讲座课堂教学有效性省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

课堂教学有效性课堂教学有效性 陕西师范大学从属小学陕西师范大学从属小学谢大慧谢大慧第1页效率效益效益第2页在经济学上，效率是指投入与产在经济学上，效率是指投入与产出比值，能够直接用货币单位量出比值，能够直接用货币单位量化，直接与间接，同时并存。化，直接与间接，同时并存。第3页在研究在研究课堂教学效率课堂教学效率时必须考虑以下几个原时必须考虑以下几个原因：因：1、投入方面投入方面：既要考虑时间投入（不包含：既要考虑时间投入（不包含额外负担），又要考虑师生是否全身心投入；额外负担），又要考虑师生是否全身心投入；2、产出方面产出方面：首先要考虑学生全方面素质：首先要考虑学生全方面素质而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑而不能仅仅考虑知识技能；其次要考虑“所所得得”质而不但仅是量；质而不但仅是量；3、再次再次，要考虑全体学生，而不是部分学，要考虑全体学生，而不是部分学生，这是生，这是 最主要。最主要。第4页第一部分：第一部分：关于关于“有效性有效性”相关内相关内容概念及含义界定容概念及含义界定第5页有效教学关键有效教学有效教学关键关键就是教学效益，即什么样就是教学效益，即什么样教学是有效？是高效、低效还是无效？教学是有效？是高效、低效还是无效？所谓所谓“有效有效”，主要是指通，主要是指通 过教师在过教师在一段时间教学后，学生所取得详细进一段时间教学后，学生所取得详细进步或发展。步或发展。第6页 教学有没有效益，并不是指教师有没教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛劳也是无效教获，即使教师教得再辛劳也是无效教学。一样假如学生学得很辛劳，也没学。一样假如学生学得很辛劳，也没有得到应有发展，也是无效或低效教有得到应有发展，也是无效或低效教学。学。所以，学生有没有进步或发展是所以，学生有没有进步或发展是衡量有效教学唯一标准和指标。衡量有效教学唯一标准和指标。第7页有效教学概念起源有效教学（有效教学（effective teaching）理念源于）理念源于20世纪上半世纪上半叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为叶西方教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响教学效能核定运动后，引发了世界各主义心理学影响教学效能核定运动后，引发了世界各国教育学者关注。国教育学者关注。20世纪以前在西方教育理论中占主世纪以前在西方教育理论中占主导地位教学观是导地位教学观是“教学是艺术教学是艺术”。但伴随。但伴随20世纪以来科世纪以来科学思潮影响，以及心理学尤其是行为科学发展，人们学思潮影响，以及心理学尤其是行为科学发展，人们意识到，意识到，教学也是科学教学也是科学。即教学不但有科学基础，。即教学不但有科学基础，而且还能够用科学方法来研究。于是，人们开始关注而且还能够用科学方法来研究。于是，人们开始关注教学哲学、心理学、社会学理论基础，以及怎样用观教学哲学、心理学、社会学理论基础，以及怎样用观察、试验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是察、试验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来。在这一背景下提出来。第8页什么是课堂教学效率什么是课堂教学效率 （一）（一）为了理清评价课堂为了理清评价课堂教学效率指标，必须全方面教学效率指标，必须全方面地考查组成地考查组成“效率效率”原因及原因及其关系，给课堂教学效率下其关系，给课堂教学效率下个比较科学定义。个比较科学定义。第9页课堂教学效率（二）所以学者尝试把所以学者尝试把“课堂教学效率课堂教学效率”定义定义为，实际教学效果与应有教学效果比值。为，实际教学效果与应有教学效果比值。