虚词与实词的用法.ppt

实词与虚词的用法1什么是实词：实词是指有实在意义，能够单独实词是指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。1、实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词等。2、类型：（1）通假字（2）古今异义（3）词类活用（4）一词多义2什么是虚词：没有实在意义，一般不能充当句子成分，不能单独回答问题。包括副词、介词、连词、助词、叹词等。虚词为标志的如：判断句“者也”被动句的“为所”等常用的有：之、其、于、以、而、则、乃、为、虽、然、斯、乎、耳等。3举例：实词一、通假字1、尊君在不（不，通“否”，句末语气词，表询问2、不亦说乎 （说，通“悦”，愉快。）二、古今异义：1、太丘舍去 古义：离开；今义：从甲地到地。2、与人期行相委而去。古义：约定；今义：日期或量词。古义：舍弃；今义：常用来“委派”“委员”3、与儿女讲论文义 古义：对子侄辈这一代晚辈的统称；今义：指儿子与女儿。4、吾日三省吾身。古义：泛指多次；今义：数词。4一词多义：1 日日中不至中不至 太阳太阳 寒雪寒雪日日内集内集 天天 2、人不、人不知知而不愠而不愠 动词，了解。动词，了解。温故而温故而知知新新 动词，知道、懂得。动词，知道、懂得。3、未复有能、未复有能与与其奇者其奇者 欣赏欣赏 念无念无与与为乐者为乐者 和和5词类活用词类活用1、温故而知新形容词做名词，“故”指“旧知识”“新知识”2、传不习乎动词做名词，老师传授的知识。3、饭疏食饮水名词做动词，“吃”6虚词虚词：常用的“之”的用法（1）助词“的”（2）代词（3）做动词，“到”“往”（4）主谓之间取消句子的独立性，不译。（5）用在动词和它的宾语之间，起提宾的作用，以达到强调的目的，一般可不译。构成“名词+之+动词”的形式。7“而”的用法（一）用作连词。1表示并列关系。一般不译，有时可译为“又”2表示递进关系。可译为“并且”或“而且”。3表示承接关系。可译为“就”“接着”，或不译。4表示转折关系。可译为“但是”“却”。5表示假设关系。可译为“如果”“假如”。6表示修饰关系，即连接状语。可不译。7表示因果关系。（二）通“尔”，用作代词，第二人称，译为“你的”；偶尔也作主语，译为“你”。（三）通“如”：好像，如同。8【其】（一）用作代词，又分几种情况：1第三人称代词。作领属性定语，可译为“他的”，“它的”（包括复数）。2第三人称代词。作主谓短语中的小主语，应译为“他”“它”（包括复数）。3活用为第一人称或第二人称。译为“我的”“我（自己）”或者“你的”“你”。4指示代词，表示远指。可译为“那”“那个”“那些”“那里”。5指示代词，表示近指，相当于“这”“这个”“这些”。表示“其中的”，后面多为数词。9（二）用作副词。1加强祈使语气，相当于“可”、“还是”。2加强揣测语气，相当于“恐怕”、“或许”、“大概”、“可能”。3加强反问语气，相当于“难道”、“怎么”。（三）用作连词。1表示选择关系，相当于“是还是”。2表示假设关系，相当于“如果”。（四）助词，起调节音节的作用，可不译。10【为】（一）动词。1有“做”“作为”“充当”“变成”“成为”等义，翻译比较灵活。2以为，认为。3判断词，是。（二）介词。1表被动，有时跟“所”结合，构成“为所”或“为所”，译为“被”。2介绍原因或目的。为了，因为。3介绍涉及的对象。给，替。4对，向。5表示动作、行为的时间。可译为“当”“等到”等。11【以】（一）介词1表示工具。译为：拿，用，凭着。2表示凭借。译为：凭，靠。3表示所处置的对象。译为：把。4表示时间、处所。译为：于，在，从。5表示原因。译为：因为，由于。6表示依据。译为：按照，依照，根据。（二）连词。1表示并列或递进关系。可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。122表示承接关系，前一动作行为往往是后一动作行为的手段或方式。可译为“而”或省去。3表示目的关系，后一动作行为往往是前一动作行为的目的或结果。可译“而”“来”“用来”“以致”等。4表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。5表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”，或省去。（三）助词 1作语助，表示时间、方位和范围。2作语助，起调整音节作用。13（四）动词1以为，认为。2用，任用。（五）名词。译为：缘由，原因。（六）通假1通“已”，已经。2通“已”，止。14【于】（一）介词。1在，从，到2“在方面”“从中”3由于4向，对，对于。5被。6与，跟，同。7比。15【与】（一）介词。1介词。和，跟，同。2。给，替。3比，和比较。（二）连词。1连词。和，跟，同。（三）动词。1给予，授予。2结交，亲附。3对付。4参加，参与。5赞许，同意。（四）通假。通“欤”。句末语气词，表示感叹或疑问。16【则】（一）连词。1表示承接关系。译为“就”“便”，或译为“原来是”“已经是”。2表示条件、假设关系。译为“假使”“如果”“要是就”“那么”“就”“便”。3表示并列关系。这种用法都是两个或两个以上的“则”连用，每个“则”字都用在意思相对、结构相似的一个分句里，表示分句之间是并列关系。可译为“就”，或不译。4表示转折、让步关系。表示转折时，用在后一分句，译为“可是”“却”；表示让步时，用在前一分句，译为“虽然”“倒是”。5表示选择关系。常和“非”“不”呼应着用，译为“就是”“不是就是”。17（二）副词。1用在判断句中，起强调和确认作用，可译作“是”“就是”2表对已然或发现的强调。可译为“已经”“原来”“原来已经”。（三）名词。1指分项或自成段落的文字的条数。（四）动词。效法。（五）通假。同“辄”，总是，常常。18虽“虽”作连词，在文言中有两种用法。1.用在假设关系的句子里，作用是先承认一种假设，然后转入正意，可译为“即使”。