基于问题导向的项目化学习的支持与思考——以中班项目化学习“百家姓”为例.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛基于问题导向的项目化学习的支持与思考 以中班项目化学习“百家姓”为例四川省宜宾市青年街幼儿园张小霞宜宾学院教育学部李蓝项目化学习是学生在一段时间内对与学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索.学生在项目化学习中调动所有知识、能力、品质等创造性地解决问题,形成对核心知识和学习历程的深刻理解,并能够在新情境中进行迁移.在幼儿园项目化学习中,幼儿主动地探索现实世界的问题和挑战,并在这一过程中习得更深刻的知识和技能.优质的项目化学习,能使幼儿的学习更主动、更积极,使幼儿对关键经验的理解更深刻、更透彻.本文以中班幼儿项目化学习“百家姓”为例,阐述了教师对基于问题导向的项目化学习的具体支持及思考.一、基于幼儿的兴趣,设计合理的项目化学习主题当姓氏作为项目化学习的焦点出现时,传递给幼儿的就不单单是名字的由来和名字字面的意义,而是让幼儿在了解自己姓氏的基础上,进一步与自我对话、与家庭联结.开学初期,为了便于幼儿自主、有序取放书包,教师在柜子与书包上为幼儿贴上了各自的姓名贴.一天,早上入园放书包时,幼儿发现了姓名贴的“小秘密”.聪聪:你的名字也有一个“李”字,和我的一样.丝丝:我跟我爸爸都姓李.月月:我名字里的“张”和张老师的“张”一模一样.君君:你们是亲戚吗?月月:我不知道.西瓜:我叫陈雨溪,我会写我的名字.猜猜:我姓韩,但我不会写.幼儿你一言我一语,兴高采烈地讨论着自己的姓氏.看到大家对自己的姓氏如此感兴趣,于是教师提议:“我们每个人有自己的姓氏,为什么大家的姓氏不完全相同呢?让我们一起来研究吧.”于是,基于幼儿的兴趣与好奇,一场关于姓氏的探究就此展开.只有基于幼儿学习经验、认知水平和亲身体验的问题,才能真正引发幼儿主动投入项目化学习中去.教师决定将幼儿感兴趣的问题“为什么姓氏不一样”确定为项目化学习的主题.这个问题来源于本班幼儿对姓氏的好奇、疑惑和探索兴趣,与幼儿切身的生活经验紧密相连.于是,师生一起开启了“百家姓”这一项目化学习之旅.二、根据幼儿的经验,共同梳理项目化学习的方向“百家姓”项目化学习的主题确定以后,教师便与幼儿一起进行讨论.教师将讨论结果记录、归纳、本文系四川 省 农 村 幼 儿 教 育 研 究 中 心 项 目“基 于 问 题 导 向 的 幼 儿 园 项 目 课 程 开 发 与 实 践 研 究”(项 目 编 号:NY J )的研究成果.基于问题导向的项目化学习的支持与思考 以中班项目化学习“百家姓”为例总结,整理和分析幼儿的已有经验,尝试构建“百家姓”项目化学习的方向.在整理幼儿集体讨论的内容后,教师发现幼儿对姓氏的已有经验包括:一是“姓”是名字的第一个字,每个人都有自己的姓氏;二是爸爸一个姓,妈妈一个姓,爸爸妈妈也可能是同一个姓氏.教师结合幼儿的已有经验和疑问,和幼儿共同梳理出“姓氏初认识”“走进 百家姓”“我的名字有故事”三个项目化学习的方向.三、依托项目化学习的方向,支持幼儿开展项目化学习(一)方向一:姓氏初认识幼儿对于姓氏产生的兴趣最初来源于日常生活.幼儿通过观察、比较,以及和教师、同伴沟通交流,很快发现有的小朋友姓名中的第一个字是一样的,但大多数是不一样的.这一发现引发了幼儿对姓氏的兴趣:什么是姓?驱动问题一:什么是姓?悦悦说:“姓是老师的名字.”超超说:“不对,姓是老师名字的第一个字.”希希说:“那有没有姓不止一个字的呢?”带着问题,幼儿开始了调查研究、分组统计.为了调查本班同伴的姓氏,教师和幼儿一同制作调查表.幼儿分组采访同伴并学习记录,统计后发现本班一共有 个姓,其中姓陈的幼儿有人,姓左的幼儿有人相对于小班幼儿,中班幼儿的逻辑思维能力有了进步.全班幼儿都能够参与调查活动,并在调查活动中通过交流分享获取自己需要的经验.