实际教学效果指每个学生实际时间精力实际教学效果指每个学生实际时间精力投入总和所投入总和所“产出产出”知识、品德、智力知识、品德、智力及非智力原因等实际所得总和；应有效及非智力原因等实际所得总和；应有效果指全体学生额定时间和全身心投入所果指全体学生额定时间和全身心投入所能能“产出产出”知识、技能、品德、智力及知识、技能、品德、智力及非智力原因总和。非智力原因总和。第10页课堂教学效率（三）在确定教学目标科学合理前提下，在确定教学目标科学合理前提下，每个学生对教学目标实际达成度之每个学生对教学目标实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和比和与全体学生应达教学目标之和比值。即：课堂教学效率值。即：课堂教学效率=每个学生每个学生实际目标达成度之和实际目标达成度之和/全体学生应全体学生应达目标达目标x100。第11页何为学生“发展”？发展就其内涵而言，指是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者“三维目标”协调发展协调发展。第12页第二部分：第二部分：关于关于“有效有效课堂课堂”第13页课堂教学活动与教学有效性课堂教学活动与教学有效性20世纪以来，国外心理学家对学生学习心理情况研世纪以来，国外心理学家对学生学习心理情况研究：究：加涅加涅-认知心理学：学习论体系认知心理学：学习论体系 学习条件学习条件1965年出版。提出了教学论新体系：教学目标、年出版。提出了教学论新体系：教学目标、教学过程、教学方法、教学结果测量与评价。教学过程、教学方法、教学结果测量与评价。1985年后又提出了有效教学原理与技术：年后又提出了有效教学原理与技术：出版：出版：教学设计原理教学设计原理 -学生学习是学生参加教育经验而产生学生学习是学生参加教育经验而产生行为改变。行为改变。第14页三个关注：关注学生学习布鲁纳布鲁纳“发觉法发觉法”。奥苏泊尔奥苏泊尔：1、按照学习内容分为：有意义学习有意义学习和机械学习。2、按照学习方式分为：接收学习接收学习和发觉学习发觉学习。第15页关注交往与沟通关注交往与沟通关注教学策略与学习策关注教学策略与学习策略略第16页课堂教学是否有效，关键要看学生学习成效。1 1有效课堂教学应含有明确教学目标有效课堂教学应含有明确教学目标2 2有效课堂教学应选择适切教学策略有效课堂教学应选择适切教学策略3 3有效课堂教学应处于最正确投入状态有效课堂教学应处于最正确投入状态4 4有效课堂教学应含有良好课堂管理有效课堂教学应含有良好课堂管理5 5有效课堂教学应展现精细教学步骤有效课堂教学应展现精细教学步骤6 6有效课堂教学应满足有效课堂教学应满足好课好课基本条件基本条件第17页叶澜教授叶澜教授认为：认为：“扎实、充实、丰实、平实、真实扎实、充实、丰实、平实、真实”课就能够算课就能够算是好课了。是好课了。“扎实扎实”课是有意义课。课是有意义课。“充实充实”课是课是有效率课有效率课。“丰实丰实”课是有生成性课。课是有生成性课。“平实平实”课是常态下课。课堂里要有相互讨论、课是常态下课。课堂里要有相互讨论、思维碰撞，在这个过程中，师生相互组成生成许思维碰撞，在这个过程中，师生相互组成生成许多新东西。多新东西。“真实真实”课是有待完善课。这种课是真实、不粉课是有待完善课。这种课是真实、不粉饰，所以是值得反思，需要去重建。饰，所以是值得反思，需要去重建。第18页有效课堂主要指标：即课堂教学有效性（好课）主要指标即课堂教学有效性（好课）主要指标：第一、有效教学是充满生命意识教学。第一、有效教学是充满生命意识教学。第二、有效教学是经济教学，即教学要有第二、有效教学是经济教学，即教学要有 效益。教学效益。教学 效益是经过时间、投效益是经过时间、投 入、收益等指标来表达，入、收益等指标来表达，“多多 快快 好省好省”是根本标准。是根本标准。第三、有效教学是充满教师智慧教学。第三、有效教学是充满教师智慧教学。第19页第三部分：第三部分：关于有效学关于有效学习习第20页有效学习基本要素有效学习基本要素重复练习、操演式学习过程理论基础是重复练习、操演式学习过程理论基础是行为主行为主义心理学义心理学。早期算术教学理论奠基人。