基于核心素养的初中文言文教学路径探究——以《岳阳楼记》为例.pdf
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1、语言与文化研究教育教学77基于核心素养的初中文言文教学路径探究基于核心素养的初中文言文教学路径探究以岳阳楼记为例以岳阳楼记为例石珂(湖南科技大学,湘潭,411201)【摘要】新课程改革背景之下,基础教育领域开始注重培养学生的核心素养。作为语文教学中重要板块的文言文教学也受到重视。基于语文核心素养的视角,以文言文岳阳楼记为例,从落实培养语文核心素养四个方面出发,分别从语文核心素养的“语言”“思维”“审美”“文化”四个层面来提出优化文言文教学的策略,以期在一定程度上促进学生语文核心素养的形成。【关键词】语文核心素养;文言文教学;教学路径;岳阳楼记义务教育语文课程标准(2022 年版)中明确指出语文
2、核心素养分为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面,这为初中语文教学指明了发展方向、明确了前进目标。语文作为中华文化的重要载体之一,它承载着培养学生人文素养的重要任务,而文言文教学作为语文教学中的重要组成部分,自然对教师也有了更高的目标,这就需要教师自觉树立适应新时代发展的语文核心素养的教学观念,不断提高自己的教学与科研能力。岳阳楼记是统编语文教材九年级上册的一篇文言散文,作者范仲淹通过描写岳阳楼的景色,以及登楼观景所产生的不同体会和情感,展示了“不以物喜,不以己悲”的阔达胸襟,同时也揭示出自己“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的爱国爱民远大抱负。基于此,以语文核心素养的四个方面为着力
3、点,分别从语言运用、思维能力、审美创造和文化自信四个维度来提出文言文教学路径,从而达到培养学生核心素养的目标。一、重视语言教学,引导语言运用一、重视语言教学,引导语言运用语言运用是语文核心素养的基础和核心,其它三种素养的形成和发展都要围绕语言运用来开展。若要学生真正读懂文言文就需要教师在教授时,首先帮助学生解决字词的难题,给学生搭建一个支架,渐渐地,再有选择性地进行字词讲解。在攻克字词难关之后,要引导学生积累文言知识,开展语言实践活动,从而提升语言运用能力。(一)梳理文言现象(一)梳理文言现象,丰富文言积累,丰富文言积累初中阶段是学生积累文言知识、养成文言素养的关键时期,但文言文与现代汉语的意
4、义和用法大有不同,这就需要教师带领学生梳理字词释义,以提高课堂教学效率。学生只有在解决文言字词难题之后,才能进行文言积累,从而开始深入学习。因此,教师在教授文言文时,要注意引导学生关注文言现象,养成积累文言知识的良好习惯。文言文中会包含许多文言现象,比如文言字词中会出现通假字、词类活用、古今异义等使用情况,文言句式也会有倒装句、判断句和省略句等特殊句式,文言文中也会使用不少的修辞手法。以岳阳楼记为例,教师首先要引导学生注意文言字词,九年级的学生对文言文有一定的基础,但依旧不能落下对文言字词的积累,如文中“百废具兴”中的“具”通“俱”,“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”中的“先、后”都是名词作动
5、词,意思是“在之前,在之后”,“增其旧制”中的“制”,古义是规模,今义是制度,这些都是学生在学习文言文遇到的字词文言现象。其次要引导学生注意特殊句式,岳阳楼记中“多会于此”中“于此”是介宾短语作“会”的状语,这句话其实是状语后置句,正确语序应当是“多于此会”,意思为“大多在这里聚会”。最后也要引导学生关注和积累文言文中出现的修辞手法,如“不以物喜,不以己悲”运用了互文、对偶手法,“日星隐曜,山岳潜形”运用了拟人、对偶手法,“锦鳞游泳”运用了借代手法等等。因此,教师在讲解文言的相关知识时,应当提醒学生着重记忆文言现象,这对理解课文具有不可缺失的作用,同时要注重培养学生关注文言现象的意识,养成积累
6、文言知识的习惯。语言与文化研究教育教学78(二)听说读写结合,提高语言能力(二)听说读写结合,提高语言能力我国语文教育界的老前辈叶圣陶先生早就明确指出:“听、说、读、写宜并重”。(倪文锦、谢锡金,2006:127)听说读写是语文的四大基本能力,听是说的基础,读是写的基础,这四种能力相互制约、相互作用,缺一不可。所以说教师在教授文言文时,不仅仅带领学生积累文言知识,还要培养学生的文言语感,引导学生进行语言实践活动。在教学过程中,教师可以引导学生做好课堂笔记来锻炼学生的听写能力,也可以适当地提出疑问、小组讨论对学生进行说的训练。以岳阳楼记为例,教师可以提出“范仲淹写这篇文章的真正用意是什么”的问题
