创新创业教育生态系统的构建——基于地方应用型高校的探索与实践.pdf
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1、第3 7 卷第1 期2024 年0 2 月doi:10.16018/32-1499/c.202401018盐城工学院学报(社会科学版)Journal of Yancheng Institute of Technology(Social Science Edition)Vol.37 No.1Feb.2024创新创业教育生态系统的构建基于地方应用型高校的探索与实践刘荣,洪林?(1.盐城工学院党委宣传部,江苏盐城2 2 4 0 5 1(2.盐城工学院高等教育研究院,江苏盐城2 2 4 0 5 1)摘要:作为面向基层、亲近产业、直接服务地方经济社会的地方应用型高校来说,创新创业教育是其高质量发展的基石
2、。理解创新创业人才的基本特征,把握地方应用型高校生态系统构建的现实语境和基本原则,从学科、课程、师资等基本维度出发构建创新创业教育生态系统,是切合学校实际的必然选择。关键词:地方应用型高校;创新创业教育;生态系统中图分类号:G640第四次工业革命是以人工智能(AI)、信息技术等为主要内容,以5 G、6 G 通信技术为突破口的新科技革命。在这场国际性变革中,教育、创新与企业家精神将成为推动进步的硬核力量和关键引擎。为应对新工业革命,美国、德国、英国、法国在国家战略层面相继提出发展之策,我国则于2 0 1 5年提出“中国制造2 0 2 5”战略。党的二十大报告明确指出,要推动战略性新兴产业融合集群
3、发展,构建新一代信息技术、人工智能、生物技术、新能源、新材料、高端装备、绿色环保等一批新的增长引擎,实现我国经济高质量发展。作为面向基层、亲近产业、直接服务地方经济社会的地方应用型高校,如何适应新工业革命对创新创业人才培养的时代需求,基于创新创业人才的特质要求,从学科、课程、师资等维度出发,探索创新创业人才培养的基本策略具有重要现实意义。一、创新创业人才的未来使命及其培养理念1.创新创业人才的未来使命新工业革命带来的不仅有蓬勃的新兴学科、高速的智慧互联、“AI+X”型超级软件制造等新收稿日期:2 0 2 3-1 1-1 0基金项目:江苏省高校哲学社会科学研究项目(2 0 1 9 SJA1765
4、);江苏省社会科学基金重点课题(2 0 JYA005)。作者简介:刘荣(1 9 8 1 一),男,江苏盐城人,助理研究员,硕士,研究方向:创新创业教育。文献标志码:A文章编号:1 0 0 8-5 0 9 2(2 0 2 4)0 1-0 0 9 2-0 4鲜体验,也会带来新的国际竞争、国家需求、学术进步和区域发展方式的变化。在第四次工业革命中,数字类、物理类和生物类等学科大类将跨界整合,众多行业及相关的生产、分销和消费体系都会受到影响。企业作为行业产业的单元载体,为适应多元化服务需求,也将从简单的数字化向更为复杂的创新发展模式转型。成功的企业将会逐步由层级制结构向更为网络化、更具协作性的模式转变
5、,从而经历自组织系统从低级走向高级、从无序走向有序的过程。分布式团队、远程工作者和具有互动性的团队将在智能机器的加持下围绕工作任务,持续不断地交换数据和共享资源。未来是技能与需求高效对接的时代,智能软件制造将是核心生产力,而不拘泥于工作形式和工作主体,汇集人才技能的“人力云”以及兼容多种工作群体的“人机协作”模式将会构成新型的生产关系。当“人力云”与“人机协作”成为主流工作方式时,工作搭档就会从自然人转化为人机共存状态,这就需要作为工作者的“人”具有适应社会变革创造力。所以,今天的大学生要适应未来的工作,离不开创造力的培养。没有创造力的人生将永远是模仿别人。美国耶鲁大学教授斯坦第1 期伯格认为
6、创造力是智力、知识、思维、人格、动机和环境等多种因素相互作用的结果。这种创造,一类是技术性的,一类是非技术性的,两者都具有新颖性、风险性、系统性和时效性。创新创业人才的未来,重任在肩,使命光荣。2.创新创业人才的培养理念理念相对于实践会有一定的超前性,很多理念恰恰是在内部逻辑与外部压力的对抗中谱写的。2 1 而伴随改革所带来的不确定因素,会使理念引导的实践遭受很多困难,甚至被迫中断。但如果在不断变化的环境里放弃了理念,地方应用型高校的创新创业人才培养就会被精英教育或职业化教育理念所冲击,从而模糊自身的定位。在理念照进现实时,既要警惕理念过度美化而与现实无法接轨,也要避免功利主义将育人实践变为劳