在统计活动中,除获得了关于姓氏的经验,幼儿还提高了计数、排序等方面的能力.驱动问题二:为什么大多数一家人的姓不一样?统计了班级幼儿的姓氏后,星星突然说了一句:“我妈妈姓冷,寒冷的冷!”班级幼儿被星星的话逗笑了.旁边的一个幼儿说:“老师,我奶奶姓涂,可我的妈妈姓胡.”为什么大多数家庭的成员姓氏不完全相同?教师便利用这个幼儿感兴趣的问题,鼓励幼儿回家后调查.调查后,幼儿将自己的调查结果在班级中分享、交流.幼儿发现大多数人都跟着爸爸姓、爸爸跟着爷爷姓,而妈妈就跟着外公姓.也有少数人跟着妈妈姓.由调查同伴姓氏而引发对家人姓氏的疑问、调查、讨论,幼儿在不断产生的问题中思考和探究.(二)方向二:走进 百家姓在项目化学习的过程中,幼儿会不断产生新的问题和新的探究方向.教师根据幼儿提出的问题,引导幼儿继续进行“百家姓”项目化学习,以了解姓氏的奥秘.驱动问题一:百家姓 里姓氏多通过讨论、交流,幼儿了解到有 百家姓 这本书:百家姓 是宋朝的人编的,宋朝的皇帝姓赵,所以 百家姓 中把赵姓放在第一个;书中的姓氏以四个字为一组,所以念起来朗朗上口;百家姓 中一共有几百个姓氏,除了有单姓,还有复姓.调查了本班幼儿的家庭成员姓氏后,幼儿发现本班同伴家庭中没有复姓.活动结束后,教师进行小结,并鼓励幼儿提出更多关于姓氏的疑问.在交流探讨与互动学习中,幼儿了解了许多不同的姓氏,提高了表达能力及认知能力,初步感受中华文化的博大精深.驱动问题二:了解自己姓氏的由来一天,泽泽提出自己的疑问:“老师,世界上谁是第一个姓陈的呢?”琳琳也提出了自己的疑问:“全中国有多少姓张的呢?”涵涵问:“姓赵的人最多吗?”班级里有 个姓,关于每个人姓氏的来源及历史,幼儿特别感兴趣,而教师缺乏这方面的经验,便基于问题导向的项目化学习的支持与思考 以中班项目化学习“百家姓”为例鼓励幼儿和家长一起通过查阅资料,了解自己姓氏的秘密.经过亲子调查、探究之后,教师鼓励每个幼儿在集体面前分享自己探究的“成果”.比如凡凡讲述了林姓的由来:“古时候,有一位国王特别坏,他的大臣好心讲真话却被他杀了.大臣的妻子怀着孩子逃到森林里,生下了孩子,取名 坚.后来,新国王打败了坏蛋国王,大臣的妻子带着孩子拜见新国王.因为坚是在树林里出生的,所以,新国王以 林 赐姓,还封他当官了.”姓氏的故事,让班级幼儿听得津津有味.关于姓氏的秘密,每个幼儿都有许多话要说“了解自己姓氏的由来”这一内驱力使得幼儿主动、自发地和家长一同查阅资料、记录,感受姓氏的独特魅力,了解姓氏背后的历史渊源.(三)方向三:我的名字有故事经过讨论与探索,幼儿发现不仅班级同伴中有相同姓氏的“族人”,其他班级中也有和自己姓氏相同的“族人”.在了解姓氏的时候,有的幼儿对名字感兴趣或产生了疑问.驱动问题一:名字的烦恼名字是人的代号,每个名字都有其特殊的含义,蕴含着家人对我们殷切的期望.经过调查,教师发现有些幼儿不喜欢自己的名字,他们没有了解自己名字背后的含义.这也给教师引导幼儿进一步探究的机会.夏天说:“张老师,你可不可以不要叫我邓建浩啊,我不喜欢.要不你和妈妈一样叫我夏天呗.”林轩说:“大家叫我三宝,我每次听见都觉得不开心.”教师觉察到有的幼儿似乎对自己的名字不满意,于是找到一本很有意思的绘本 我的名字克丽桑丝美美菊花.这是一个用温柔和智慧化解幼儿遇到难题的故事,也是鼓励幼儿如何面对外界、正确认识自己的故事.小老鼠克丽桑丝美美在经历了被同伴几次嘲笑名字,到父母安慰,直至新的音乐老师的到来,逐渐接受并开始喜欢自己的名字.通过一起欣赏绘本,幼儿感受到无论自己取什么样的名字都有独特的意义,都承载着父母的爱、父母的期望.每个人都要为自己的名字而骄傲,也要学会去欣赏别人的名字.驱动问题二:爸爸妈妈的爱名字里有“小秘密”,蕴藏着家人的爱与期望.那名字里藏着什么故事呢?芮芮说:“爸爸说希望我像小草一样充满生机,健康顽强.”一帆说:“爸爸希望我一帆风顺,平平安安.”