中学教师资格证考试教育知识与能力复习题测试题练习题专项训练-课程组织带答案解析题库押题.doc

专项智能练习（课程组织）
1.
单选题
在专家指导下，地处贵州东南的侗察中学组织有关教师对面临传承危机的侗族织锦工艺进行课程开发，开设了具有民族特色的“侗族织锦课程”，该课程属于（ ）。
A
国家课程
B
地方课程
C
校本课程
D
社会课程
正确答案是： C收起
解析
本题考查课程类型。根据设计开发的主体不同，可以将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。其中，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制订、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中，该中学在专家指导下，组织教师对开发了传承侗族织锦工艺的民族特色“侗族织锦课程”，属于以学校为基地进行开发的校本课程。C项正确。
A项：国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的。它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。与题干不符，排除。
B项：地方课程是地方教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，结合地方经济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求等实际情况而设计的课程。其主导价值在于通过课程满足地方经济社会发展的现实需要。与题干不符，排除。
D项：社会课程是指学习者在校外即在社会上受教育的课程。这类课程分为家庭教育和社会教育两类。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
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考点
课程内容
来源
2018年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第8题
统计
正确率
56.3%
答题时间
0秒
易错项
B
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2.
单选题
以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方式的过程是（ ）。
A
课程评价
B
课程实施
C
课程组织
D
课程设计
正确答案是： D收起
解析
本题考查课程设计的含义。课程设计是拟定一门课程的组织形式和组织机构，是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、课程经验和预设活动方式的具体化过程。故D项正确。
A项：课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。与题干不符，排除。
B项：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，是达到预期的课程目标的基本途径。与题干不符，排除。
C项：课程组织即对课程内容的组织与安排。与题干不符，排除。
故正确答案为D。
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考点
课程内容
来源
2018年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第11题
统计
正确率
86.5%
答题时间
0秒
易错项
C
笔记
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3.
单选题
学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为180度，在中学数学课程中通过证明学习三角形的内角和为180度，这种课程内容的组织形式是（ ）。
A
直线式
B
螺旋式
C
纵向式
D
横向式
正确答案是： B收起
解析
本题考查的课程内容的组织形式。螺旋式的课程内容组织形式是把某一学科的同一内容按深度、广度的不同安排在不同学习阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深、拓广，逐级深化。题干中，小学数学是用直观的测量、拼图的方式学习三角形内角和为180度，中学数学用证明的方式来学习同样的知识点，是三角形的相关知识在不同学习阶段的重复出现。故B项正确。
A项：直线式指课程内容的组织形式呈现为逻辑上前后联系的一条“直线”，前后的内容基本不重复，即之前安排过的内容在之后不再出现。与题干不符，排除。
C项：纵向式指课程内容的组织形式是按照知识的逻辑顺序，从已知的、具体的到未知的、抽象的先后顺序来组织的。与题干不符，排除。
D项：横向式指课程内容的组织形式突破学科原有的知识界限和体系，根据学生身心发展阶段，围绕需要探索的社会和个人最关心的问题去组织课程内容，构建相对独立的内容专题。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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课程内容
来源
2017年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第6题
统计
正确率
77.1%
答题时间
0秒
易错项
C
笔记
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4.
单选题
1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式，这一模式被称为（　　）。
A
实践模式
B
过程模式
C
环境模式
D
目标模式
正确答案是： D收起
解析
本题考查对目标模式的理解情况。泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出课程编制要确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。故D项正确。
A项：实践模式由施瓦布提出，强调课程的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一，主张用集体审议的方式解决课程问题，同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。与题干不符，排除。
B项：过程模式由英国教育家斯腾豪斯提出，是指在课程设计中详细说明所要学习的内容、所要采取的方法以及所要遵循的标准。与题干不符，排除。
C项：环境模式不属于课程模式，排除。
故正确答案为D。
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考点
课程组织
来源
2013年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第6题
统计
正确率
61.7%
答题时间
0秒
易错项
B
笔记
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5.
