初级中学教师资格考试知识点-中学教育知识与能力考点大全.docx

前言
前言

课程结构

考前问题串串烧

一、教材结构分析

章节次序
教育基础知识和基本原理
中学课程
中学教学
中学生学习心理
中学生发展心理
中学生心理辅导
中学德育
中学班级管理与教师心理

整本教材概括为四个关键词

教材结构的重新拆分
事实上，目前教育知识与能力的八章，可以简单整合为：
教育学（一（主打章）、二、八章）+心理学（四（主打章） 五、六章）+德育（第七章）（重要）+教学（第三章）（重要）。

其中，从考试的角度看，教育基础知识和基本原则+中学教学+学习心理+中学德育是考试的重点。

二、考情分析
知己知彼，百战不殆。
历年真题试卷结构：
21道选择题，42分（较为分散）。
4道辨析，32分 （难点）。
4道辨析，40分 （难点）。
2道材料分析 ，36分（较为灵活）。

21道选择题，42分
重点考察教育学及心理学常识，其他各个章节均有涉及，
且规律性较强。
重中之重是：教育基础知识和基本原理；中学发展心理、
学习心理。

真题范例
【例2019年上】传统教育派代表人物赫尔巴特主张的
“三中心”是指（ ）。
A.教师中心，教材中心和课堂中心
B.儿童中心、经验中心和活动中心
C.管理中心、活动中心和教学中心
D.管理中心、服务中心和教学中心

【例】人的发展既体现出量的积累，又体现出质的飞跃。当某代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，
出现新的年龄特征。这表明人的发展具有（ ）。
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性

【例】“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是（ ）。
A.思想性原则
B.疏导性原则
C.连贯性原则
D.一致性原则

【例】把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，
并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，以大约20分钟为一个课时，这种出现于美国20世纪50年代的教学组织形式是（ ）。
A.文纳特卡制
B.活动课时制
C.道尔顿制
D.特朗普制

4道辨析题，32分（难点）
4道辨析题主要出题点在：教育基础和基本原理；中学教学；中学生学习心理、发展心理及德育部分。（教育1道，心理1道，教学1道，德育1道）这种出题方式概率较高。
换言之：中学课程；中学生心理辅导；以及教师发展一般不考辨析。

真题范例
辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分），判断正误，并说明理由。
1）政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
2）教学评价就是对学生学业成绩的评价。
3）心理定势对问题解决只有消极影响。
4）德育过程即品德形成过程。

网校答案：
1）错误。政治经济制度决定着教育的性质，但是教育具有一定的相对独立性，而且教育对政治经济制度还具有反作用。题干的描述过于片面，因而是错误的。

2）错误。教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价。题干只体现了教学评价的一个方面，因而是错误的。

3）错误。心理定势对问题解决有消极影响的同时还有积极影响，心理定势的固定性有助于人们应用已经获取的知识和
经验，迅速地确定思维的方向，这样或者可以使问题迅速获得解决，或者可以引导人们进行深入的思考。心理定势的积极和消极两个方面的影响都应该被认识到，因而题中的说法是错
误的。

4）错误。德育过程不仅仅是学生的品德形成过程。它是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。题干是对德育过程的片面理解，因而是错误的。

简答题，40分
侧重于中学课程（课改）、发展心理、
心理辅导、中学班级管理与教师心理 。
规律： 中学的学习心理侧重于辨析，而发展心理侧重于简答，不过有时两者也可以互换。

简述中小学综合实践活动的内容。
在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些?
简述如何有效地组织复习。
简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。

网校答案：
中小学综合实践活动的内容主要有四方面：
（1）研究性学习。研究性学习是指学生基于自身兴趣，
在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
（2）社区服务与社会实践。社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。
（3）信息技术教育。信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活动探究的重要内容。信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。

（4）劳动与技术教育。劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。这是一个开放性的学习领域，它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性
学习，强调学生动手与动脑相结合，并倡导以项目为载体从事学习活动。

