教师介入幼儿自主游戏的“度”——以“太阳系”黏土游戏为例.pdf
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1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n游戏教师介入幼儿自主游戏的“度”以“太阳系”黏土游戏为例贵州师范学院教育科学学院王小为贵州师范学院教育科学学院、华中师范大学教育学院罗超贵阳市乌当区下坝镇中心幼儿园徐永燕教师作为幼儿活动的支持者、合作者、引导者,需要有效介入幼儿的自主游戏,才能真正提升幼儿的游戏水平,促进幼儿的发展.有效介入的关键是适“度”,介入不足或过度介入都很难做到有效支持幼儿在游戏中学习.本文以“太阳系”黏土游戏为例,探索教师介入的过度行为和适度要求.一、游戏案例描述幼儿A将橘红色
2、的黏土搓成圆球,拿到教师面前,说:“老师,这是火星!”教师回应:“哦,这是火星呀!”幼儿A继续介绍:“太阳系有八大行星,有火星、地球、金星、水星、木星,还有”教师说:“其他的行星也可以用黏土捏出来吗?”幼儿A回答:“嗯,是的.八大行星都可以捏出来.”于是,幼儿A找来了不同颜色的黏土.教师将一本有关太阳系的科普图书放在幼儿A前面,书中介绍了八大行星的颜色、相对大小、距离太阳的远近以及运行轨道.另外,书中还附有整个太阳系及每一个行星的图片.幼儿A用红色的黏土搓了一个大圆球,说:“这是太阳.”教师拿出一张黑色的卡纸,说:“如果这个黑色的卡纸就是宇宙,那么你觉得太阳应该放在什么位置?”幼儿A把太阳放在
3、卡纸中间的位置.但黏土做的太阳怎么固定在卡纸上呢?教师建议幼儿A把太阳(黏土)压扁,太阳(黏土)就会粘在卡纸上.幼儿A把太阳(黏土)用力压在卡纸上,太阳(黏土)确实粘住了.幼儿A随后又制作了水星、金星、地球、木星.可是,幼儿A在制作的过程中仅仅注意了行星的颜色,没有留意行星的大小以及距离太阳的远近.教师随即提醒幼儿A观察行星的大小,并指着书中的图片,说:“我们来观察一下行星的大小,木星和地球,谁更大?”幼儿A回答:“木星.”幼儿A随后对行星的大小进行了调整.教师再一次提醒幼儿A观察书中行星距离太阳的远近,指出幼儿A作品中存在的问题,比如与土星相比,天王星距离太阳更远,但幼儿A作品中天王星的位置
4、较土星距离太阳更近.幼儿A在教师的指导下,调整了行星的位置.接下来,幼儿A开始用笔画行星轨道.在幼儿A画行星轨道的过程中,教师提醒幼儿A观察书中的太阳系,并说:“每个行星有自己的运行轨道.这些轨道是不交叉的哦.”二、游戏案例中教师介入行为的分析在案例中,教师的介入显然过度了.这种过度主要表现在四个方面.本文系 年贵州省教育科学规划项目一般课题“幼儿自主游戏水平评估指标体系研究”(课题编号:B )的阶段性研究成果.教师介入幼儿自主游戏的“度”以“太阳系”黏土游戏为例(一)教师的行为主导了幼儿的游戏幼儿用黏土制作“太阳系”的过程中,教师的行为主导了幼儿的游戏,如教师拿出一张黑色的卡纸,让幼儿以卡纸
5、作为宇宙,限制了幼儿的想象,也限制了幼儿游戏行为,并没有给予幼儿更多发挥的机会;在怎么固定成型的“太阳”时,教师直接给予幼儿建议,主导了幼儿的操作,没有给幼儿留有思考和探索的空间.幼儿想表现什么样的太阳系?怎么表现太阳系?幼儿的真实想法是什么?这些在教师过度的介入中已无从得知.(二)教师的介入让幼儿错失自我反思与改进的机会当幼儿没有关注到行星的大小及距离太阳的远近时,教师直接点出问题所在,并让幼儿进行调整.幼儿解决在制作“太阳系”的过程中遇到的问题,是幼儿自我反思、自我探索的过程.这一过程中,教师过多的提醒、建议,不利于幼儿解决问题能力的提高,更不利于幼儿自身经验的累积.幼儿的学习不是被动接收
6、的,而是主动探索的.幼儿的学习过程也不是直线式的,而是曲折向前的.幼儿需要在“行动反思改进”的过程中成长.教师直接告知幼儿行星的大小和与太阳的距离等,虽让活动在短时间内获得较好的成果(完成“太阳系”制作),但让幼儿缺失了学习的重要一环 发现并尝试解决问题,使得幼儿错失自我反思与改进的机会.(三)教师直接干预行为过多,抑制了幼儿的自我探索在制作“太阳系”的过程中,教师采取的介入策略是直接建议和直接指导,比如:直接出示有关太阳系的科普图书,要求幼儿依葫芦画瓢地制作;直接建议幼儿用压扁黏土的方式将作品固定在卡纸上;分析行星大小及与太阳的距离时,要求幼儿立即更正作品中的问题;等等.教师的介入直接演变成
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