朗读式教学方法在初中地理教学中的应用效益研究.pdf
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1、中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 95 朗读式教学方法在初中地理教学中的应用效益研究 李姗凌 卢金保 江西省赣州市章贡中学江西省赣州市水西中学,江西 赣州 341000 摘要:摘要:识记初中地理知识时,记忆的方法很多。朗读法相对简单且富有趣味性,有助于学生的学习和记忆,但是并不适合所有地理知识的学习。在初中教育的工作当中,地理语言是需要老师在教学的实践当中不断地进行总结与提炼的。而朗读式教学方式在教学中的运用,充分地体现出教学中要重视学生对学习内容的理解、关键词句的归纳、韵律朗读训练、联想与想象并重。通过朗读式学习来提高学生地理学习兴趣和强化地理知识理解与记忆,提高了教师的教学效果。关键词
2、:关键词:初中教育工作;地理学科教学;朗读教学方法;有效应用形式 中图分类号:中图分类号:G633 0 引言 初中地理知识中,就其内容而言是较为简单的,但是对于初中学生而言,却有很多知识要去了解与记忆。学习地理有许多记忆方法,比如比较法、联想法、歌谣法、图画法、谐音法等,可以说是五花八门,各具优点,在此就不多说了。在初中教育工作当中,地理教师应该综合分析课堂教学的内容,理解并掌握什么样的知识才适合运用朗读的方式来展开教学活动。通过组织同学们进行朗读练习,激发了同学们朗读学习的积极性,并在高效的学习互动中,深化了同学们对于地理知识的认知,促进了同学们学习效率的提高。文章就初中教育工作对地理教学活
3、动进行简单的分析,指出地理教师如何利用朗读方式开展教学活动,培养学生的地理综合能力。1 初中教育工作中地理学科教学的常见问题 初中教学阶段中,多数学生认为地理学科并不是学习的主要科目,课堂教学中也没有全身心地投入其中,造成教学总体水平较低。再者,笔者所在地级市初中地理学业水平考试总分为 50 分,总分值较低,同学们在学习态度上存在对其不够重视的现象。因此,初中地理学科知识课堂教学中因学生关注不够而更多地会将课堂教学时间用于其他学科知识的学习,致使地理课堂教学中学习积极性与学习自觉性不显著,地理学科知识课堂学习效率严重下降。此外,地理教材包含着丰富的图片内容与文字内容,地理教师组织学生开展朗读教
4、学,是需要深入地分析课堂教学内容。但由于部分教师组织学生开展朗读教学,忽视了学生的自主学习意识和积极学习态度,不利于朗读教学取得良好的教学效果。2 朗读教学方式的基本含义 朗读法是指学生带着节奏、带着韵律、像喊口号一样响亮地把地理知识读一遍的方法。传统朗读仅仅是把地理内容读一遍,和其他各科一样,这一读法也存在齐读和个人朗读两种情况,仅仅是在朗读这一外在形式上做文章,新意不多,可能大家一开始念书就这么念,因此对记忆不利或易遗忘。而将朗读教学方式运用到初中地理课程教学当中,就是区别于传统朗读教学,摈弃传统固定朗读,以理解为前提,把地理知识转化为重点词句,联想与想象相结合,有板有眼、声情并茂地读。初
5、中地理朗读教学并不是端着教材去读,它要求把一些地理知识通过处理,精炼成口号式等语言后再读。再者,朗读也是非常重要的教学方法之一,它有多种具体方法,比如大家异口同声地读,分组对峙地读,个人美声地读,快读慢读,相同内容重复地读等。重视发掘朗读的作用,巧用朗读手段进行课堂教学,就能让课堂焕发出生命的活力,凸显教学重点、突破教学难点、增强课堂教学效果。3 初中教育工作中地理学科教学的有效形式(1)营造适合的学习氛围 学习是消耗体力和精力的心智活动。在不断的学习活动中往往会造成学习者学习热情下降和注意力分散,严重者甚至困倦无力。地理课大多安排在上午的第 3 课和第 4 课或者下午进行,营造学习氛围,增加
6、中文科技期刊数据库(引文版)教育科学 96 学习兴趣,这对于上好地理课堂教学工作显得非常重要。每次发现学生精力不集中,困乏厌学的现象,教师都可以结合教学内容精选一些课文让他们异口同声地读出来。用朗读赶走劳累,激发再次学习的热情。另外,地理教师在课堂教学时可组织学生延伸朗读,把可读性较强的地理常识,民族风情和民俗谚语,导入地理课堂教学,并附部分内容进行教学,和教材相辅相成,使学生读有所得。这类内容能引起学生的好奇心和新鲜感,易于他们理解和参与。朗读这类内容,可以加强学生课本知识应用。如老师在解释“中国气候”这节内容时,可以利用多媒体技术展示一段文字“深冬来临,有人想到北方漠河看凌冽的狂风、冰冻的
7、河流;还有人想要到海南海口看鲜花簇拥、青树翠蔓。”让学生在朗读之后,感受到相同的季节,不同地域之间的不同气候。在此基础上,教师可以设置提问:“我国最北的漠河镇,温度有多高?”、“南部海口市温度又有多高?”当同学们从读图中了解到漠河低于零下 32C、海口高于 16C 时,就可采用信息技术手段视频演示我国自北向南气温变化情况,加深同学们对我国气候变化情况的认识和把握。(2)设计课堂的教学目标 地理知识的记忆需要在理解的前提下进行,只有深刻理解知识的内涵才能进行后继的运算。一是教师自身对初中地理知识的整体把握的必要性。以研习课程标准,教材内容和精心设计每节课的教学目标为前提,以教学目标为导向,充分理
8、解教学内容。在此基础上,才能准确地、有创意地概括和加工出教学目标所涉及到的知识点。而学生在读地理知识前,还需对所学内容有一个初步了解、认识。然后通过高效的朗读学习来帮助同学们更好、更快、更多地去记。比如地理教师在对“世界语言与宗教”这一部分知识进行讲解的时候,便能依据教学内容制定教学目标,对学生进行有效的目的引导。首先,借助于地图,说说世界上六种通用语言,即汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语,以及这些语言的主要分布区域。二是认识世界三大宗教的分布区域。教学中,对于关键的句子或句子群,可要求学生综合运用图、表的内容,听懂后再读。如教学“世界语言”知识点时,教师可以引导学生根据世界语言分布
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