现或发生的反应排列成一个清单表格，并标明这些项目的行为是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中一种作记号的观察方法。它既是一种观察方法，又是一种记录方法。

三、教育观察记录的方法
(一) 实况详录法
即把观察对象的具体行为表现或事件发生发展的过程详细如实记录下来的方法。
(二) 计频法与计时法
计频法指只记行为表现出现的次数而不作具体描述的记录方法。
(三) 等级记录法
即根据某种等级评定量表中规定的具体标准，对照观察对象的行为表现，全面客观的给予评定相应等级并作下记录的方法。
(四) 符号记录法
即用某些符号代表某些行为表现，记录时不用文字描述行为动作，只写出预先规定的符号的记录方法。

第三节 教育观察的途径与过程

一、 教育观察的途径
（一）上课
（二）听课
（三）参加学生各种活动或有意组织某些活动
（四）列席学校各种会议或召开座谈会
（五）参观学习或视导检查
（六）有意注意

二、教育观察的过程
教育观察的过程按观察活动的顺序可以分为制定计划、观前准备、现场观察、研究观察资料四个阶段。
（一）制定观察计划
1. 明确观察目的，确定观察对象和观察内容
2. 选择观察类型、方法和途径
3.设计实施方案
实施方案一般应包括如下内容：
（1）观察目的；
（2）观察对象和范围；
（3）观察内容，列出需要通过观察获得材料的要目；
（4）观察的方法、途径；
（5）观察的时间，次数、密度、顺序、位置等；
（6）观察的要求和注意事项，以及出现问题如何应对处理等；
（7）记录的方法及记录规范，符号系统及参照标准等；
（8）观察的工具、仪器等；
（9）观察人员的组织、分工；
（10）观察开始前的准备工作；
（11）观察结束后的善后事宜。
(二) 做好观察前的准备
从广义上说，进入现场实施观察之前的一切工作，包括制定观察计划都属前期准备。但下面所说的主要指实施观察前的一些技术准备。
1.查阅有关资料，熟悉观察对象有关情况。
2.备好观察所需仪器，如摄像机、照相机、录音机，有的还需提前检查和安装。
3 .设计并印制好记录表格等，
4 .如果是进行条件观察，事先还要对观察环境进行设计和布置，对观察过程中有关因素如何进行调控等作好准备。
5 .对观察人员进行培训，让他们掌握观察全过程的技术要领，以保证观察活动顺利进行。
(三) 进入现场实施观察
进入现场要注意两点，第一是选好观察位置，有较好的角度和光线以保证观察有效、全面、准确；第二是不惊扰观察对象或与观察对象打成一片。如果是外部观察，最好不让观察对象知道。如果是内部观察，要与观察对象建立和谐良好的关系，以免产生戒备心理。
实施观察要注意看、听、问、思、记等互相配合，达到最佳效果。
1. 观看,这是最主要的方式。凡是与观察目的有关的行为反应和各种现象都要仔细察看。
2. 倾听,凡是现场发出的声音都要听，特别是观察对象的发言更要仔细地听。
3. 询问,内部观察时，观察者可面对面询问观察对象有关问题。例如这个问题你是怎么想的?那种现象你是怎么看的等。
4. 查看,现场查看与观察目的有关的资料。例如听课时查看学生当堂的练习情况以了解上课效果，参加会议时查看以前记录，以了解前后连贯情况。
5. 思考,从进场开始获取信息时就要进行思考、分析，随着观察活动的深入进行，观察资料的积累，逐步形成自己的初步看法。
6.记录，根据观察的类型、方法选择恰当的记录方法，及时、准确地作好现场记录。
(四) 研究观察资料
现场观察获取了大量信息资料，下面的任务就是对这些信息资料进行整理分析，一般步骤如下：
1．对记录进行修补，改掉明显错误的地方，补充遗漏的地方，使观察记录完整、清楚、准确。
2.进行编码和分类。所谓编码，就是用分析的概念或数字、符号对记录的文字进行标注。所谓分类，就是在编码的基础上，把同一类编码的资料归集在一起，装在文件带里，然后在每一个编码题目的下面，标出资料所在的页码、行数等，并把各处的资料编上序号。
3.在整体把握观察事件的基础上，确定分析单位和进一步分析的工具与框架.
4.借助于确立的概念和分析工具，对原始资料进行量化处理。所谓量化处理就是对经过编码分类的资料，运用数理统计的方法进行加总、求平均数、求百分比、求方差、进行差异检验等。
5.尝试进行定性分析，从经验基础上建立理论。其操作程序：
(1)对资料进行逐级登录，从资料中产生概念；
(2)不断对资料和概念进行比较,如资料不足，可以进行补充观察；
(3)发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；
(4)理论性抽样，不断就资料的内容建立假设，通过资料和假设之间的轮回比较产生理论，然后使用这些理论对资料进行编码；
(5)建构理论，并融人相应的理论体系中去。

第六章 教育测量法

【教学目标】认识教育测量的意义；
理解教育测量信度、效度涵义；
明确教育测量的步骤与要求；
掌握教育测