单选题
课程的文本一般表现为（ ）。
A
课程计划，课程标准，教科书
B
课程计划，课程目标，课程实施
C
课程目标，课程实施，课程评价
D
课程主题，课程任务，课程标准
正确答案是： A收起
解析
本题考查对课程的三个文本的理解与掌握。我国课程三个层次的文本分别为课程计划、课程标准和教科书。课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的主要依据。教科书又称课本，是根据课程标准（或教学大纲）编制的、系统反映学科内容的教学用书，是课程标准的具体化。从课程计划到课程标准再到教科书是逐级具体化的关系。题干的关键词为“文本”，因此可排除与文本无关的选项。故A项正确。
B、C、D三项：前两项均有课程实施，不是文本，可直接排除。最后一项课程主题明显也不是文本，排除。
故正确答案为A。
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课程内容
来源
2014年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第6题
统计
正确率
82.5%
答题时间
0秒
易错项
B
笔记
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6.
单选题
教师进行教学的直接依据是（ ）。
A
课程计划
B
课程目标
C
课程标准
D
教科书
正确答案是： C收起
解析
本题考查对课程计划、课程标准和教科书三个层级的课程文件的区分和鉴别。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。故C项正确。
A项：课程计划作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排。与题干不符，排除。
B项：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，而非依据。与题干不符，排除。
D项：教科书又称课本，是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节，是教师进行教学的主要依据。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
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课程内容
来源
2015年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第8题
统计
正确率
52.2%
答题时间
0秒
易错项
D
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7.
单选题
主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验，这反映的课程类型是（ ）。
A
学科课程
B
活动课程
C
分科课程
D
综合课程
正确答案是： B收起
解析
本题考查对课程类型的理解。依据课程内容的属性，可将课程分为学科课程和活动课程。其中，活动课程是关注学生的兴趣、需要和时间，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主。活动课程正式规范化，并在教育领域中真正成为一种重要的课程形态是从杜威开始的。题干中出现了“以儿童的兴趣或需要为基础”和“做中学”，很明显是指向活动课程的。故B项正确。
A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，且以与活动课程背道而驰的知识中心课程理论为基础。与题干不符，排除。
C项：分科课程是学科课程从课程内容的组织方式方面的另一种叫法，二者实质上是一样的。与题干不符，排除。
D项：依据课程内容组织方式的不同，课程分为分科课程和综合课程。综合课程更强调课程内容在组织方式上打破学科界限，主要是对旧分科课程的改进和扩展。不符合题干“以儿童的兴趣或需要为基础”的要求。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
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考点
课程组织
来源
2015年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第7题
统计
正确率
92.5%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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8.
单选题
主张课程内容的组织以儿童活动为中心，提倡“做中学”的课程理论是（　　）。
A
学科课程论
B
活动课程论
C
社会课程论
D
要素课程论
正确答案是： B收起
解析
本题考查对课程理论的认知情况。活动课程论是指以经验为中心的课程理论。由美国实用主义教育家杜威提出，主张编制课程应与学生的生活经验发展顺序相一致，使学生掌握解决实际问题的知识，提倡学生“做中学”。故B项正确。
A项：学科中心课程论的基本观点为学校课程应以学科分类为基础，以学科教学为核心，以掌握基础知识、基本原理、基本技能为目标，关注间接经验与认识能力发展。与题干不符，排除。
C项：社会课程论认为教育的根本价值是社会发展，学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要，主张课程的最终价值是社会价值，课程是实现未来理想社会的运载工具。与题干不符，排除。
D项：要素主义课程论的产生源于对以杜威为代表的实用主义“儿童中心”课程的反思。该理论流派认为，儿童中心的课程难以保证学生获得基本的知识技能，而教育和课程应当将人类文化要素传授给下一代。课程应当以文化要素为基础，而不是以儿童的生活经验为基础。要素主义课程论重视系统知识的传授，重视传统的学科课程。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
课程内容
来源
2012年下半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第7题
统计
正确率
94.4%
答题时间
0秒
易错项
A
笔记
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9.