德育锻炼法的基本要求包括：
（1）坚持严格要求。有效地锻炼有赖于严格要求，进行任何一种锻炼，如果不严格遵守一定的规范和要求，而是马马
虎虎，不可能使学生得到锻炼和提高。
（2）调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有价值的，他们才能自强不息，自觉严格要求自己，获得最大的锻炼效果。
（3）注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经历一个长期的、反复的锻炼过程，贵在持之以恒。

（4）适当指导。教师应视学生的能力对学生的道德行为方式给予适当的提示、指导，或同他们共同分析、共同选择行为方式，培养学生的行动能力。

有效组织复习需要做到以下几点：
（1）复习要及时。遗忘规律指出，识记后最初遗忘得较快，之后逐渐减慢。
（2）识记与尝试回忆交替进行。识记与尝试回忆交替进行比连续识记（诵读）效果好。
（3）复习过程要尽量多样化。单调机械的重复，会使人倍感枯燥乏味，使大脑皮层产生抑制，复习效果差。采用多种方式进行复习，能维持学习者兴趣，增强主动性、积极性，复习效果好。

（4）重视对记忆品质的培养。良好的记忆品质包括记忆的敏捷性、持久性、正确性和准备性。
（5）注意用脑卫生。脑的健康状况是影响记忆好坏的重要生理条件，它与学习和记忆有密切的关系。

富勒等人根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为以下三个阶段。
（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性。
（2）关注情境阶段。当教师感到自己完全能够适应的时候，
便把关注的焦点投向提高学生的成绩上，即进入了关注情境阶段。
（3）关注学生阶段。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。

材料分析，36分
材料分析题有一道出教学或者德育。
另外一道出在心理学。

常问的问题：
如教学原则是什么？
教学如何创设教学情境？
运用了哪些德育方法？
哪些因素对人的身心发展有影响？
请简述材料中的人的气质类型等。

材料：
《念奴娇赤壁怀古》课堂片段
王老师：词的上阕重在写景，而下阕引用了周瑜这个人物，
有何用意?
学生甲：苏轼在上阕已经提到“江山如画，一时多少豪杰”这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阕，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己做对比“早生华发”与“人生如梦”可看出是苏轼对自己的哀叹。

学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶小乔十年以后的事，而词中“小乔初嫁了，雄姿英发”也许是为了显示周瑜的年轻。与苏轼的“早生华发”相对比。
后面“羽扇纶巾，樯橹间灰飞烟灭”则是写出了周瑜儒雅的
打扮，从容的姿态与功业之大。
而苏轼却功业无期。

学过杜牧的《赤壁》，大家还记得吗?
学生：记得!
王老师：好，我们一起背诵一遍。
学生：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
王老师：杜牧在这首诗中强调赤壁之战的关键是什么?
学生：东风。
王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关键却不同呢?是不是有位作者搞错了呢?

学生丙：我认为他们没有搞错，苏轼塑造周瑜这个人物形象，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的光阴虚度、壮志未酬作比较。杜牧的诗却把赤壁之战的关键归于东风，假设没有东风之力，周瑜将会一败涂地，可能是突出他自己的雄才伟略吧。

王老师：的确是这样。苏轼的词与杜牧的诗都是为了要表现作者的思想，他们所要歌咏的史实内容的不同，是因为他们要表达自己不同的抱负。苏轼要借用周瑜来抒发自己有志国，
但是壮志未酬的感慨。杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但是一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。
问题：
（1）这个教学片断主要体现哪些教学原则（6分）?
（2）贯彻该原则应该遵循哪些基本要求（12分）?

网校答案：（1）教学原则主要包括：科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、可接受性原则、因材施教原则等。
材料中体现的教学原则是启发性原则。教师在讲这首词的过程中通过提问题的方式启发学生思考，提问题时具有逻辑性，
带着学生逐步深入地理解词中所表达的意境。

（2）贯彻启发性教学原则的基本要求是：
①调动学生学习的主动性，教师要善于机智地运用各种方法，
使学生一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。
②启发学生独立思考，教师要注意提问，激励、启发学生的
思维，教师在启发学生思考过程中要有耐心，给学生以思考时间，
要有重点。要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
③启发学生将知识创造性用于实际，启发不仅要引导学生动脑，而且要引导学生动手，克服困难，解决问题，别出心裁地完成
作业，以便发展其创造才能。

