比较布鲁纳与奥苏泊尔学习理论的异同.doc
《比较布鲁纳与奥苏泊尔学习理论的异同.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《比较布鲁纳与奥苏泊尔学习理论的异同.doc(4页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、 . 比较布鲁纳与奥苏伯尔学习理论的异同美合日古丽 1012410021【摘要】本世纪60年代以来兴起了认知革命,并且代替了引领世界心理学界几十年的行为主义心理学而渐成主流,并且渗透进了心理学的各个领域。在学习理论中,认知心理学同样大有作为,本文比较了学习的认知理论中各领风骚的两个理论布鲁纳的认知发现说与奥苏伯尔的有意义接受学习理论的异同,旨在发现二者的优劣之处,并更好的指导实践。【关键词】认知发现说;有意义接受学习理论;异同西方学习理论可以分为学习的联结主义理论与学习的认知主义理论,学习的联结派认为,学习实质上是通过建立简单的联系而获得经验的过程;学习的认知派着重研究知识的心里组织和信息的命
2、题网络及产品系统的发展,学习者做什么行为不是它的重点,它更想说明的是学习者知道什么以及他们是怎么知道的。认知理论中虽然也包含了一些行为原理,但是,认知理论把研究的重点放在引起行为的思维过程上,而不是行为本身。学习的认知理论在发展过程中主要包括格式塔学派的学习理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论等。其中,无论从理论的成熟度还是理论与实践结合的影响力上看,布鲁纳的认知发现说与奥苏伯尔的有意义学习理论都较其他的更胜一筹。有趣的是,两种理论有较大的差异,在某些方面两个人的看法甚至是截然对立的,但是深究起来,两者的相同之处则又显现出来。一、 布
3、鲁纳的认知发现说布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家,他反对以强化为主的程序教学,认为引导学生一步一步的学习,只能导致学生死记硬背,不能保证学生在另一种情景中运用这些知识。他主张,学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论主要包括三部分:认知发展理论、发现学习理论和结构主义教学论。布鲁纳接受了皮亚杰的思想,认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式,是在过去经验的基础上形成的,并在学习过程中不断变动,认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。在学习过程方面,他将其分为三个过程,新知识的获得、知识的转化、评价,很好的指导了学习
4、过程。他还极其重视各学科的基本结构,他提出,学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。为了组织最佳的知识结构,布鲁纳提出了三条组织原则:表现方式的适应性、表现方式的经济性、表现方式的有效性,而教学目的是培养学生的认知能力。为了更好的应用他的理论,布鲁纳提出了发现学习法,让学生独立思考、改组材料,自行发现知识,掌握原理、原则。认为教学不仅应当尽可能的是学生牢固地掌握科学内容,还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家,这样的学生当他在正规的学校教育结束之后,将会独立地向前迈进。布鲁纳把教学的最终目的定位为智力的充分发展,提倡通过发现学习的方法来提高学生解决问题的能力,并认为在发现学习中应使用一定的
5、策略,把知识、技能和智力统一起来。二、 奥苏伯尔的有意义接受学习理论奥苏伯尔是美国著名的教育心理学家,也是认知派的代表人物之一。他根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,有根据学习材料与学习原有认知结构的关系把学习分为机械学习与有意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。奥苏伯尔在他的学习理论中一方面尖锐地批判了在他之前的行为主义者或联结主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校,从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法;另一方面,他又创造性地吸收了与他差不多同时代的著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想,提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思
6、想,并使学习论与教学论有机结合,开创了学习论与教学论统一的先河,对当前的创新教育具有极大的启发。他理论的基础是“同化”,奥苏伯尔将这个概念引入学习理论中,用以探索学生内部的心理机制,从而赋予了同化新的内涵,即学生能否获得新知识,主要取决于学生个体的认知结构中是否已有了有关的概念。他在同化理论的基础上提出了学习组织的四大原则:渐进分化原则、综合贯通原则、序列组织原则以及巩固性原则。同样,动机也是他关注的重点之一,在他看来,成就动机主要由认知驱力、自我增强驱力和附属驱力三方面组成,并且认为认知驱力最为重要。为了促进有意义学习的进行,奥苏伯尔提出了使用“先行组织者”的教学策略,先行组织者包括陈述性组
7、织者与比较性组织者,他们的适用范围不同,也可以结合起来使用。三、 两种理论的不同点1、 掌握知识的方法布鲁纳的认知发现理论将发现学习放在首要位置,目的是培养学生解决问题的能力,学习的主要内容不是由教材或教师以定论的方式呈现给学习者, 而是必须由学习者自己发现, 并且使发现的内容成为学习者原有认知结构的一部分。而奥苏伯尔的有意义接受学习理论更重视学生对实际知识的掌握,所以更倡导接受学习。接受学习的特征是学习的主要内容是由教材或教师以定论的方式呈现, 学习者不需要发现, 只需要接受或理解。在这种接受或理解中, 贯穿着教师系统的有计划地指导。2、 思维过程在发现学习中, 思维过程主要包括辨别正反例特
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 比较 布鲁纳 奥苏泊尔 学习理论 异同
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【精***】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【精***】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。