早期算术教学理论奠基人桑代桑代克写书都是一个单元一个单元进行重复练习。克写书都是一个单元一个单元进行重复练习。现在提倡另一个学习是探索性、自主、研究性学现在提倡另一个学习是探索性、自主、研究性学习，它理论基础是习，它理论基础是建构主义心理学建构主义心理学。在这里在这里我为何要讲有效学习问题，就是因为国外大部分我为何要讲有效学习问题，就是因为国外大部分研究说明：不一样学习过程会产生不一样效果。研究说明：不一样学习过程会产生不一样效果。第21页有效学习定义 -就是发展学生创新思维大量研究表明，探索性、自主、研究性学习大量研究表明，探索性、自主、研究性学习对发展学生创新思维很有效果。有效学习主对发展学生创新思维很有效果。有效学习主要是指学生自主、探索性、研究性学习，这要是指学生自主、探索性、研究性学习，这也是我们要着重发展学生学习活动。当然，也是我们要着重发展学生学习活动。当然，数学学习中练习还是必要和主要，并不是说数学学习中练习还是必要和主要，并不是说不需要练习，而更主要是发展学生创新性学不需要练习，而更主要是发展学生创新性学习，这就是有效学习意思。习，这就是有效学习意思。第22页“有效学习”九个字一是一是“经验经验”：二是二是“思索思索”：有效学习就是激励学生勤于思索，提倡学生自主地思索。三是三是“活动活动”：以学生为主体活动，实际上活动是数学教学基本形式。四是四是“再创造再创造”：学习过程是经历再创造过程，而不是纯粹模仿和纯粹记忆。“经验”、“思索”、“活动”、“再创造”是有效学习四个基本要素。孔企平孔企平谈有谈有效学习和有效教学效学习和有效教学 第23页有效教学资源有效教学资源1 1、教学、教学“基本基本”三大要素三大要素：一是学生；二是教师；三是课：一是学生；二是教师；三是课 程资源程资源2 2、课程资源：、课程资源：是决定着是决定着“有效教学有效教学”理想能否兑现为课堂理想能否兑现为课堂教学实践关键原因。教学实践关键原因。课程物质资源课程物质资源：主要指学校教材、教师数量（师生百分比：主要指学校教材、教师数量（师生百分比）、图书馆、活动场地、教课时间、教学设备和设施、学）、图书馆、活动场地、教课时间、教学设备和设施、学校环境等等。校环境等等。课程人力资源课程人力资源：主要指教师和学生主动精神、知识结构和：主要指教师和学生主动精神、知识结构和人格品质以及教师与学生相互关系。假如说人格品质以及教师与学生相互关系。假如说“课程物质资课程物质资源源”所倚赖物质条件更多是一个固定化、消费性、所倚赖物质条件更多是一个固定化、消费性、“耗散耗散材料材料”式资源。那么，式资源。那么，“课程人力资源课程人力资源”所倚赖所倚赖“教师和教师和学生知识结构、主动精神和人格品质学生知识结构、主动精神和人格品质”等更多是一个发展等更多是一个发展性、生成性、精神性资源。性、生成性、精神性资源。-高慎英、刘良华著高慎英、刘良华著有效教学论有效教学论第24页“课程人力资源”开发和利用一是学生一是学生“主动学习主动学习”并以此建构自己知识并以此建构自己知识结构和人格品质。结构和人格品质。二是发挥教师二是发挥教师“主动性主动性”，经过教师，经过教师“主动主动学习学习”并以此建构自己知识结构和人格品质。并以此建构自己知识结构和人格品质。三是经过教师和学生三是经过教师和学生“互动教学互动教学”、“对话对话教学教学”来不停生成瞬时性、不可重复性课程来不停生成瞬时性、不可重复性课程资源资源。第25页第四部分第四部分：有效课堂管理有效课堂管理 （属性与评价）（属性与评价）第26页有效课堂管理有效课堂管理六种属性属性1、在全部课堂教学参加者中间营造良好人际、在全部课堂教学参加者中间营造良好人际 关关 系；系；2、预防注意力分散逃避工作行为；、预防注意力分散逃避工作行为；3、一旦出现不规范行为，快速而又不招摇地更正、一旦出现不规范行为，快速而又不招摇地更正 它；它；4、对于顽固而又长久复发不规范行为，采取那、对于顽固而又长久复发不规范行为，采取那 种含有连贯性简单策略来进行阻止；种含有连贯性简单策略来进行阻止；5、传授自我控制；、传授自我控制；6、尊重文化差异。、尊重文化差异。美美加里加里D.鲍里奇著鲍里奇著有效教学方法有效教学方法第27页教学教学：是指教师引发、维持或是指教师引发、维持或促进学生学习全部行为。