“大王书”竞选活动——支持幼儿爱上阅读.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n学术论坛“大王书”竞选活动 支持幼儿爱上阅读福建省仙游县教师进修学校张颖阅读区,在很多时候是所有区域中最为“冷清”和“无为”的一个区域.有时即使有幼儿进入阅读区,也只是随意翻翻、高频次更换图书,随后离开.甚至有的幼儿进区之后拿着书嬉戏打闹,最终以书、人“两败俱伤”而恢复阅读区的“冷清”.面对阅读区的“冷清”,笔者在观察的基础上开始反思,在引导某园教师带领幼儿改造阅读区环境的同时,思考如何把绘本投放权交给幼儿以改变阅读区“冷清”的现状.选择一本书就是行使一项权利.笔者和某园教师决定倾听幼儿对阅读区的想法,邀请幼儿一起创设阅读区来满足幼儿阅读需求,由此开展了“大王书”竞选活动.一、倾听 “大王书”竞选活动的缘起面对“冷清”“无为”的阅读区,教师决定倾听幼儿的想法.教师:为什么去阅读区的人越来越少了?幼儿:阅读区的书都看腻了.幼儿:没有新的书,不喜欢看了.幼儿:那些书都坏了,不像以前那样新.幼儿:要有与众不同的书,一直看自己班级的书,没意思.教师:什么是与众不同的书?幼儿:没看过的书,新买的书.幼儿:硬皮的、图画多的书.幼儿:贴纸书,看完故事可以找找有没有需要的贴纸.幼儿:像 三只小猪 和 哪吒闹海 这样的书.幼儿:像 父与子 这种搞笑的书,看它就像看电视一样,看得让我笑得肚子疼.教师:如果每个小朋友都带来自己的、与众不同的书,那你想看书的时候要一直找,不知道看哪一本好,怎么办?幼儿:选一本最好看的,谁的书最好看,就选谁的书.幼儿:选一本,又看腻了,怎么办?幼儿:选五本,因为我们每周就上五天,一天一本,周六、周日不在幼儿园,没人换新书.(这个提议得到了幼儿一致的赞同.)幼儿:老师的书有书架,我们的书也要有书架.教师:那你们的书架想叫什么名字呢?幼儿:图书大王.本文系福建省教育科学“十四五”规划 年度课题“县域幼儿园青年教师专业发展的 青苗模式研究”(课题立项批准号:F J J K X Q )的研究成果.“大王书”竞选活动 支持幼儿爱上阅读幼儿:彩虹图书.幼儿:光荣图书.幼儿:五本大王.幼儿:彩虹小榜单.幼儿:超级图书.经过投票,“五本大王”成了幼儿最喜爱的书架名称,幼儿简称为书架上的书为“大王书”.幼儿一致认为,“五本大王”是他们都认识的字,且“大王”表示超级厉害,看到“大王”大家都必须拥护、喜欢.受到区域标志的启发,幼儿借助各种独创的符号,设计并选出了“五本大王”的标志.阅读区改造成了幼儿的学习场,逐渐具有幼儿的气息.(参见“图”)图从与幼儿的交流中,教师发现以教师为中心一手包办投放图书,不仅影响了幼儿的阅读兴趣,也扼制着幼儿学习的内驱力和创造性.书是幼儿关注阅读区的焦点,对于阅读区应该“选什么书”“怎么选书”,幼儿有自己的想法和感受.幼儿从自己的视角出发选出的“大王书”,体现了幼儿的阅读水平和阅读兴趣.教师充分尊重幼儿的想法和选择权,有效地支持幼儿实现“我的绘本我做主”的选择.二、支持 开展“大王书”竞选活动幼儿的经验丰富是一个循序渐进的过程,需要教师有意识地引导与支持.在“大王书”的系列活动中,教师引领幼儿明确候选要求并竞选,不断支持幼儿以自己喜爱的方式创设阅读环境,爱上阅读.(一)“大王书”的候选要求有哪些?教师开展了集中教学活动“什么样的书可以竞选 大王书 呢?”,组织幼儿讨论候选“大王书”必须具备的条件.