小明和小罗今年高三，是一对好朋友。两人在处理问题的认知风格方面有较大差异。小明在学习上遇到问题时，常常利用个人经验独立的对其进行判断，喜欢用概况与逻辑的方式分析问题，很少受到同学与老师建议的影响。而小罗遇到问题时常常表现与小明相反，他更愿意倾听老师和同学们的建议，并以他们的建议作为分析问题的依据。另外，他还善于观察言观色，关注社会
问题。
问题：
（1）结合材料分析小明和小罗的认知风格差异。
（2）假如你是他们的老师，如何根据认知风格差异展开教学?

三、备考要求
结束语：备考要求
知识储备：2013年上-2019年下历年真题必做。
简答：已出过简答，不会考原题。
从现在开始到考前，复习时间不得间断。

第一章-中外教育思想概述（一）
第一章 教育基础知识和基本原理

第一章 教育基础知识和基本原理
本章整体分值在20-30分之间，以5-8个单选、1个辨析及个别年份1道简答为主要的考察方式。
幻灯结构以华东师大教材为依据，听课主要以教师讲解及幻灯内容为主。

第一节 中外教育思想概述
一、我国古代的教育思想（重要）
二、我国近代教育思想（一般）
三、西方古代的教育思想（重要）
四、西方近代教育思想（重要）
五、当代教育理论的发展（一般）

一、我国古代的教育思想
孔子（重要）
墨子
庄子
《学记》（重要）
朱熹

（一）孔子
孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家，是儒家学派的创始者以孔孟为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。

补充内容：孔子：《论语》
中国古代最伟大的教育家和教育思想家，他的教 育思想主要反映在《论语》一书中。孔子的学说是 以“仁”为核心的最高道德标准；继承西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之以礼”，教学基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋；教学思想和教学方法强调“学而知之”，重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。

（二）墨子
墨子以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。
墨子认为获得知识的途径是“亲知”“闻知”和“说知”，其中“说知”是依靠推理的方法来追求理性知识，是获得知识的可靠途径。
不分等级、不分阶级的爱所有人。
反对侵略战争，维护世界和平。

（三）老庄学派（略）
老子全盘否定文化教育的价值，其有关教育思想的主要论点是文化堕落论，道家主张回归自然“复归”人的自然本性，一切任其自然，便是最好的教育。
庄子则继承了老子“道法自然。

（四）《学记》：不仅是中国古代也是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。

（1）“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；
（2）“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；
（3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；
（4）“学不躐等”“不陵节而施”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。
（5）“时教必有正业，退息必有居学”“藏息相辅”指出了课内和课外相结合。

【例-单选题】世界上最早的教育理论著作是（ ）。
A.《礼记》
B.《学记》
C.《论语》
D.《老子》
网校答案：B
网校解析：世界上最早的教育学著作是学记。

（五）朱熹的教育思想（略）
朱熹是理学思想的集大成者。
朱熹的哲学体系以程颢兄弟的理本论为基础，并吸取周敦颐太极说、张载的气本论以及佛教、道教的思想而形成。这一体系的核心范畴是“理”，或称“道”、“太极”。朱熹所谓的理，有几方面互相联系的含义。
教育思想：：一是关于“小学”、“大学”的论述，二是提出了朱子读书法。

二、我国近代教育思想
蔡元培（重要）
黄炎培
晏阳初
陶行知（重要）
陈鹤琴

（一）蔡元培的教育思想
1912年2月，蔡元培发表了著名的教育论文《对于新教育之意见》，比较系统地提出了“五育并举”的思想，即：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育。

蔡元培（1868年1月11日—1940年3月5日），字鹤卿，又字仲申、民友、孑民，乳名阿培，并曾化名蔡振、周子余，汉族，浙江绍兴府山阴县（今浙江绍兴）人，原籍浙江诸暨。教育家、革命家、政治家。民主进步人士，国民党中央执委、国民政府委员兼监察院院长。中华民国首任教育总长。
1916年至1927年任北京大学校长，革新北大，开“学术”与“自由”之风；1920年至1930年，蔡元培同时兼任中法大学校长。他早年参加反清朝帝制的斗争，民国初年主持制定了中国近代高等教育的第一个法令——《大学令》。

