劳动教育数字化转型的困境与突围——以浙江省杭州市富阳区为例.pdf

劳动教育数字化转型的困境与突围以浙江省杭州市富阳区为例 章振乐【摘 要】劳动教育数字化转型是劳动教育发展的必然趋势，是建设现代化教育强国的必然选择。劳动教育数字化转型能促进劳动教育均衡发展，深化劳动教育改革，促进学生全面发展。我国劳动教育数字化转型过程中，存在劳动教育主体性弱化、教育性缺失和发展不平衡等困境。为应对这些困境，浙江省杭州市富阳区通过“培养正确劳动观念，凸显学生主体性；创新评价方式，以学校主导教育形态，强化教育性；联通资源并加强基础设施建设，使数字化发展更加平衡”，推动劳动教育深入发展。【关键词】劳动教育；数字化转型；困境；突围义务教育劳动课程标准（2022年版）指出：充分利用信息技术，加强数字化课程资源建设，科学运用大数据、云平台、物联网等现代信息技术手段助力教师专业成长，促进学生学习方式转变。2022年1月，教育部部长怀进鹏在全国教育工作会议上作工作报告，提出要实施国家教育数字化战略行动。党的二十大报告也明确提出要建设数字中国。可见，数字化转型是建设现代化强国的必由之路，劳动教育数字化转型则是建设现代化教育强国的必然选择。劳动教育数字化指的是数字化技术在劳动教育场景中的应用，劳动教育数字化转型指的是劳动教育数字化深入发展，从局部变革转向整体变革，促进学生全面发展。劳动教育数字化转型需要5G技术的支持，通过互联网、物联网等载体，以数据资源作为关键要素，使数字技术与劳动教育要素深度融合，把数字技术引入教学、学习、评价、管理等各个方面，从而推动劳动教育的变革与创新，促进学生劳动素养的提升。一、劳动教育数字化转型的价值旨归劳动教育数字化转型是劳动教育数字化深入发展的必然要求，包括从局部数字化变革到系统性数字化变革，更关注学生本身的发展。这一过程能够促进劳动教育均衡发展，深化劳动教育改革，提高学生的劳动素养，促进学生全面发展。（一）促进劳动教育均衡发展教育均衡发展是我国教育发展的重要标准和要求，劳动教育数字化转型可以促进劳动教育均衡发展。一方面，优质劳动教育资源数量不足，分布不均，影响我国劳动教育的发展。数字化转型过程中，可以利用数字技术搭建校校联通、区域互通的劳动教育平台，形成劳动教育资源共建共享机制，优化劳动教育资源配置。另一方面，城乡劳动教育发展存在差异。劳动教育数字化转型能够打破城教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿4乡劳动教育发展壁垒，通过数字化基础设施建设、数字化教育资源共享等，促进劳动教育的城乡一体化建设。（二）深化劳动教育改革改革是教育发展的动力，数字化转型是深化劳动教育改革，促进劳动教育高质量发展的重要引擎。一方面，需要建立以大数据为基础，以物联网、互联网为技术手段的数字化平台，突破“教”与“学”的时空限制，加强“互联网”的劳动教育教学体系建设。另一方面，城区劳动教育发展相对成熟，乡村劳动教育场域、自然与人文资源丰富，可以通过数字化技术充分开发乡村劳动教育资源，打通城区与乡村的劳动教育资源，利用劳动教育带动乡村共富，并进一步深化劳动教育改革。（三）促进学生全面发展劳动教育数字化转型致力于促进学生的全面发展，旨在将数字技术与劳动教育要素融合，帮助学生适应数字时代的生产生活方式，提升学生的劳动素养。首先，数字技术在劳动教育领域的运用，能够丰富学生的劳动想象，引导学生认识数字化劳动的经济价值和社会价值。数字化劳动教育与传统体力劳动教育不同，要求学生不断学习数字技术，创造性地开展劳动。这样有助于学生掌握数字化技术，提高创造性劳动能力。其次，数字技术能够整合各学科课程，促进劳动课程开发。教师可利用数字技术提高备课效率，丰富课堂形式，改进教学方式。数字技术与劳动教育中各要素深度融合，有助于完善劳动教育体系，加强劳动教育保障，助力劳动教育综合育人价值的充分发挥。数字技术与劳动教育评价有机融合，能够推动劳动教育评价改革；以评价为抓手，能够促进学生全面发展。