劳动教育理念下工程材料与热加工课程思政实践探索.pdf
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1、课程思政 科学咨询 第15 期(总第 813 期)228基金项目:2021年江苏省科技副总项目(编号:FZ20211306);2022年扬职大高等教育科学研究课题“职业本科课程体系建设研究以机械设计制造及自动化专业为例;2021年扬州市职业大学思想政治工作研究课题“劳动教育融入制造类专业教学的路径研究”(编号:sz2021216);2022年扬州市职业大学“课程思政”示范课程;2022年扬州市职业大学职业教育“课堂革命”典型案例。作者简介:赵倩(1984),女,山东烟台人,博士研究生,讲师,研究方向为材料改性及热处理、高职教育。2020年5月,教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要,全国高
2、校的“课程思政”教学改革火热开展起来1。工程材料与热加工是机械、机电专业的核心课程。根据“专业课程对接、岗位能力对接、专业知识对接”的理念,该课程的教师旨在培养学生在合理选材、组织分析、热处理改性、失效分析、质量检验等领域从事相关工作所必备的专业知识和技能。工程材料与热加工课程的教师要培养学生分析问题、解决问题的能力,促使学生养成科学严谨的工匠精神,树立正确的价值观及劳动观,以满足机械、机电类行业的岗位需求。一、工程材料与热加工课程思政教学设计理念2020年3月,国务院发布 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,要求高校教师将劳动教育融入专业课程教学2。劳动教育与思政教育关系紧密,教师将劳
3、动教育融入专业课程中,也就是将思政教育融入专业课中。劳动教育会培养学生勤劳、质朴、艰苦奋斗的劳动精神和良好的劳动习惯3。在工程材料与热加工课程的教学设计中,教师要秉持“劳动教育”的理念,以“应用能力培养为先、理论服务于实践”为原则,以企业实际工作案例、实验实践教学、企业实习交流为抓手,让学生体会劳动的乐趣,进而将艰苦奋斗、科学严谨、团结协作等精神潜移默化地内化于学生的心中,实现课程思政的目标4。二、工程材料与热加工课程的思政目标1.培养学生遵守法律法规和行业规范、尊重自然规律的科学态度。2.使学生树立安全生产意识、环保意识、创新意识。3.培养学生艰苦奋斗、勇于实践的精神,提升学生的劳动能力和劳
4、动素养,使学生树立正确的价值观及劳动观。4.培养学生的工匠精神和甘于奉献的精神。三、工程材料与热加工课程的教学探索与实施(一)课程思政教学设计思路工程材料与热加工课程兼具理论性、实践性及实用性。学生要想对课程知识进行融会贯通,不仅要对知识进行理解、记忆和反思,而且要进行反复实践、操练。学生学习的过程也是劳动能力养成的过程。因此,工程材料与热加工课程的教师秉持“劳动教育”理念,以培育工匠精神,遵守法规、行规及提升职业能力为主线,结合课程教学内容,培养学生的爱国热情、民族精神,使学生树立责任、安全、质量、环保及创新等意识,促使学生树立正确的价值观和劳动观。1.课前、课中、课后“全阶段”育人课前,教
5、师发布导学任务,以课程内容为主线,挖掘思政元素,增强学生的自主学习意识。例如,学习“铸造”知识前,教师请学生查阅“千里之堤,溃于蚁穴”这一典故,类比金属材料的缩孔与缩松,帮助学生树立质量至上的理念。在学习“热处理”知识前,教师请学生撰写一篇关于中国古代热处理技术发展的调查报告,以此培养学生搜集资料和分析处理信息的能力,并让学生体会到,中国五千年的灿烂文化是我们的祖劳动教育理念下工程材料与热加工课程思政实践探索赵倩,高艳,张兆东,胡林岚(扬州市职业大学,江苏扬州 225009)摘 要:本文从“两观一精神”对工程材料与热加工课程的教学内容与思政元素的融合进行了深入探讨,阐述了在“劳动教育”理念下,
6、工程材料与热加工课程的课程思政设计理念、目标及策略,以实现劳动教育与思政教育深度融合、协同育人。关键词:劳动教育;课程思政;工程材料与热加工 第15 期(总第 813 期)科学咨询 课程思政 229先用他们的勤劳和智慧,不断实践、不断开拓的成果,增强学生的民族自豪感和文化自信。课中,教师遵循“学生为主体,教师为主导”的教学理念,给学生发布课程任务,帮助学生分析任务要求、目标和重点难点。学生则以小组协作的方式进行课程任务的分解,制定实验操作步骤,并有序完成实验操作。学生在“教中做”,在“做中学”。通过这种方式,教师不仅能提升学生的劳动能力和解决问题的能力,而且能将科学严谨、团结协作及工匠精神等潜
7、移默化地内化于学生的心中。课后,教师可以通过企业实践交流和顶岗实习,让学生理论联系实际,在真实的工作任务和环境中检验学习成果,全面提升职业素养,树立正确的价值观及劳动观。教师在教学平台发布与课程内容相关的“新业态、新技术、新方法”等拓展资源,实现人才培养与行业发展的对接,培养学生与时俱进、不断创新的精神,使学生紧跟时代步伐。2.劳动教育实现“双”育人企业导师发布课程任务,将企业的工程案例引入教学,让学生们做到学贵于用、知识服务于生产。在实验实践教学中,教师让学生亲自动手,磨试样、看晶相、做砂型这些生动有趣的教学环节能使学生更接近工厂实际,不仅提升了学习兴趣,而且提升了劳动能力和职业素养。在企业
8、实践交流和顶岗实习的过程中,学生对未来的职业发展有了一定的认识。学生在未来的学习中更加有的放矢,注重理论联系实际。通过以上方式,学生的实际操作能力不断提高,理论联系实际意识不断增强,实现了知识育人与实践育人相结合的“双”育人。3.“多维度+多元化”评价方式助力“双”育人在“岗课赛证”综合育人模式的引领下,工程材料与热加工课程的教师采用“多维度+多元化”评价方式对学生进行评价。在评价过程中,高校引入社会评价指标,由企业导师对接企业用人标准和生产实际参与评价,构建教师育人与社会育人相结合的评价体系。评价方式采用课前课中课后全阶段评价,提升企业导师评价、教师评价、生生互评的综合评价效果。评价方式的改
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