补充：蔡元培，被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”的蔡元培先生，是中国近现代著名的民主斗士和教育家，贯彻“思想自由，兼容并包”的办学方针，提倡学术民主，教学自由。提出了“五育”（军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育）并举的教育方针和“尚自然，展个性”的儿童教育主张。蔡元培为了切实落实五育并举的教育方针，提出了“以美育代宗教”。

延伸阅读：朱光潜谈《美感教育》
吴冠中：文盲不可怕，美盲才可怕。

（二）黄炎培的教育思想
黄炎培是我国著名的教育家和爱国主义者，也是我国职业教育的先驱。他提出：使无业者有业，使有业者乐业“的著名职业教育理论。他主张手脑并用，做学合一，理论与实际并行等。

（三）晏阳初的教育思想
晏阳初是享誉国内外的平民教育家、乡村改造运动的倡导者与实践家。在乡村教育实践中，提出了“四大教育”（即文艺教育、生机教育、卫生教育和公民教育）、“三大方式”（即学校式、家庭式和社会式）他认为，要解决四大教育必须采用三大方式。

（四）陶行知，被毛泽东誉为“伟大的人民教育家”，提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” 三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。“捧着一颗心来，不带半根草去”，是陶行知一生教育思想和实践的表达，他以这样的赤子之心，为中国教育探寻新路。
第一章-中外教育思想概述（二）
第一节 中外教育思想概述
（五）陈鹤琴的教育思想
陈鹤琴是我国现代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心“活教育”的内容主要包括目的论、课程论、教学论大部分“活教育”的目的是为了“做人，做中国人做现代中国人”“活教育”课程论指导原则是把书本知识与儿童的直接经验相结合，“大自然、大社会都是活教材“陈鹤琴指出”活教育“的课程形式应该符合儿童活动和生活方式，符合儿童与自然、与社会环境的交往方式。

三、西方古代的教育思想
（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）（古希腊三哲）
苏格拉底的产婆术（助产术）。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法分为三步：第一步是苏格拉底讽刺；第二步是定义，在问答过程中归纳；第三步是助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图的《理想国》。柏拉图是“寓学习于游戏”的最早提倡者。
亚里士多德的《政治学》。是古希腊百科全书式的哲学家。提倡追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的；提倡对学生进行和谐全面发展的教育，在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则。

古罗马的昆体良。他的《论演说家教育》（又称《雄辩术原理》），被认为是西方教育史上第一部教育专著， 也是世界上第一部研究教学法的书。在这一著作中昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三阶段。

康德（德国）
康德是第一个在大学里讲授教育学的学者，康德的 《教育论》一书，他认为，人的所有自然禀赋都有待于发展才能生存。人是唯一需要教育的动物。

四、西方近代教育思想
（二）创立阶段

续表

续表

英国斯宾塞：
①教育是为完美生活做准备；实证主义。
②实质教育论。

（五）马克思主义教育思想
（1）克鲁普斯卡娅著有《国民教育与民主主义》一书，她是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。

（2）凯洛夫主编的《教育学》总结了苏联社会主义教育的经验，构建了新的教育学理论体系，论述了全面发展的教育目的，他极其重视智育即教养的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。这本书对我国建国初期的教育产生了很大的影响。

（3）马卡连柯著有《教育诗》、《论共产主义教育》，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心教育思想是集体主义教育。

【例-单选题】核心思想是集体主义的教育学家是（ ）。
A.凯洛夫
B.马卡连柯
C.加里宁
D.克鲁普斯卡娅
网校答案：B
网校解析：作者是马卡连柯。

补充内容：我国教育家及主要思想
我国教育家杨贤江（化名李浩吾）是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家。他写的《新教育大纲》则是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。这本著作阐述了教育的本质和作用，批判了教育超政治、超阶级的观点和教育万能论。