单选题
以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导的“三中心”是（ ）。
A
儿童、教材、活动
B
教师、活动、经验
C
儿童、活动、经验
D
教师、经验、教材
正确答案是： C收起
解析
本题考查对现代教育派倡导的“三中心”的识记情况。以美国教育家杜威为代表的现代教育派倡导教育要以儿童为中心，并提出了“儿童”“活动”“经验”的“新三中心论”，以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师的主导。故C项正确。A、B、D三项均与题干不符，排除。
故正确答案为C。
考点
课程评价
来源
2012年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题第8题
统计
正确率
85.6%
答题时间
0秒
易错项
A
笔记
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10.
单选题
（ ）是课程标准基本框架的核心。
A
课程目标
B
实施建议
C
附录
D
前言
正确答案是： A收起
解析
本题考查课程标准核心部分组成。课程标准的基本框架包括前言、课程目标、实施建议、附录。其核心部分是课程目标。A项正确。
B、C、D三项：为新课程标准的基本框架组成部分，但不是基本框架的核心，均为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程内容
来源
2019年教师资格证终极模考大赛（中学）第14题
统计
正确率
97%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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11.
单选题
一年级的语文课本会有学习拼音的知识点，但二到六年级的课本就不会再出现拼音的知识点。这说明语文课本采用的编排方式是（ ）。
A
纵向式
B
直线式
C
横向式
D
螺旋式
正确答案是： B收起
解析
本题考查课程内容组织形式。课程内容的组织形式主要包括：（1）直线式与螺旋式；（2）横向式与纵向式；（3）逻辑顺序与心理顺序。其中，直线式是指把课程内容组织成一条逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。直线式的逻辑依据是课程知识本身内在的逻辑是直线前进的。题干中，一年级的语文课本会出现拼音的知识点，而二到六年级的语文课本就不会再出现，这说明前后内容基本不重复，属于直线式的编排方式。B项正确。
A项：纵向式是指按照知识的逻辑序列，即从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织安排课程内容。与题干不符，排除。
C项：横向式是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。与题干不符，排除。
D项：螺旋式是指在不同阶段、单元或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面呈现的内容的基础，后面呈现的内容是前面呈现的内容的不断扩展和加深，层层递进。螺旋式的逻辑依据是人的认识遵循着由简单到复杂、由低级到高级逐步深化的发展规律，能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
课程内容
来源
2019年教师资格证模考大赛（中学）第四季第12题
统计
正确率
70.5%
答题时间
0秒
易错项
A
笔记
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12.
单选题
下列关于教材的说法，错误的是（ ）。
A
教材是课程标准的具体化和进一步展开
B
教材可以是教科书、图标等印刷品，也可以是影片、磁带等音像制品
C
新课程改革理念要求教师将教材视为教学活动的“圣经”
D
教科书是教材的主体，是教师进行教学的主要依据
正确答案是： C收起
解析
本题考查对教材含义的理解。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。新课程改革理念要求教师应该以教材为教学依据，但不能局限于教材，要根据学生和现实情况充实教材，不能将教材视为“圣经”。因此，C项表述错误，为正确选项。
A项：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，是课程标准的进一步展开和具体化。与题干不符，排除。
B项：教材包括教科书、讲义等书面材料以及各种视听材料。与题干不符，排除。
D项：教科书和讲义是教材的主体部分。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为C。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第一季第44题
统计
正确率
79.5%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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13.