促进学生学习全部行为。激发学习动机、引发学习意向指明学习目标、内容，明确努力方向采取学生易于了解教学方式（语言、伎俩、策略、形式等）第28页有效教学评价有效教学评价评价一：有效教学标准评价一：有效教学标准1、师生共同参加创造性活动，以促进学习；、师生共同参加创造性活动，以促进学习；2、语言发展、语言发展经过课程发展学习者语言，提升学习者素质；经过课程发展学习者语言，提升学习者素质；3、学习背景化、学习背景化把教学与学生真实生活联络起来，以此创造学习意义；把教学与学生真实生活联络起来，以此创造学习意义；4、挑战性活动、挑战性活动教学生复杂思维技能，经过思维挑战发展学生认知技教学生复杂思维技能，经过思维挑战发展学生认知技能；能；5、教学对话、教学对话经过对话进行教学。经过对话进行教学。张璐张璐略论有效教学标准略论有效教学标准第29页评价二：教学有效性三重意蕴评价二：教学有效性三重意蕴1有效果：有效果：指对教学活动结果与预期教学目标吻合 程度评价；2有效率有效率：教学活动本身是一个精神性生产活动，沿 用经济学概念，可将教学效率表述为：教：教 学效率学效率=教学产出（效果）教学产出（效果）/教学投入或教学投入或 教学效率教学效率=有效教课时间有效教课时间/实际教课时间实际教课时间 *100%；3有效益有效益：指教学活动收益、教学活动价值实现。第30页第五部分：第五部分：实现有效教学路径实现有效教学路径第31页实现有效教学路径：路径一：提升教师专业素质：路径一：提升教师专业素质：1、树立先进教学理念。（确立学生、树立先进教学理念。（确立学生主体观）主体观）2、丰富个人知识贮备。、丰富个人知识贮备。3、做一个有反思力教师。、做一个有反思力教师。第32页路径二：追求有效课堂教学追求有效课堂教学（1）课前有效准备）课前有效准备 (2)课堂有效组织课堂有效组织（3）课后有效练习）课后有效练习第33页 路径三：路径三：提升四种教学能力提升四种教学能力（一）课堂调控能力（一）课堂调控能力 上课是个动态过程，课堂上许多生成性东上课是个动态过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对课前没有预计到问题，教师要依据西不可预见。面对课前没有预计到问题，教师要依据课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学步骤，课堂实际情况及时调整课堂教学，改变既定教学步骤，引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（引导学生将注意力集中并保持在教学活动上。（问题问题意识意识）（二）信息捕捉能力（二）信息捕捉能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。信息交流过程。教师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生各种这种思想与智慧，需要教师及时捕捉来自于学生各种信息，经过分析，转化为有效教学资源，从而引发新信息，经过分析，转化为有效教学资源，从而引发新学习。学习。第34页（三）评价指导能力（三）评价指导能力 评价不是对结果简单必定是否定，而是评价不是对结果简单必定是否定，而是对学生思维点拨。怎样让课堂评价真正起到激励、引对学生思维点拨。怎样让课堂评价真正起到激励、引导作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；导作用？首先，语言要饱含激励，用真情去评价学生；其次，降低简单确定性评价，提倡发展性评价，做到其次，降低简单确定性评价，提倡发展性评价，做到这两点，评价作用就能真正发挥。这两点，评价作用就能真正发挥。.（四）反思提升能力（四）反思提升能力 发觉问题是一个能力，认可问题是一个境界，分析问发觉问题是一个能力，认可问题是一个境界，分析问题是一个能力，处理问题是一个智慧。反思是学校值得提题是一个能力，处理问题是一个智慧。反思是学校值得提倡一个文化。倡一个文化。第35页 谢谢大家！谢谢大家！第36页