（六）当代教育理论的发展
赞可夫的《教学与发展》：提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到发展的原则。
布鲁纳的《教育过程》强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法。

瓦根舍因创立范例教学理论：范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《帕夫雷什中学》等著作中，系统论述了他的全面和谐教育思想。他的著作被称为“活的教育学”。

布鲁姆著有《教学目标分类学》等著作，提出了掌握学习理论。
皮亚杰（后续章节会讲到）
补充：巴班斯基的《教学过程最优化》

【例-单选题】捷克教育家夸美纽斯高度评价了教师的作用，他把教师赞誉为（ ）。
A.人类灵魂的工程师
B.心灵的建筑师
C.太阳底下最光辉的职业
D.辛勤的园丁
网校答案：C
网校解析：夸美纽斯将教师赞誉为“太阳底下最光辉的职业”。“人类灵魂的工程师”是斯大林最初对作家的称谓，后来被教育家加里宁引用到教育界。

第一章-教育概述（一）
第二节 教育概述
一、教育的含义
补充内容：（一）“教育”的词源
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》。孟子曰：“君子有三乐，父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”第一次将“教”与“育”连在一起使用的便是孟子。
许慎在《说文解字》中解释，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也”。

（二）教育的概念（考点，选择题、辨析题）
广义的教育：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动都是教育。 它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。

【例-单选题】一般而言，狭义的教育主要是指（ ）。
A.学校教育
B.家庭教育
C.社会教育
D.社区教育
网校答案：A
网校解析：狭义的教育特指学校教育。

【例2013年上-辨析题】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
网校答案：错误。
网校解析：教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的本质属性和质的规定性。如果失去了这一质的规定性，那就不能称之为教育了。影响人的发展的活动可能是有目的的，也可能是自发的，只有有目的的培养人的活动才是教育。因此，题干的描述是不正确的。

二、教育的构成要素（了解）
1.教育者（教学活动中的主导地位）
教育者是在教育活动中承担教的责任，施加教育影响的人。包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者。教育者在教育活动中发挥着主导者的作用。

2.受教育者（学习活动中的主体地位）
是教育的对象，也是学习的主体。

既包括在学校中学习的儿童、青少年，也包括接受各种成人教育的学生。

3.教育影响（中介、桥梁、纽带）
是连接教育者与受教育者的纽带或者说中介。
包括：教育内容和教育手段。其中教育内容包括教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段包括黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等等

【例-模拟题】试简述教育的三个构成要素。

【例-单选题】以下属于教育主体的是（ ）。
A.教育中介
B.教育影响
C.受教育者
D.教育桥梁
网校答案：C
网校解析：教育者与受教育者互为主客体。

三、教育的属性（重要）
（一）教育的本质属性
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性。具有以下四方面特点：
1.独特性——人类社会所独有。
2.目的性、意识性——动物界的本能活动非教育。
3.社会性——只在人类社会存在。
4.矛盾性——存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的。

【例-单选题】下列现象中，不属于教育现象的是（ ）。
A.妈妈教孩子洗衣服
B.初生婴儿吸奶
C.成人学开车
D.木匠教徒弟手艺
网校答案：B
网校解析：B选项属于本能。

【例-单选题】教育的本质特点是（ ）。
A.影响人的身心发展
B.促进社会发展
C.有目的地培养人
D.完善人的自身生产
网校答案：C
网校解析：本题考查的是教育的本质。

【例2012年上-辨析题】动物界也存在教育。
网校答案：错误。
网校解析：教育是一种有目的地培养人的活动，这是教育区别于其他社会活动的根本特征，是教育的本质属性。由此可知，教育是人类所独有的社会现象，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。动物界所谓的“教育现象”只是动物的一种生存本能，不符合教育的本质，所以动物界不存在教育。

（二）教育的社会属性（重要）
永恒性
历史性
相对独立性

【例-单选题】教育是新生一代成长的与社会生活延续和发展不可缺少的手段，为一切人和一切社会所必须，并与人类社会始终，它表明教育具有（ ）。
A.永恒性
B.历史性
C.阶段性
D.生产性
网校答案：A
网校解析：教育伴随人类始终属于永恒性的概念。