2.用在转折关系的句子里，作用是先承认一事实，下面再转入正意。可译为“虽然”。19注意停顿注意停顿（结合课后练习（结合课后练习“一一”）虽有虽有/嘉肴，弗食，不知嘉肴，弗食，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道，弗学，不知至道，弗学，不知/其善也。其善也。是故是故/学学/然后知不足，教然后知不足，教/然后知困。然后知困。知不足，然后知不足，然后/能自反也；能自反也；知困，然后知困，然后/能自强也。能自强也。故曰：教学故曰：教学/相长也。相长也。兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”其其/此之谓乎？此之谓乎？自由诵读自由诵读 20翻译翻译（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽虽有有嘉嘉 肴肴（2）弗）弗食食，不知其，不知其旨旨也也（3）虽有）虽有至道至道，弗学，不知其，弗学，不知其善善也也（4）是故是故学然后知不足，教然后知学然后知不足，教然后知困。困。即使即使好，美好，美用鱼、肉做的菜。用鱼、肉做的菜。吃，品尝吃，品尝（味道）甘美（味道）甘美最好的道理最好的道理好处好处所以，因此所以，因此不通，理解不通，理解不了。不了。即使有美味的肉食，不吃是不会知道它味道的甘美即使有美味的肉食，不吃是不会知道它味道的甘美;即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。即使有最好的道理，不去学习，也不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己也有不懂的地方。己也有不懂的地方。212024/6/17周一（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（1）虽有佳肴虽：佳：肴：（2）弗食，不知其旨也食：旨：（3）虽有至道，弗学，不知其善也至道：善：（4）是故学然后知不足，都然后知困是故：困：（5）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也反：自强：（6）故曰：教学相长也长：（7）其此之谓也其：此之谓也：（5）知不足，然后能自）知不足，然后能自反反也；也；知困，然后能知困，然后能自强自强也也（6）故曰：教学相）故曰：教学相长长也也（7）其其 此之谓乎此之谓乎反省反省自我勉励自我勉励促进。促进。表示推测语气。表示推测语气。大概，恐怕。大概，恐怕。说的就是这个道理吧？说的就是这个道理吧？“此此之谓乎之谓乎”是一种固是一种固定句式，通常翻译为定句式，通常翻译为“大大概说的就是概说的就是吧。吧。”知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己的不足，然后就能自我反省。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以说所以说“教教”和和“学学”是相互促进的。是相互促进的。兑命兑命说：说：“教人是学习的一半。教人是学习的一半。”大概说的就是这个道理吧？大概说的就是这个道理吧？222024/6/17周一本文主要论述了什么道理？本文主要论述了什么道理？“教学相长教学相长”-教和学是相互促进的，二者相辅教和学是相互促进的，二者相辅相成。相成。232024/6/17周一文章开头写文章开头写“虽有嘉肴虽有嘉肴”有何作用？有何作用？虽有虽有/嘉肴嘉肴，弗食弗食，不知，不知/其旨也；其旨也；虽有虽有/至道至道，弗学弗学，不知，不知/其善也。其善也。以以“佳肴佳肴”与与“至道至道”作类比，指出学习的重要性：作类比，指出学习的重要性：做做好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，好了一桌美味的菜肴，如果只是看看，不亲自去尝尝，永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不永远不知道滋味如何；同样，有再好的道理，如果不去学习，永远也不知道它的好处。去学习，永远也不知道它的好处。引出下文对教与学引出下文对教与学关系的论述，使说理浅显易懂。关系的论述，使说理浅显易懂。这种说理的方法叫做这种说理的方法叫做“类比推理类比推理”。玉不琢，不成器；人不学，不知道。玉不琢，不成器；人不学，不知道。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。剑虽利，不厉不断；材虽美，不学不高。242024/6/17周一“教学相长教学相长”的结论在前面已经道明，课的结论在前面已经道明，课文最后文最后兑命兑命中的一段话是否多余？中的一段话是否多余？兑命兑命曰：曰：“学学/学半。学半。”不多余，不多余，”学学半学学半”的意思是的意思是“教人是学习教人是学习的一半的一半”，这是对本文观点的补充说明。，这是对本文观点的补充说明。兑命兑命的话进一步论证了的话进一步论证了“教学相长教学相长”的道理，增强了文章的说服力。的道理，增强了文章的说服力。252024/6/17周一作者是怎么论述的？（论证思路）作者是怎么论述的？（论证思路）一、以类比强调要学习，要实践，一、以类比强调要学习，要实践，二、论述教和学的关系。二、论述教和学的关系。指出指出“学学”和和“教教”的作用（知不足和知困），的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），再由此进一步讨论其效果（自反和自强），三、得出教学相长的结论。三、得出教学相长的结论。文气贯通，层层递进。文气贯通，层层递进。262024/6/17周一脉络梳理脉络梳理虽有佳肴虽有佳肴类比引入类比引入逐层论证逐层论证引用作结引用作结弗食佳肴，不知其旨弗食佳肴，不知其旨弗学至道，不知其善弗学至道，不知其善学知不足，教后知困学知不足，教后知困不足自反，知困自强不足自反，知困自强学学半，此之谓学学半，此之谓教学能相长教学能相长实践出真知实践出真知27如何理解如何理解“教学相长教学相长”这一观点？