教师引导幼儿观察阅读区现有的绘本后,幼儿展开了激烈讨论.有的幼儿说:“我们在幼儿园没看过的书、新买的书可以竞选 大王书.”有的幼儿说:“有很多不同故事、图画多的书,很吸引人.”有的幼儿说:“硬皮的书,因为硬皮的书外壳很硬,不会被小朋友撕坏.”还有的幼儿说:“硬皮的书不容易坏,但是也会坏的,就像咱们班好几本硬皮书也坏了,所以书要用书皮包起来.”大家七嘴八舌、各抒己见,最后经过小组讨论、总结出竞选“大王书”的要求,即好看的书、不破的书、搞笑的“大王书”竞选活动 支持幼儿爱上阅读图书、新的硬皮的书.确定竞选“大王书”的要求后,幼儿用图夹文的方式进行了记录(参见“图”).教师把图示发布在家长群里告知家长,希望得到家长的支持与配合,并根据要求帮助孩子准备竞选“大王书”的绘本.(二)“大王书”的竞选规则如何订立?对于竞选“大王书”,幼儿显得特别兴奋.越来越多的幼儿参与竞选.“我选王可的书,他认识很多字,知道很多知识.”同样也很优秀的书依似乎对可儿有知己的意思.“我推荐西西的书,因为她很漂亮,声音很好听,会讲很多好听的故事.”小怡心目中似乎也有了合适的人选.“我喜欢浩浩,他经常和我一起玩,是我的好兄弟,所以我选他的书.”亮亮也加入了推荐的队伍.瑞瑞在小朋友中忙碌地穿梭:“你选我的书,你选我的书,我有很厉害的奥特曼,可以借给你玩.”“帅帅,你一定要选我的书当 大王书,我们是好朋友.”竞选还没开始,幼儿就已开始拉“关系”.幼儿这种“喜欢谁就支持谁”以及交换条件和打感情牌的“拉票”行为,是幼儿自我意识和社会性发展的一种表现,但也反映出幼儿对什么是竞选以及竞选需要订立的规则,概念模糊、认识不准确.为给幼儿提供一个公平竞争、自主表现的机会和空间,让幼儿在“大王书”的竞选活动中获得新的经验,在幼儿熟悉并认同“大王书”竞选要求的基础上,教师围绕“大王书”竞选的规则组织幼儿展开以下讨论:“你知道什么是竞选吗?你认为参与竞选的小朋友要怎么做才可以让自己的书被推选为 大王书?为什么?你觉得 大王书 竞选应该由谁来选?对于 大王书 的竞选方式,你有什么好的想法?”教师通过不同的设问,引导幼儿进入问题情境,自主协商、讨论,共同探索“大王书”竞选的规则,同时也帮助幼儿做好竞选准备,在轮流自荐时提出更有创意的、更有说服力的竞选理由.(三)“大王书”的竞选流程有哪些?经过商议,幼儿确定了“线上展示、集中竞选、幼儿投票”三个竞选步骤及规则,让竞选的幼儿与投票的幼儿都有机会体验自主参与的成功和喜悦.第一步:线上展示.参与竞选的幼儿要在家长的协助下,把自己竞选“大王书”的推荐海报以及幼儿讲述绘本故事的音频或视频,做成二维码进行线上展示.这一步骤提高幼儿的“竞选”责任心,丰富幼儿阅读的资源,也吸引家长踊跃参与活动,与幼儿一起出谋划策,设计竞选海报、拟定和练习竞选演讲等,帮助幼儿做好竞选准备,为幼儿竞选助力.图第二步:集中竞选.教师在每周一上午组织一次“我的大王书”竞选活动.根据幼儿的一致建议,参与“大王书”竞选的幼儿站在台上要勇敢大方,大声清楚地向全班小朋友介绍自己所带绘本的竞选理由,包括绘本名称、推荐理由、绘本内容以及阅读方式或建议等.第三步:幼儿投票.竞选幼儿推介完成后,全体幼儿按照“认真选择喜欢的书;对照竞选 大王书 的要求检查书;贴小红花;不因为是好朋友就把红花送给他(她);不拿别人的小红花”等共同商定的投票规则(参见“图”),将自己的小红花贴在竞选人推荐的图书上面,得票前五名的绘本成为“大王书”,并将“五本大王”专属标志贴在五本书上,摆放在书架上.