【例-单选题】教育具有自身特点和规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。这说明教育具有（ ）。
A.历史性
B.阶级性
C.社会生产性
D.相对独立性
网校答案：D
网校解析：相对独立性是指教育具有自身的规律，包括与政治经济制度发展的不平衡性、具有历史继承性等。

四、教育的起源和教育的发展历史（选择题，高频考点）
1.神话起源说
神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持有这种观点。

2.生物起源说
教育的生物起源说是教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
教育的生物起源论者以达尔文生物进化论为指导，把教育的起源归于动物的本能行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，完全否认了人和动物的区别，否认了教育的社会性。代表人物：利托尔诺、桑代克、沛西·能。

3.心理起源说
心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，把全部教育都归于无意识状态下的模仿行为。代表人物：孟禄。
生物起源说和心理起源说这两种学说从不同角度揭示了教育的起源，共同缺陷了都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉有意识的活动，把动物的本能和儿童无意识的模仿同有意识的教育混为一谈，都是不正确的。
4.劳动起源说
劳动起源说的直接理论依据和方法论基础是恩格斯的著作《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》。劳动起源说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：米丁斯基、凯洛夫。

【例-单选题】著名生态学家、生物学家洛伦兹发现，刚出生的小鸭子会发生印刻，即模仿第一眼看到的动物进行学习， 这一观点支持了教育的（ ）学说。
A.神话起源学说
B.生物起源学说
C.劳动起源说
D.心理起源说
网校答案：B
网校解析：小鸭子的印刻效应属于生物起源。

【例-单选题】美国学者孟禄根据原始社会没有学校、没有教师的史实，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿这种观点被称为（ ）。
A.交往起源论
B.生物起源论
C.心理起源论
D.劳动起源论
网校答案：C
网校解析：孟禄的观点属于心理起源论。

五、教育的发展历史
（低频选择题，比较琐碎，把握要点）
可把教育划分为原始形态的教育、古代教育和现代教育。
重点考察的是古代教育。

1.原始形态的教育（略，了解。）（此处与教材略有不同，以幻灯为准。）
特点：
（1）无阶级性、公平性。
（2）教育与生产劳动、社会生活融合在一起。
（3）教育内容简单，教育方法单一。
（4）教育与原始宗教和仪式有着紧密的联系。原始宗教和仪式本身承担着一定的教育功能.对于传递原始社会的生产和生活经验，约束和塑造人们的社会行为起到重要作用。

2.古代社会的教育
古代社会的教育包括奴隶社会和封建社会教育两个时期。

续表

第一章-教育概述（二）
第二节 教育概述
六艺：六艺由六门课程组成：
一是礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；
二是乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；
三是射，射技教育；
四是御，以驾兵车为主的军事技术教育；
五是书，学字习写的书写教育；
六是数，简单数量计算教育。
最早的学校：世界上最早的学校产生于公元前2500年前古埃及的宫廷学校，原为法老培养自己的机构。
中国古代最早的学校出现在夏朝。

教会七艺：包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。

【例-单选题】西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和（ ）。
A.武士教育
B.绅士教育
C.僧侣教育
D.骑士教育
网校答案：D
网校解析：西方教育的骑士教育与教会教育。

【例-单选题】我国奴隶社会的教育内容是（ ）。
A.四书五经
B.六艺
C.自然科学
D.生产技能
网校答案：B
网校解析：我国奴隶社会主要教育内容是六艺。

【例-单选题】我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（ ）。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
网校答案：A
网校解析：主张有教无类的教育学家是孔子。

3.近现代社会的教育（略）
近现代教育萌芽于“文艺复兴”时期，包括资本主义教育和社会主义教育。近代教育的特点：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育的普遍实施；
（3）教育的世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教。

4.20世纪以后的教育（略）
（1）20世纪以后教育的新特点
第一，教育的终身化；
第二，教育的全民化；
第三，教育的民主化；
第四，教育的多元化；
第五，教育技术的现代化。