单选题
泰勒在目标模式中提出了关于课程编制的四个问题。他认为其中最关键的一步是（ ）。
A
提供哪些教育经验才能实现这些目标
B
怎样才能有效地组织这些教育经验
C
学校应该达到哪些教育目标
D
怎样才能确定这些目标真正得到实现
正确答案是： C收起
解析
本题考查泰勒的目标模式。1949年，泰勒出版的《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，可概括为：目标、内容、方法、评价，具体表述为确立目标，选择经验，组织经验和评价结果。他主张课程设计要以目标为中心而展开，因此，最关键的一步是确立目标，即学校应该达到哪些教育目标。C项正确。
A项：提供哪些教育经验才能实现这些目标属于选择经验，是确立目标之后的环节。与题干不符，排除。
B项：怎样才能有效地组织这些教育经验属于组织经验，是确立目标之后的环节。与题干不符，排除。
D项：怎样才能确定这些目标真正得到实现属于评价结果，是目标模式中的最后环节。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
考点
课程设计的概念及模式
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第一季第42题
统计
正确率
37.6%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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14.
单选题
下列说法中，正确的是（ ）。
A
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准
B
课程计划是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果
C
课程目标是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排
D
课程标准是指各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求
正确答案是： A收起
解析
本题考查课程的相关概念。课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。A项正确。
B、C两项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排。课程目标是对特定教育阶段的课程进行的价值和任务界定，是特定教育阶段的学校课程所要达到的预期结果。与题干不符，排除。
D项：狭义的教育目的是各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和规格上的具体要求。而课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编制的、有关学科教学内容的指导性文件。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第一季第39题
统计
正确率
66.6%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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15.
单选题
下列选项中，不属于课程计划内容的是（ ）。
A
教学科目的设置
B
学科顺序
C
课时分配
D
课程目标
正确答案是： D收起
解析
本题考查课程计划的内容。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。课程目标是新课程标准的基本框架之一，是课程标准的核心部分，不属于课程计划的内容。因此，D项表述错误，为正确选项。
A项：教学科目的设置是课程计划的中心。各门学科既有自己的独立系统，又有彼此必要的相互联系。它属于课程计划的内容。与题干不符，排除。
B项：学科顺序是指根据学科规定的年限，各门学科的内容和教学法的要求，确定各门学科的教学顺序。它属于课程计划的内容。与题干不符，排除。
C项：课时分配包括各学科的总时数，每一门学科各学年（或学期）的授课时数和周学时等。它属于课程计划的内容。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为D。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第一季第38题
统计
正确率
48.3%
答题时间
0秒
易错项
B
笔记
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16.
单选题
陶老师在期末总结中写到“全班的平均成绩为83分，没有达到本学期初定下的目标。下学期一定要努力帮助同学们取得一个理想的成绩。”这种课程评价模式为（ ）。
A
目标评价模式
B
目标游离评价模式
C
CIPP评价模式
D
CSE模式
正确答案是： A收起
解析
本题考查对课程评价模式的理解。课程评价的主要模式包括目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、CSE模式。其中目标评价模式以目标为中心展开。题干中陶老师把本学期的目标定为全班成绩都能达到85分以上，日后的工作就是根据这个目标展开的，这种课程评价模式属于目标评价模式。A项正确。
B项：目标游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；主张评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果；评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。与题干不符，排除。
C项：CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价、输入评价、过程评价、结果评价构成了CIPP评价模式。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式由斯泰克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。与其他评估模式相比，它的优势主要体现在阶段性、综合性与全程评估相结合上。因其将整个培训的发生、发展过程分为阶段进行评估，从而有效地获取培训过程中的各阶段、各环节的可靠信息，不断控制、调整和改进培训工作。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程评价
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第二季第41题
统计
正确率
80.4%
答题时间
0秒
易错项
B
笔记
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17.