7、动力的低廉输出。如前所述,新工业革命背景下的双创教育将是融合智能、智慧设计以及学科专业知识的教育,它包括学科知识的融合创新、工作方式的创新和人机协作模式的创新。所以地方应用型高校要把学生的创造力培养放在重要位置,将人工智能与软件制造纳入通识教育课程,激发学生创新创业应有的活力。要通过“立体式”双创教育策略,将青年大学生培养成兼具专业知识与智慧互联思维的双创型复合人才。3.创新创业教育的基本原则(1)“能力为本”原则。地方应用型高校创新创业教育,要立足于应用型人才培养长期积累的独特优势,坚持“能力为本、重在应用,面向行业、服务学生”的人才培养初心,实施校内“跨学科合作”与校外“产教融合”模式,培
8、养“厚基础、重实践、求创新、强素质”的应用型专门人才。立足于经济转型升级对应用型人才知识、能力、素质的需求,以实际应用为导向,以执业需求为目标,以综合素养和实践应用能力的提高为核心,创新教学方式,实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式、翻转式教学,推动在线教学、虚拟现实技术、数字仿真实验的综合运用,建立起以提高创新创业能力为引领的人才培养流程。(2)“言传身教原则。要通过政策引导,使广大教师将科学思维方法融人教学过程,并以自身的科研实践与创新创业体会,通过言传身教、案例分析、课堂讨论等多种形式让学生接受探索求知、批判创新的氛围熏陶,注重结合具体的创新创刘荣,等:创新创业教育生态系统的构建一一
9、基于地方应用型高校的探索与实践业项目,采用讲授与研讨、自学与探索相结合的方式,拓宽学生视野,培养学生创新思维和探索精神。从国有大中型企业吸引一线优秀工程技术人员加盟地方应用型高校,切实加强创新创业教育团队建设,形成双创教育人才集聚、力量整合、成效突出的良好局面。二、创新创业教育生态系统构建的现实语境1.在学科建设维度上要注重学科协同发展学科的进一步整合、传统学科的转型升级以及在学科之间大规模拓展的创新创业教育,对我国经济和产业高质量发展具有重要意义。不同的学科有其不同的使命和功能,地方高校学科专业调整的主要根据是区域产业升级需求。在新工业革命背景下,产业发展主要受到信息化、智能化与一体化影响,
10、信息化将在产品设计、生产装备、生产过程、生产服务、经营管理、系统集成以及产业链重构方面推动区域传统产业升级;人工智能将在生产制造、物资流通、自动驾驶、智能医疗、智能住宅等领域推动区域传统产业变革。除了推动单一产业升级外,它们还将促进多元产业的跨界融合与重构。此外,创新创业教育之所以要坚持学科基础,是因为学科作为专业建设和人才培养的重要基石,已在特色学科专业形成与创新创业实践中充分证明了它的重要性。传统特色专业转型的全过程都需要注重对转型后所属新型学科的研究与建设,都需要坚持对该学科发展进行跟踪,从而为创新创业教育和应用型人才培养提供最新成果,并不断丰富学科专业内涵、提高创新创业教育质量。2.在
11、课程建设维度上要注重目标、流程与路径重视创新创业教育课程建设,首先要明晰课程建设的目的。与传统育人目标相比,兼顾创新创业教育课程体系,应当更加注重人工智能、大数据、云计算、物联网等新技术层面的通识教育,3 以及培养学生面临新环境、新需求的判断、学习与应对能力;更加注重培养学生能将专业知识进行多方渗透、并成为敢于实践勇于探索的创新创业人才。要从智能设计与专业知识融合创新的角度,更新课程体系和教学内容,研究特色专业多学科交叉方式和数字化改造路径,从而面向人工智能等新技术探索基于区域特色产业改造升级的新9394 方向、新领域,逐步形成“创新创业+智慧专业”的培养方案和课程体系。重视创新创业教育课程建
12、设,还要把握课程建设流程。课程建设是为落实专业培养方案而对现有课程体系进行的调整与优化,进而构建起新的课程体系。要将育人理念转化为实践,建设兼顾创新创业教育的课程体系,需要经过学科专业调整、培养方案形成以及课程体系改革这“自上而下”三个步骤。首先,通过对专业培养标准进行分析、总结与分类,形成若干侧重点不同的独立条目,并使这些条目成为课程模块建设目标;其次,将培养目标和培养标准体现在相应的课程模块上,合理划分各个模块的课时和学分比例;第三,对每个课程模块的目标进行细化,分离出关键点,让一个或几个相关的关键点成为相应课程的具体教学目标,避免课程内容间的重复。重视创新创业教育课程建设,更要明确课程建
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