“大王书”竞选活动 支持幼儿爱上阅读三、行思 “大王书”竞选活动的实践成效(一)从被动管理到主动学习和思考“大王书”竞选活动充分尊重幼儿选书、看书的权利,关注幼儿的个性化阅读兴趣和需求,也助力幼儿的社会性发展.幼儿在竞选中积极互动,采用自己喜欢的学习、探究方式,讨论问题、分析问题、解决问题,不断建构自身的社会认知,明晰和丰富竞选规则和流程等方面的经验.教师除了支持幼儿明确对候选书的要求以及制订竞选规则,更多地通过观察、反思、调整,为幼儿自主尝试、大胆表达、记录表征等提供充足的时间和空间,让幼儿能够充分迁移已有经验,促进幼儿朝富有秩序感、责任感,自主能力强、规划能力强、阅读能力强的方向发展.在竞选活动后,教师鼓励当选幼儿自制“我和 大王书 的故事”图书,让幼儿记录和讲述和“大王书”有关的活动,如竞选前的准备、参加竞选时的心理、“大王书”的推广、阅读区的管理方法等,不仅帮助幼儿回顾和梳理自己在竞选过程中的思考和收获,也能让优秀的经验得到分享,让幼儿的学习看得见,让教师了解“大王书”竞选活动对于阅读区的价值及进一步改进的方向,从而不断优化对阅读区的管理.(二)从表达表征到阅读区调整幼儿是有能力的学习者.“大王书”竞选活动充分支持幼儿以观察、记录、展示等形式自主学习.活动中,教师借助问题,倾听幼儿的想法,关注幼儿对“大王书”竞选活动的期望和认同感,并尽可能地引导幼儿以自己喜欢的方式表达出来.在设计“五本大王”标志和制订投票规则的过程中,幼儿通过小组讨论,借助图画、符号、数字、文字等将讨论结果记录下来,然后经过各小组间的分享评价和意见归纳,最终确定属于他们的“大王书”标志和“大王书”投票规则.“大王书”正式上架之后,经常有多个幼儿围在书架前,想看到“大王书”.一天,沫儿提议:“老师,大家都喜欢看,都抢,所以得多找几本一样的.”教师问:“有什么办法能找到同样的书呢?”洋洋说:“我家里也有一本 探索南极,我可以带来给大家看.”可儿说:“可以自己制作和它一样的书.”熙宁说:“必须看完老师拿来的书,才能看 大王书.”于是师幼对阅读区进行以下调整:一是选出“大王书”后,在班级或是年段征集同种或同类型绘本;二是在阅读区新增制作角,投放书写材料,同时鼓励幼儿在美工区选取美工材料,到阅读区进行故事创编或是自制图书;三是利用“阅读打卡表”,评选“周阅读之星”,既满足幼儿的个性化阅读需求,又能激发幼儿更多的阅读兴趣.(三)从班级阅读活动延伸到全园阅读活动、家庭阅读活动“大王书”竞选活动满足了幼儿内在的个性化需求和对阅读区活动的合理期望.幼儿在活动延伸中提出了很多有益的建议:“把 大王书 做成海报,放在一楼,推荐给全园的小朋友.”“我们可以变成故事大王,把书带去每个班级,然后一页一页地讲给其他班的小朋友听.”“可以把这些书做成书签,然后分到每个班级,让大家都知道这些书.”“可以利用小广播时间介绍这些书,让大家都去看这些书.”由此,“大王书”竞选活动打破班级的界限,借助“图书漂流”“五本剧场”“故事大王”“晚安故事”“亲亲阅读”等活动,从班级走向全园.“大王书”竞选活动也促使家长成为幼儿阅读的支持者和陪伴者.为了提高幼儿的阅读能力,多数家庭创设了温馨的阅读角,定时开展亲子伴读活动.有的妈妈还尝试记录陪伴幼儿阅读的过程和感悟,反思自身对培养孩子阅读兴趣以及阅读专注性和持续性的影响,不断提升自身的阅读素养,成为与幼儿共读、共画、共写、共演的合作伙伴,帮助幼儿养成自主阅读的良好习惯.(责任编辑:吴梅香蔡彬彬)