二、劳动教育数字化转型的困境（一）迎合偏好与虚拟场景背景下的劳动教育主体性弱化近年来，数字技术高速发展，并逐步应用于劳动教育中，深刻改变了学生的思维方式、劳动行为习惯、劳动环境等。但是，数字技术与劳动教育结合的过程中，也会造成学生个体意识的模糊与迷失。一方面，学生并非直接进行劳动，而是在数字技术创造的劳动应用场景中进行劳动实践。学生接触的劳动场景是经过数字技术分析、加工处理后的数据。在长期的劳动体验过程中，数字技术背后的算法不断了解并迎合学生的个人偏好，导致劳动场景的客观性不断减弱。同时，这种算法还会利用学生的个人偏好，制造知识与信息的“茧房”，限制学生劳动技能的提升。另一方面，应用数字技术打造的劳动场景虽然具有高度模拟性，但终究不是真实的劳动场景，一定程度上会降低学生的体验感，影响学生参与劳动实践的积极性。因此，劳动教育数字化转型会带来学生主体性弱化的风险。（二）概念模糊、浅尝辄止与情感淡化背景下的教育性缺失数字技术是一把双刃剑。劳动教育数字化转型过程中，数字技术不断深入劳动教育的各要素。这也对劳动教育中教育性的体现提出了挑战。首先，数字技术在劳动教育中的应用模式、结合机制等尚未成熟。数字技术的介入拓展了劳动教育的内涵，但并未对数字化劳动教育的概念和内涵作出明确的界定，使其缺乏教育性的引导。其次，信息时代是高速发展的时代，数字技术也不例外。在数字化劳动教育过程中，学生承受着大量信息的快速冲击，导致许多劳动都浅尝辄止、流于表面。最后，劳动教育数字化也给教师带来了一定程度的冲击。数字化教育的便捷性使教师在教学中不自觉地依赖数字技术，逐渐丧失了对教学的想象和深度思考，且过于依靠数字技术管理班级，造成教师与学生之间缺乏情感沟通，不利于发挥劳动教育的价值。（三）资源差距背景下劳动教育数字化发展不平衡数字技术拓展了劳动教育的内涵，丰富了劳动教育的形式，但在劳动教育数字化转型过程中，存在着发展不平衡、不充分的问题。首先，城乡数字化发展差距大。一是城乡数字基础设施建设等硬件条件差距大。二是城乡优质数字化劳动教育资教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿5源差距大。三是城乡教师的数字化教学素养和学生的数字化学习素养差距大。其次，数字化背景下教育观念、教学方式、学习方式等尚未发生系统性的变革，教师、学生和家长对劳动教育数字化转型的意识不足。三、劳动教育数字化转型之困境的应对与突围如何应对劳动教育数字化转型的困境？以浙江省杭州市富阳区为例，可以在“培养正确劳动观念、创新评价方式、联通资源等方面下功夫。（一）培养正确劳动观念，凸显学生主体性如今的学生大多数都是“数字土著”，他们对数字技术的学习具有天然优势。但这一优势并不意味着他们能够自然而然地从“数字土著”直接变成合格的“数字公民”。数字化转型的关键是人的转型。劳动教育数字化的主体是学生，劳动教育数字化转型的目的归根结底是使学生掌握劳动知识和技能，形成正确的劳动价值观，促进学生全面发展。因此在推动劳动教育数字化转型的过程中，学校应让学生充分认识到人与数字技术的关系，重塑劳动观念，避免出现“为了数字化而劳动”的现象。首先，要引导学生树立正确的劳动观念，让学生认识劳动教育与数字技术的关系。数字技术通过数据分析处理，模拟学生的个人偏好，可能会“诱导”学生为了“好看的数据”而开展固定的劳动活动，使数字化劳动教育的范围受到限制。学校要警惕这种偏好行为，引导学生正确认识人机关系，树立正确的数字化劳动教育观念，培养学生的数字素养。数字技术是实施劳动教育的辅助工具，能够推动劳动教育深入发展。但学生是劳动教育的主体，学校要让学生认识到运用数字技术是为了让他们更好地体验劳动。其次，数字化应与劳动教育深度融合，促进学生全面发展。数字技术快速筛选、处理数据的功能易使学生形成对该技术的依赖心理。在此过程中，学生手脑并用的机会减少、成效降低，实践体验感减弱。为了让数字技术与劳动教育更好地融合，劳动场景的设计和应用要以给学生提供更多手脑并用的机会为目的。