研究制定“双师型”教师评价考核标准.doc
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1、研究制定“双师型”教师评价考核标准及评价体系依照教育部的诸多文件,职业教育要建设一支“双师型”教师队伍。但关于什么样的教师是“双师型”教师,没有统一的政策标准,在教育部的各个文件中,对“双师型”教师的界定也是各有不同。另外,各省市教育行政部门对“双师型”教师的理解也有差别,地方建设目标差距很大。其标准的相对多样性和政策的模糊性,在一定程度上使各个学校在实践过程中遇到很多问题。使“双师型”师资队伍建设难以实现完善化和规范性操作。资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等制度的确立,是建立“双师型”教师队伍的先决条件。“双师型”教师是一个动态的概念,通过管理机制的创新,改变中职师资管理存在的不完
2、善、不合理的地方,使中职学校的教师自觉地夯实理论知识基础,丰富实践经验,有利于“双师型”教师的健康成长。1、明确“双师型”教师具体标准,制定评定办法通过我们对现行“双师”政策进行解读,经由教育主管部门的批准,学校自己可以设立“双师型”教师标准。这种标准应从中职学校的实际需要出发,符合中职教育培养目标、专业设置、课程体系、培养模式诸方面的要求,明确专业教师追求方向。因此,在设置评定标准时应考虑的问题:一是“双师型”教师应该有一个从低到高成长的过程,这样有利于“双师型”教师的培养;二是“双师型”教师是“双证”与“双能”的高度统一,是“双师”在知识、能力和态度等方面的有机融合;三是“双师型”教师是突
3、出以专业实践能力为核心,专业理论水平与实践指导能力相统一的职教教师。基于这些目的,可建立如下职业院校“双师型”教师评定标准。(1) 初级“双师型”教师评定标准必备条件(具有“双师”资格):承担专业课、专业基础课教学教师,具有助教及以上的教师职称,并具备本专业非教师系列助级及以上专业技术职称或相应的三级及以上国家职业资格证。充分条件(从事实践教学工作):近3年内分别有4个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学。选择条件(具备下列条件之一):(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实践。2)近3年参与一项应用技术研究,成果已被使用,效
4、益较好。3)近3年参与一项校内实践教学设施建设提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好。(2)中级“双师型”教师评定标准必备条件(具有“双师”资格):承担专业课专业基础课教学教师,具有讲师及以上的教师职称,并具备本专业非教师系列中级及以上专业技术职称或相应的二级及以上国家职业资格证。充分条件(从事实践教学、教研工作):近3年内分别有4个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学,并对本专业实验、实训、教学等有一定的研究,在校内以上刊物上发表本专业相关的文章1篇。 选择条件(具备下列条件之一):(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实
5、践。2)近3年主持或主要参与一项应用技术研究,成果已被使用,效益较好。3)近3年主持或主要参与一项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好。(2) 高级“双师型”评定标准必备条件:(具有双师资格)承担专业课专业基础课教学教师,具有高级讲师或副教授及以上教师职称,并具备本专业非教师系列高级及以上专业技术职称或相应的一级国家职业资格证。充分条件:(从事实践教学、教研工作)近3年内分别有2个学期承担累计30课时(1周)以上实验、实训教学工作,考核合格,胜任实践教学,并对本专业实验、实训、教学等有一定的研究与创新,对本专业发展提出意见,在省级以上刊物上发表本专业相关的论文一篇。选
6、择条件(具备下列条件之一):(专业技术实践经历)1)近3年内有半年以上一线生产实践或校内技术应用实践。2)近3年主持一项应用技术研究,成果已被使用,效益较好。3)近3年主持一项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果良好,在省内同类院校中居先进水平。以上初级、中级、高级“双师型”教师评定标准,其中必备条件是“双师型”教师基础条件,没有了这条件,就称不上“双师”了;充分条件是“双师型”教师的立足点,是“双师型”教师存在依据,如果没有实践教学、教研这一指标,也就无所谓“双师型”教师;选择条件是“双师型”教师理论联系实际、技术应用实践的要求,既是“教师”又是“技师”的体现,同时也是
7、“双师型”教师能够保持“能力之师”和“素质之师”的条件。因为,实践能力的提高,仅从书本上是学不到的,必须坚持有一定时间深入到生产科研一线,也只有在生产科研一线,才能掌握本专业最新的职业发展和职业需求,才能使职教教学符合当前社会需要。评定“双师型”教师,是体现职教教师素质的指标,又是衡量教师职业教育教学的水平手段。由于社会职业发展与职业需求是在变化的,使得职教教师的教学内容也要变化,因而体现在专业教师上这种水平也是变化的。为使“双师型”教师能适应这种变化,“双师型”教师评聘结果,设置有效期为3年,用来保证“双师型”教师所掌握的社会职业发展和职业需求方面知识的有效实用性,以保证教学质量。学校应组成
8、专门的评审专家组,制定具体评定办法,评审“双师型”教师资格,这种专家组应有相关专业的现场专家参加。学校评聘“双师型”教师工作,应在试点的工作基础上逐步推广,以求得统一的标准。学校在做这项工作时,要根据教学要求,统筹规划,分步实施,把优化教学计划,进行课程改革,提高教师整体素质,与培养高质量的高职人才有机地结合起来,和谐地发展。完善教师第二职称的评审体制, 建立“双职称”相应机构,明确评审标准。2005年国务院关于大力发展职业教育的决定要求“职业院校中实践性较强的专业教师,可按照相应专业技术职务试行条例的规定,申请评定第二个专业技术资格,也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书”。为此,理论界
9、积极呼吁,要以职教师资评价标准为突破口,制定有别于常规的教师考核办法,技术职务评审应与“双师型”要求一致,积极实行“双职称”的评定。学校应制定相应的激励机制,为教师参加各种技术职务考试提供便利,并为“双师型”教师实行两种职称(教师系列与其他专业系列的结合)评定创造条件。在外部条件尚未健全的情况下,可以先实行内部政策。比如,对机械类专业教师,在符合申报条件情况下,实行“以考代评”的办法,通过考试后,再由学校评审认定,从而为“双师型”教师的培养提供一条通道。2、实行多元化激励机制,形成竞争环境教育效率在很大程度上取决于教师工作的主动性和积极性。激发教师的工作热情,使其积极主动工作。制定能提高“双师
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