7、,以督促学生整理组织自己的语言来表达自己的观点,这样既可以让学生发表自己的看法,还能锻炼学生的口语表达能力。读是教授文言文一个必不可少的环节,对文言文的理解和体会不能仅靠翻译,更应该在朗读中品味语言、体会感情。以岳阳楼记为例,教师可以组织学生进行多种形式的朗读,如配合音乐诵读、教师范读、学生齐读、师生合读等等,这样学生在多种形式相结合的朗读中培养起自己的语感,为理解文章的内涵奠定坚实的基础。同时,写也是检验学生语言积累及运用能力的最佳路径之一,教师可以引导学生用写作的方式表达自己的想法。以岳阳楼记为例,教师可以课后布置作业,让学生在文中挑选一句自己喜欢的文言名句,并根据自己对这句话的理解进行发
8、散性写作,这样让学生对于名句的理解更加透彻,也能够提高学生的语言感悟能力。二、创设问题情境,提升思维能力二、创设问题情境,提升思维能力核心素养是在问题情境中借助问题解决实践中培育起来的。(钟启泉,2016:4)教师可以通过设置问题情境来训练学生的思维。因此,教师在教授文言文时,要积极创设问题情境,利用有效的提问引发学生的思考质疑,从而激活学生的思维。(一)设置问题情境,培养问题意识(一)设置问题情境,培养问题意识教师在创设问题情景时,首先,要思考出一个能够激发学生的学习兴趣的问题;其次,这个问题要在学生认真思考和学习之后才能得到答案;最后,创设的问题必须得有针对性,在教学过程中各个阶段所创设的
9、问题应该有所不同,层层深入,由浅入深,由简入繁,这样才能培养起学生的问题意识,从而活跃学生的思维。以岳阳楼记为例,教师在讲授课文之前可以创设“范仲淹在这篇文章中仅仅只写了岳阳楼的风景吗”的问题情景,由于学生刚接触课文,可能会受到文中“淫雨霏霏”“春和景明”“郁郁青青”等词语的影响,极大可能会认为作者确实是写岳阳楼的风景,但是深入细读课文后,不难发现,文中其实除了写景,还有抒情,作者寓情于景、情景交融。创设这样前后具有矛盾冲突的问题情景可以激发学生的探知欲望,还可以让学生在解决问题的过程中寻求到满满的成就感。同时还提出这样的疑问来引发学生的思考范仲淹在文章结尾处发出“噫!微斯人,吾谁与归”的感慨
10、,结合文章的中心主旨并从全文出发来看,这句话有何言外之意?在这样的问题情境下,学生会沉浸于问题之中,自动带入到作者这个角色之中,体会作者在在想象岳阳楼的美景时的心路历程,以此来体会作者写此篇文章所发出的思想感情。(二)鼓励质疑问难,提升思维品质(二)鼓励质疑问难,提升思维品质文言文作为古代的书面语言,若用现代的眼光去解读这些作品,就会发现对同一种事物的体验感受与作者的感受不同。教师在教学过程中,就要抓住这个关键点,在文本解读之上进行拓展延伸,扩散学生的思维,鼓励学生进行思考质疑,以此培养学生的思维能力。以岳阳楼记为例,在课前教师可以提出“范仲淹描绘了两幅画卷,情与景是一种怎样的关系?这两幅画究
11、竟写同还是写异”这个问题,让学生带着这个问题去领悟课文,在课堂的最后再讨论这个问题。经过师生之间的深入分析和思考讨论,教师可以给学生进行解答岳阳楼记描绘了两幅画卷,一卷是阴雨图,一卷是风和日暖图,两幅图形似写“异”,实则写“同”,阴与情是天气景色的“异”,悲与喜是作者情感的“异”,一悲一喜,情随景移,不管是悲是喜,都没有摆脱个人宠辱得失的羁绊。同时还可以提出“怎么理解先天下之忧而忧,后天下之乐而乐和古仁人之心两句话之间的关系”这样的问题,让学生积极发表自己的看法,在讨论互动中摩擦出思维的火花。所以说,教师在创设问题情景时,要引导学生自主思考,形成自己的看法和观点,在听取完别人的看法语言与文化研
12、究教育教学79之后,还应当引导学生对自己的看法和观点进行反思质疑,在反思的过程中看到自己的不足,从而对症下药,改善自己的思维习惯,以提升思维品质。三、多种方式并存,鼓励审美创造三、多种方式并存,鼓励审美创造文言文不同于其他文章,它所蕴含的美感更多地表现在文字表达、遣词造句、语言锤炼上,想领略到文言文的魅力其实是件不易的事。因此,教师要在教授文言文时要充分挖掘出其中的审美因素,让学生在课堂之中、课下之余感受和体验到文言文透露出来的美感,从而使学生形成正确的审美观念和提高学生理解和感受美、鉴赏和创造美的能力。(一)加强感官体验,领略古文之美(一)加强感官体验,领略古文之美语文学习离不开情境,教师在
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