这样，学生就能通过数字化劳动教育学习劳动知识，提升思维能力，形成正确的数字化劳动观，使个人素养得到全面发展。作为全国唯一一个小学劳动教育实验单位，浙江省杭州市富阳区富春第七小学有着多年的劳动教育发展历史，先后创设了“开心农场”“鲁班工坊”“百草园”等多个劳动实践场所。学校以“小小讲解员”项目为试验田，引导学生想讲解、敢讲解、会讲解。教师教学生讲解学校历史、劳动过程和劳动体悟，在全校范围内选拔优秀讲解员，并利用数字技术将讲解内容上传到学校的“小小讲解员”小程序。学生通过扫描二维码即可在小程序中收听讲解员们绘声绘色的讲解。在这一过程中，学生能够感知劳动，总结劳动感悟，形成热爱劳动的观念，提高数字素养。同时，学生也会认识到自己才是“讲解”这一劳动的主体，数字技术只是起到辅助作用，由此增强自身的主体性意识。同时，学生的“讲解”成果能够通过数字技术向大众展示，其劳动体验感和成就感都能得到提升。学校应加强数字化与劳动教育的融合，凸显学生的主体性，促进学生全面发展。（二）创新评价方式，以学校主导教育形态，强化教育性面对劳动教育数字化转型过程中教育性缺失的问题，学校应创新劳动教育评价方式，主导数字化劳动教育形态，寻求解决问题的突破口。教育评价具有引导、激励、调节、诊断、管理和促进发展的作用。在劳动教育中，科学有效的评价能够激发学生对劳动的兴趣和热情，同时了解学生对劳动知识、技能的掌握情况，更好地引导学生。然而，在实际的教学中，劳动教育评价过度注重结果性评价而忽略了过程性评价，一定程度上挫伤了学生的自信心，不利于培养正确的劳动观念。同时，劳动评价仅限于对学生的评价，呈现出片面化的倾向。因此，学校需要转变劳动教育评价方式，促进评价的多元化和有效性。数字技术是创新劳动教育评价方式的有力抓手，为科学评价提供了技教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿6术支持。数字技术能够收集全体学生的各项劳动数据并进行综合性分析，绘制学生的个人劳动画像，为学生提供全面、准确的评价。学校在教育中起主导作用。劳动教育数字化转型仍需坚持学校的主导地位，以此保障自身的教育性。数字技术由社会引入学校，在赋能劳动教育的过程中，一定程度上模糊了学校与社会的界限，消解了劳动教育数字化的教育性。因此在劳动教育数字化转型的过程中，要加强学校的开放性，明晰学校与社会的职责分工，构建以学校为主导的劳动教育形态。数字技术的引入应以学校的劳动教育需求为依据，学校要保障劳动教育数字化转型过程中的教育性，社会则负责提高其服务性，不断更新技术以适应劳动教育的需要，为学校提供优质化服务，满足学生多样化的劳动需求。浙江省杭州市富阳区在建设新劳动教育数字化平台方面进行了尝试，旨在利用数字技术创新劳动教育的评价方式。该数字化平台的评价内容包括对劳动课程、学生劳动素养和劳动实践基地的评价，涉及劳动课程的分类占比、劳动课程访问量、学生劳动素养的四个维度、劳动成果数量、各类实践基地的体验评价等方面。学校通过该数字化平台，为学生绘制劳动画像，观测学生劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯与品质等方面的培育情况，了解劳动课程安排的合理性与可实施性，以及各类劳动实践基地的运营质量。此外，学校有权收集和查看全体学生、全部基地的各类数据，根据学生劳动情况动态调整教学计划、劳动体验项目与场地，强化其在劳动教育中的主导作用，保障劳动教育数字化转型的教育性。（三）联通资源并加强基础设施建设，使数字化发展更加平衡城乡差距大是劳动教育数字化转型必须解决的问题，联通城市与乡村的劳动教育资源，有利于推动劳动教育数字化平衡发展。一般而言，城市劳动教育数字化发展速度较快，数字基础设施建设完备，在劳动师资、课程等方面的资源较丰富。乡村劳动教育数字化起步晚，数字基础设施不完善，发展缓慢，但乡村林地、农地等自然资源丰富，同时还有文化遗产和民间手工艺术等人文资源。在劳动教育数字化转型的过程中，要加强乡村的数字基础设施建设，打通城乡资源之间的壁垒，实现优势互补，资源共享。