五、教育的基本功能（选择题）
教育是教育者对受教育者施加教育影响的活动，教育活动直接作用的对象是人，即受教育者或学生教育的基本功能一一育人功能，就是教育对受教育者的发生、发展的作用或影响。育人功能表现为教育通过个体的社会化和个体的个性化，促成个体由生物体的自然人成为生活在现实社会中的具体的人。
（注：此处不按照教材内容处理，以老师课上幻灯为主。）
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会
（政治经济文化）发展功能

教育的功能（理解，能辨别即可）
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动 内部，也称为教育的本体功能。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。

2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能

表1-1 教育的功能

【例-单选题】教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（ ）。
A.社会遗传功能
B.人的培养功能
C.本体功能
D.社会功能
网校答案：D
网校解析：政治、经济、文化等属于社会功能。

【例-单选题】马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（ ）。
A.经济功能
B.政治功能
C.文化功能
D.人口功能
网校答案：A
网校解析：劳动力属于经济功能。

六、教育与社会发展的基本关系
人口（人口功能）
生产力（经济功能）
政治经济制度（考过简答）
文化（校园文化），教育与文化关系已考过简答。

促进与制约，唯物辩证的关系。

教育与政治经济制度（考察方式：选择题、简答题）
（一）政治经济制度对教育具有制约作用
1.政治经济制度决定着教育目的
2.政治经济制度决定教育的领导权
3.政治经济制度决定着受教育的权利

（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济的影响，这是教育作用于政治经济的主要途径。古往今来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要有继承者和接班人。而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。

2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
学校自古以来就肩负着宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。学校通过教育和受教育者的言论和行动以及编写教材、出版刊物等方式，传播一定的思想，从而影响社会舆论、政治思潮和道德风尚。教育能够通过传播先进的思想理念、弘扬优良的道德传统来促进社会政治的变革。

3.教育可以促进民主
一个国家的政体直接决定了其民主程度的高低，然而民主程度又间接地受国民的文化程度和国家教育事业发展水平的制约。教育的普及程度越高，人的知识越丰富，人民的民主意识就越强。民主意识、民主观念的养成，必须依靠教育。人们一旦认识到民主的价值，就会推崇民主的政策，从而推动政治的改革和进步。

（三）教育相对独立于政治经济制度
虽然政治经济制度对学校教育有比较大的影响和制约作用，但这并不是说学校可以忽视自身的办学目的和办学规律，更不是说学校要放弃自己的教育任务而参加具体的政治运动或执行具体的政治任务。
这就要求我们在分析研究教育问题时，不能简单地照搬解决政治、经济问题等的方法或仅仅从社会的政治、经济等方面去思考，必须从教育内在的、特有的规律入手来解决教育问题。

教育与社会发展的关系（考点，宏观的关系）
教育与经济的关系（考察方式：选择题、简答题）
（一）经济（或生产力）对教育的决定和制约作用
1.经济水平决定教育的规模和速度
兴办教育需要投入一定的人力、物力和财力。任何社会教育发展的规模和速度都受两方面条件的影响和制约：一方面，物质资料的生产能为教育的发展提供怎样的物质基础；另一方面，生产力发展和社会再生产对劳动力的需求程度如何，包括劳动力总体需求数量和各种劳动力的比例。

生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，普及初等教育的要求被提出来；第二次工业革命后，普及初级中等教育的要求被提出来；第三次工业革命后，普及高级中等教育的要求被提出来；信息革命后，高等教育大众化的要求被提出来

2.生产力水平制约着教育结构的变化
教育结构是指包括基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育在内的多层次、多类型的学校组合和比例构成。社会生产力发展水平及社会经济结构，对教育结构具有制约作用。生产力的发展会引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，这就要求教育结构也必须随之做出新的调整。

3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
生产力和科学技术的不断发展和进步，促使人们的认识能力和思维水平也必须不断提高，这就要求学校的课程结构与内容也要不断地更新，以适应这种变化和需要。教育发展的历史表明，许多国家的重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的，而每次重大的课程教学内容改革，都反映了当时一定历史时期生产力和科学技术发展的新水平和新要求。

（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1.教育再生产劳动力
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进