单选题
下列关于课程的三种文本表现形式说法正确的是（ ）。
A
课程计划是由当地教育主管部门制定
B
课程标准是依据课程计划制定的
C
课程标准的核心是内容标准
D
教材编写的基本方式有直线式、螺旋式、交叉式
正确答案是： B收起
解析
本题考查课程标准。课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。它规定了学科的教学目的、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。因此，课程标准是依据课程计划制定的。B项正确。
A项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，有国家教育主管粗门制定的有关教学和教育工作的指导性文件，不是当地教育主管部门制定。与题干不符，排除。
C项：课程标准的基本框架包括前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录。其中核心部分是课程目标，而不是内容标准。与题干不符，排除。
D项：教材的编排方式分为直线式和螺旋式。螺旋式教科书结构，即把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。直线式教科书结构，即把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第二季第40题
统计
正确率
62.2%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
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18.
单选题
制定课程计划的首要问题是（ ）。
A
课程设置
B
学科顺序
C
课时分配
D
学年编制
正确答案是： A收起
解析
本题考查的是课程计划的相关识记情况。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。其基本内包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中，制定课程计划的首要问题是教学科目的设置，也就是课程设置。A项正确。
B、C、D三项：均属于课程计划的内容，但不是首要内容。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第三季第42题
统计
正确率
87.7%
答题时间
0秒
易错项
D
笔记
添加笔记
19.
单选题
主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来的课程评价模式为（ ）。
A
目标游离评价模式
B
目标评价模式
C
CIPP评价模式
D
CSE模式
正确答案是： A收起
解析
本题考查对课程评价模式的理解。课程评价的主要模式包括目标评价模式、目标游离评价模式、CIPP评价模式、CSE模式。其中目标游离评价模式主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；主张评价除了要关注预期的结果，还应关注非预期的结果；评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。A项正确。
B项：目标评价模式以目标为中心展开。与题干不符，排除。
C项：CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，是美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的课程评价模式。它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程。背景评价、输入评价、过程评价、结果评价构成了CIPP评价模式。与题干不符，排除。
D项：CSE评价模式由斯泰克提出，古巴、林肯等进一步发展而成的课程评价模式。与其他评估模式相比，它的优势主要体现在阶段性、综合性与全程评估相结合上。因其将整个培训的发生、发展过程分为阶段进行评估，从而有效地获取培训过程中的各阶段、各环节的可靠信息，不断控制、调整和改进培训工作。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程评价
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第三季第41题
统计
正确率
65%
答题时间
0秒
易错项
B
笔记
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20.
单选题
下列关于教科书的表述，说法错误的是（ ）。
A
编写教科书时要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
B
螺旋式教科书结构目的是使各种知识在内容上均不重复
C
教科书是学生获取知识的主要材料，教师进行教学的主要依据
D
教科书是依据课程标准编制的
正确答案是： B收起
解析
本题考查教科书的编写方式。我国中小学教科书的组织结构一般采用直线式编写与螺旋式上升两种基本方式。（1）直线式教科书结构是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。（2）螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。因此，螺旋式教科书结构目的是使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化，B项表述错误，为正确选项。
A项：编写教科书时，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。每门学科都有自身的系统性，编写每门学科的教材必须考虑到这门学科本身的内在逻辑。与题干不符，排除。
C项：教科书是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生学习成绩提供了基本材料。与题干不符，排除。
D项：教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。与题干不符，排除。
本题为选非题，故正确答案为B。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第三季第40题
统计
正确率
93.2%
答题时间
0秒
易错项
C
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21.
单选题
每个教师的办公桌上都放着一本黄皮书，它是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。这本黄皮书是（ ）。
A
课程计划
B
课程目标
C
课程标准
D
课程方案
正确答案是： C收起
解析
本题考查课程的内容。课程的内容即课程设计的三个层次，即课程计划、课程标准、教材。其中，课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。因此，题干中的黄皮书是课程标准。C项正确。
A项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。与题干不符，排除。
B项：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。与题干不符，排除。
D项：课程方案是对某一学科（或某一教学领域）的课程总体设计。与题干不符，排除。
故正确答案为C。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第四季第44题
统计
正确率
84.2%
答题时间
0秒
易错项
A
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22.