数字化劳动教育应遵循“以人为本”的思想，利用劳动教育数字化平台，对社会各方资源进行整合，最终形成全方位育人的教育形态。首先，要对劳动教育数字化平台进行优化，建设开放式的劳动教育平台。在学习的过程中，开放式的教育平台可以实现课程资源共享，同时还可以让学生实时地参与他人创建的数字项目，或自主组建兴趣小组，最终形成自我管理、自我服务、自我教育的学习环境。其次，要充分挖掘乡村劳动教育的独特资源，加强城乡劳动教育资源的联通，实现资源共享，优势互补。数字化转型的过程不仅是丰富城市劳动教育资源的过程，也是带动乡村经济、社会、文化等方面发展的过程。浙江省杭州市富阳区政府拨付专项经费打造了“新劳动教育乡村共富数字化平台”。该平台面向富阳区城区和乡镇，服务全区68所中小学中的近6万学生，完善了乡镇数字化劳动教育的基础设施，为乡镇的劳动教育提供了数字化保障。富阳城区和乡镇基于各自优势开发的特色课程，也在该平台同步上线和更新，学生可通过平台学习丰富多元的劳动课程。此外，富阳区充分挖掘乡村特色资源，打造了一批主题丰富、类型多样的乡村实践体验基地和研学旅行示范农户，全区学生可以通过平台向各基地和农户预约劳动实践体验项目。平台收集学生的劳动体验评价并实时反馈，通过大数据处理技术生成劳动实践的精品路线，呈现基地农户的综合评分。总体而言，该平台带动了大量学生体验乡村劳动实践活动，增加了乡村经济收入，推动了乡村振兴和共同富裕。参考文献：1 李洪修，刘笑.数字时代劳动教育的现实考教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN课 改 前 沿7巴林特小组模式下的班主任案例研修的价值意蕴和实践路径 潘云云1赵洪琴2【摘 要】研修是促进班主任专业化成长的重要路径。巴林特小组模式下的班主任案例研修活动可有效解决当前班主任专业化成长研修中出现的问题。具体而言，培训者可以从“组建小组、选择案例、规范技术、动态评价”四个方面构建巴林特小组模式下的班主任案例研修的实践路径，以此提升班主任的专业能力、专业素养，帮助班主任调整职业心态，高效地完成班级管理工作。【关键词】班主任专业化成长；巴林特小组；案例研修班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，也是沟通家长和学校的桥梁。促进班主任专业化成长是班主任队伍建设中迫切需要解决的问题之一。班主任专业化成长研修是促进班主任专业化成长的重要路径。然而，当前的班主任专业化成长研修仍存在着以下问题。一是重理论，轻实践。一些班主任专题研修过度注重班主任理论素养的培养，轻视实践探索，导致研修结束后，班主任在面对班级真实问题时仍依赖个人经验，无法获得专业成长。二是重展示，轻协作。虽然各类班主任培训活动热火朝天，但这些培训更像是个人的风采展示，缺乏参训成员之间的交流、讨论、协作。因此，参加研训后，大多数班主任在面对真实的班级问题时仍无从下手。三是重指导，轻支持。在班主任校本研修中，参训的班主任常常以指导者的身份对提供案例的班主任进行点评，使其处于“被指责”的一方，无法获得情感上的支持，得不量与实践转向 J.内蒙古社会科学，2022，43（6）：171-177，213.2 王豪杰，李怡.数字劳动教育：革新、风险与实践 J.重庆高教研究，2023，11（2）：43-51.3 袁振国.教育数字化转型：转什么，怎么转J.华东师范大学学报（教育科学版），2023，41（3）：1-11.4 陈云龙，孔娜.我国教育数字化转型的基础、挑战与建议 J.中国教育学刊，2023（4）：25-31.5 张立新，姚婧娴.数字化生存：数字时代的挑战与教育应对 J.浙江师范大学学报（社会科学版），2019，44（4）：1-8.（浙江省杭州市富阳区教育局）教学月刊 小学版2023/9综合JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN教师发展 教师成长8