高职计算机应用基础课程思政实践探究.pdf
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1、教学研究高职计算机应用基础课程思政实践探究于粉娟(陕西国防工业职业技术学院,陕西 西安 716000)摘要:从立德树人的根本任务出发,针对高职计算机基础课程思政目标不明确,与实际专业领域联系不紧密等问题,以机械制造及自动化专业学生为实施对象,通过全面梳理计算机基础课程内容,明确该课程思政育人三层次目标,制定课程思政实施方案,构建“双师、双线、多样场合、多元评价”的实践模式,并在2022级学生教学中开展课程思政具体实践。实践结果表明,对计算机应用基础课程思政的研究结果与实践模式有助于育人效果的提升,值得借鉴。关键词:课程思政;高职院校;计算机基础课程;混合式教学中图分类号:G711文献标识码:A
2、文章编号:1674-6198(2024)02-00033-04引言立德树人是高职教育教学的根本任务。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出,“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应”。1计算机应用基础是面向高职院校一年级学生开设的公共基础课程,受众面广,影响力强。因此,在该课程教学中实施全面有效的思政融入是实现立德树人根本任务的重要途径。同时,计算机应用基础课程面向的专业比较多,思政要素也存在一些差异,因此,在课程思政实施过程中存在目标不明确、与实际专业领域联系不紧密、实施效果
3、不佳等问题。针对以上问题,笔者对计算机应用基础课程思政进行研究,探索课程思政实施的有效途径,更好地提升育人效果。一、计算机应用基础课程思政的内涵要义课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。2针对不同的高职专业,计算机应用基础课程内涵有所不同。以机械制造及自动化专业为例,其主要内涵包括以下几个方面:(一)强化爱国主义教育。通过学习计算机应用基础课程,学生要明确技术创新与国家发展的关系,深入了解国家科技政策和工业发展现状,引导学生树立正确的爱国主义观念,培养国家意识和社会责任感。(二)培养
4、科学态度和创新思维。学生在学习计算机应用基础知识和技能的过程中,培养科学态度,积极探索计算机在机械制造及其自动化领域的应用,培养自主创新能力。(三)弘扬工匠精神和职业道德。计算机应用基础课程思政要引导学生培养工匠精神和职业道德,致力于为推动我国装备制造业的发展作收稿日期:2023-11-22作者简介:于粉娟(1971),女,陕西西安人,副教授,硕士,研究方向:计算机教学。延安职业技术学院学报Journal of Yanan Vocational&Technical College第38卷第2期Vol.38No.22024年4月Apr.2024-33出贡献。(四)强化社会责任感。学生在学习计算机
5、应用基础知识的同时,强化服务于“中国制造2025”的责任意识和使命感,弘扬踔厉奋发、拼搏奋斗精神,立志成为实现中国式现代化的有力推动者。二、计算机应用基础课程思政总体设计计算机应用基础课程内容分为四大模块:计算机应用基础知识模块、操作系统模块、Internet网络应用模块和办公软件应用模块(包含文字处理软件应用、电子表格处理软件应用和演示文稿软件应用)。以课程标准规定的教学目标为基准,从明确的思政目标出发,笔者对计算机应用基础课程思政建设进行系统设计。(一)明确课程思政目标根据计算机应用基础课程特点和具体教学内容,结合不同专业特色和要求,从人才培养方案规定的素质目标和课程标准要求分析入手,明确
6、计算机应用基础课程思政目标。例如,面向国防特色院校机械制造及自动化专业开设的计算机应用基础课程思政目标可从公共素质目标、专业素质目标和行业特色目标三个方面设定(图1)。公共素质目标包括培养社会主义核心价值观、家国情怀、创新思维及贯彻宣传二十大精神等;专业素质目标包含弘扬工匠精神,培养执行标准的职业素养,树立安全生产的责任意识等;行业特色目标包含保家卫国责任感、保密忠诚意识等的养成。图1计算机应用基础课程思政目标(二)制定课程思政实施方案课程思政不是改变课程的原有属性,而是教师将政治态度、国家意识形态及崇高的人生价值理念塑造融入课程教学中3。以专业特色为切入点,深入挖掘计算机应用基础上的思政教育
7、内容和元素,把思想政治教育融入理论教学和实训操作全过程。4根据计算机应用基础课程各模块知识技能性质不同,针对具体思政目标,总体设计课程思政,具体实施方案如图2所示。首先,根据教学内容的不同,确定每个模块的课程思政主题;然后,选择合适的思政素材,充分利用信息化教学平台,以学生为中心,采用多样化的思政融入方式,实施线上线下混合式教学,在课前、课中、课后全过程实施课程思政,做到全员、全方位、全过程思政育人;最后,采用定性、定量相结合的方式,实施以激励为导向的教学效果评价与考核,并做好后续课程的持续改进与提升。延安职业技术学院学报2024年4月图2计算机应用基础课程思政实施方案三、计算机应用基础课程思
8、政的具体实践有效的课程思政实施需要在丰富的思政案例素材支撑下,契合高职学生认知特点和认知规律,通过多渠道、多场合,以“润物细无声”的方式全过程推进。(一)构建课程思政实践模式-34对于具体教学班级,传统的计算机应用基础课程教学一般由一位老师主讲,开展的主要场所是计算机实训室。随着信息化、数字化教学资源的优化和教学手段的更新,计算机应用基础课堂教学也由单一实训室教学向线上、实训企业、创新中心等多场所拓展,不同的专业老师也会积极地参与到教学中来,评价考核方式不再单一注重期末考试成绩,更加注重学生过程性参与。因此,计算机应用基础课程思政也形成了教师多人、场所多样、资源多维、考核多元的“四多”实践模式
9、。例如,通过调研发现,某高职院校机械制造及自动化专业2023级1班学生男生较多,学生课堂活跃度高,学生对信息技术、特别是操作过程非常感兴趣。根据班级学生特点,结合他们的专业需要培养学生工匠精神、国防意识的特点,构建计算机应用基础课程思政实践模式如图3所示。图3计算机基础课程思政实践模式课程思政实践与课程教学同向同行。以计算机应用基础课程专任教师为主,机械制造及自动化专业教师辅助,开展线上线下混合式教学。由于课程以实践操作为主,故课程教学主战场依然为线下机房。根据大赛和岗位实习需要,变换学习训练场地,将创新思维、工匠精神、爱国情怀、信息安全等思政元素润物无声地渗透到知识学习和技能训练中。实践全过
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