这一观点？教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学教师不仅仅是讲授者，他本身也在教学中受到教益，学生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对生在被教的同时也反过来对老师有所启发，比如学生对某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认某一问题的回答可能会激发教师的思维，使他对问题认识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己识更深入；学生提出的某个疑问，可能也正是教师自己理解上的难点，等等。理解上的难点，等等。我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促我们现在理解的教学相长，强调的是教师和学生的互相促进，教和学是两个主体；进，教和学是两个主体；而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指而课文所说的教学相长，教和学是对同一个主体而言，指教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习教师自身的学习和他教导学生的教学实践都是一种学习，这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体这两者是互相促进的。既强调教育者自己要亲身学习、体验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在验道，了解自己的不足，并自我反省，同时强调教育者在教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地教的过程中，也会深化认识，发现自己理解上不透彻的地方，并努力改进。方，并努力改进。282024/6/17周一拓展延伸拓展延伸:结合自身的学习经验，请结合自身的学习经验，请谈谈谈谈“教学相长教学相长”的道理的道理给了你怎样的启示？给了你怎样的启示？1、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。2、“教学相长教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。时候，可以采用教的方式学习。比如尝试把自己的理比如尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以你懂得理解中存在漏洞或缺陷，这时就可以“知困知困”而而“自强自强”。292024/6/17周一文章主题文章主题文章运用文章运用“类比手法类比手法”引出要阐引出要阐述的观点，讲述了述的观点，讲述了“教学相长教学相长”的道理。即教人和学习是相互促的道理。即教人和学习是相互促进，相辅相成的。告诉我们实践进，相辅相成的。告诉我们实践出真知的道理。出真知的道理。重视实践，在学和教的实践中重视实践，在学和教的实践中“知不足知不足”、“知困知困”，明事理，出真知，得到进步与发展。，明事理，出真知，得到进步与发展。302024/6/17周一语言特点语言特点1、多使用、多使用对偶句对偶句，读来朗朗上口，节奏感强。，读来朗朗上口，节奏感强。文章共五句，就有三句采用对偶句。文章共五句，就有三句采用对偶句。2、有较强的、有较强的逻辑性逻辑性。先是以类比强调学习，。先是以类比强调学习，要实践，接下来指出要实践，接下来指出“学学”和和“教教”的作用的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（知不足和知困），再由此进一步讨论其效（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，（自反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。层层递进。31字词归纳字词归纳1、通假字、通假字兑兑命命曰曰兑，通“说”，指的是殷商时的贤相傅说。2、古今异义、古今异义A、虽虽有至道有至道古义：即使。今义：虽然。B、不能知其、不能知其旨旨也也古义：甘美。今义：意义。C、教然后知、教然后知困困古义：不通，理解不了。今义：困难。D、教学相、教学相长长也也古义：促进。今义：增长。323、词类活用、词类活用A、不知其、不知其旨旨也也名词作形容词，甘美。名词作形容词，甘美。B、不知其、不知其善善也也形容词作名词，好，好处。形容词作名词，好，好处。334、一词多义、一词多义学学学学学半学半音音xio，教，教学学学学半半向别人学习向别人学习其其其其此之谓乎此之谓乎表推测。大概，恐怕表推测。大概，恐怕不知不知其其旨也旨也它的它的345、文言句式、文言句式倒装句倒装句其此之谓乎？（宾语前置）其此之谓乎？（宾语前置）35课堂反思课堂反思这节课学到了什么？还有哪些是没这节课学到了什么？还有哪些是没掌握的？掌握的？36本文在论述时先以“-”作比，继而引出“-”，进而又从教与学两个方面加以说明，最后归结到“-”这个结论。37积累积累 1、学习过程五步骤：、学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之之、明辨之、笃行之 2、学者有四失：、学者有四失：或失则多，或失则多，或失则寡或失则寡，或失或失则易则易，或失则止。或失则止。3、教育教学九原则：、教育教学九原则：教学相长、长善救失、教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教启发诱导、因材施教38