单选题
（ ）强调以目标为中心而展开，根据目标选择、组织课程内容，根据目标评价课程。
A
目的游离评价模式
B
目标评价模式
C
CSE评价模式
D
CIPP评价模式
正确答案是： B收起
解析
本题考查课程评价模式。目标评价模式是课程评价的主要模式之一，其基本观点是：（1）确定课程目标；（2）根据课程目标选择课程内容；（3）根据课程目标组织课程内容；（4）根据课程目标评价课程。因此，强调以目标为中心而展开，根据目标选择、组织课程内容，根据目标评价课程的是目标评价模式。B项正确。
A项：目的游离评价模式的主要观点有：（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来；（2）评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果；（3）更多地考虑课程计划满足实际需要的程度。与题干不符，排除。
C项：CSE评价模式最后的总结性评价侧重对教育质量的全面调查和判断，该模式具体包括四个步骤：（1）需要评定；（2）方案计划；（3）形成性评价；（4）总结性评价。与题干不符，排除。
D项：CIPP模式侧重于在每个步骤都有评价，具体包括四个步骤：（1）背景评价；（2）输入评价；（3）过程评价；（4）成果评价。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
课程评价
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第四季第43题
统计
正确率
88.5%
答题时间
0秒
易错项
A
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23.
单选题
在教材编写过程中，课程内容前后没有任何的重复，只是单纯地按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中。这种教材编排方式是（ ）。
A
单一式
B
直线式
C
螺旋式
D
综合式
正确答案是： B收起
解析
本题考查课程编排方式。我国中小学教科书的组织结构一般采用直线式编写与螺旋式上升两种基本方式。其中，直线式教科书结构，是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。因此，在教材编写过程中，课程内容前后没有任何的重复，只是单纯地按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，这种教材编排方式是直线式。B项正确。
A、D两项：单一式、综合式不属于教材的编排方式，为干扰项。与题干不符，排除。
C项：螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的不同阶段重复出现，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验进一步加深拓广，逐级深化。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
考点
课程内容
来源
2017教师资格证模考大赛（中学）第四季第40题
统计
正确率
85.9%
答题时间
0秒
易错项
A
笔记
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24.
单选题
对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排的是（ ）。
A
课程计划
B
培养目标
C
课程标准
D
教学大纲
正确答案是： A收起
解析
本题考查课程计划的相关知识。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。A项正确。
B项：培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。与题干不符，排除。
C项：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。与题干不符，排除。
D项：为干扰项。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
考点
课程内容
来源
2020年教师资格证模考大赛（中学）第一季第13题
统计
正确率
67.7%
答题时间
0秒
易错项
C
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25.
单选题
教材编写教研室的几位老师对于教材的理解各自发表了看法，下列说法中错误的是（ ）。
A
赵老师说：教科书和讲义是教材的主体部分
B
钱老师说：教科书又称课本，它是依据课程目标编制的
C
孙老师说：教科书是教师进行教学的主要依据
D
李老师说：教科书的组织结构一般采用直线式与螺旋式
正确答案是： B收起
解析
本题考查对教材的理解。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科书又称课本，它是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书。通常按学年或学期分册，划分单元或章节。课文是教科书的主体部分。因此，钱老师的说法错误。B项表述错误，为正确选项。
A项：教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。与题干不符，排除。
C项：教科书是教师进行教学的主要依据。它为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生学习成绩提供了基本材料。与题干不符，排除。
D项：我国中小学教科书的组织结构一般采用直线式编写与螺旋式上升两种基本方式。直线式教科书结构是指把一门学科的课程内容或其中一个课题的内容按照知识本身的逻辑结构来展开呈现在教科书中，使各种知识在内容上均不重复的编排形式。螺旋式教科书结构，就是把同一课题内容按深度、广度的不同层次安排在教科书的