思思说:“妈妈说我要做一个善于思考、爱动脑的小朋友.”君君说:“爸爸姓薛,妈妈姓林,我是他们的宝贝,所以叫薛林君.”每个小朋友的名字都是独一无二的,都有着属于这个家庭的难忘故事.名字寄托着家人对幼儿的期望.幼儿从呱呱坠地的那一刻起就注定了与众不同.每个人的名字背后都会有一个故事,这个故事很长很长,可能需要幼儿用一生的时光来讲述.驱动问题三:我为宝宝取名字在“百家姓”项目化学习的过程中,教师怀孕的消息被班级幼儿知道了.将要出生的宝宝叫什么名字,也成为班级幼儿热议的话题.超超:张老师,你肚子里的小宝宝还有多久出生呀?冉冉:是男孩还是女孩?我希望她是女孩,因为我想要妹妹.萱萱:小宝宝叫什么名字啊,张老师?教师:还没有起小名.甜心:那我们给小宝宝起个小名吧.豆豆:就叫萌朵吧.小杰:叫彩虹宝宝吧.基于问题导向的项目化学习的支持与思考 以中班项目化学习“百家姓”为例琪琪:宝宝爸爸姓杨,那就叫杨蓝妹妹吧.幼儿谈论了很久,说出了很多昵称.面对幼儿的谈论,教师回答:“你们的想法都非常好,但是不管是名字还是昵称,对宝宝来说都很重要.我会认真考虑大家的意见.”幼儿在知道教师肚子里的宝宝还没有小名的时候,便自发地准备给宝宝起昵称.幼儿关注了姓,也关注了名字甚至小名.四、“百家姓”项目化学习的反思教师要在教育过程中成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者,允许幼儿以自己的方式学习,并给予必要的支持和帮助,使每一个幼儿都能体验到安全、愉快和成功.(一)尊重幼儿的兴趣,合理设计驱动性问题“百家姓”这一项目化学习的主题来源于幼儿自发的讨论.教师及时顺应幼儿的兴趣,组织幼儿进行讨论,并将零散问题分类与整理,确定了学习、探究的方向.幼儿对这一项目化学习内容十分感兴趣,在探究过程中表现得更主动、更专注.(二)调动幼儿的积极性,构建可实施的方案项目化学习中,教师应充分发掘幼儿的潜力,培养幼儿分析问题和解决问题的能力.在“百家姓”项目化学习的过程中,幼儿不断遇到新的疑问.幼儿或与同伴协作,或与家长上网查阅资料,或寻求教师的帮助,通过调查、采访、归纳、总结、分享,获取他们所需要的经验.教师充分调动幼儿学习的主动性和积极性,引导幼儿在项目化学习中获得更加全面的发展.(三)发挥家长教育资源的优势,为项目化学习提供支持有效的家园共育能使教育效果最大化.教师注重充分挖掘家长资源,通过“家长进课堂”“家长分享会”等形式,鼓励家长积极参与项目化学习,以促进幼儿更好地发展.如在子项目“爸爸妈妈的爱”中,教师请家长们录制了解说幼儿姓名含义的相关视频,以便幼儿感受、理解.(四)倡导多元化表达,注重过程性评价幼儿的学习与表达方式是多元的.在项目化学习中,教师应鼓励幼儿采用绘画、手工、录音、表演、记录表等方式来表达自己对姓氏的理解和认知,让幼儿真正成为学习的主人.同时,在项目化学习过程中,教师需要观察幼儿的行为表现,及时记录、认真总结,持续思考,并给予幼儿恰当、正确的反馈评价;当然也应重视推动幼儿、家长参与评价,不断优化评价方式,促进幼儿的可持续发展.(五)创设安全、友爱、尊重的支持性环境岁儿童学习与发展指南 中指出,幼儿的学习是通过直接感知、实际操作、亲身体验来进行的.要有效支持幼儿学习,班级的环境尤其重要.良好的环境应该是被幼儿所接受的、有安全感、被尊重、被需要的环境.在“百家姓”项目化学习中,教师和幼儿共同创设环境,让幼儿有了参与感和归属感.同时,幼儿在探索过程中遇到困难时,教师能够及时引导和鼓励、理解和支持,给予幼儿解决问题的信心和勇气.参考文献夏雪梅项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践 M北京:教育科学出版社,王翠萍,杨彩琴中班幼儿项目化学习的实践探索 J教育导刊(下半月),()(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)