劳动增智慧 田园育素养——新劳动教育背景下的小学实践性习作教学策略.pdf

2024年3 月第1 2 9 8 卷第3 期教艺频道语文教学通讯Bulletin of Chinese Language Teaching劳动增智慧田园育素养Mar.,2024Vol.1298No.3新劳动教育背景下的小学实践性习作教学策略蒋有兵王彩君（淳安县梓桐镇中心学校，浙江杭州3 1 1 7 0 0；淳安县实验小学，浙江杭州3 1 1 7 0 0）摘要：义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）强调，语文课程是一门具有综合性、实践性的课程。新劳动教育正是以生活实践为基础，以实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，通过创设丰富多样的学习情境，促进学生自主、合作、探究学习的一种教育模式。在新劳动教育背景下，积极探索小学习作教学的具体途径，能为乡村儿童的语言实践和积累运用提供具体生动的情境和内容支架。关键词：乡村小学新劳动教育实践性习作中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 3-0 0 6 0-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202403020作者简介：蒋有兵（1 9 8 4 一），浙江淳安人，本科学历，高级教师，浙江省杭州市淳安县梓桐镇中心学校语文教师。研究方向：小学语文教学。王彩君（1 9 9 3 一），浙江淳安人，本科学历，一级教师，浙江省杭州市淳安县实验小学语文教研组长。研究方向：小学语文教学。义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）（以下简称为课标指出，“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”。同时，课标对课程实施的“实践性”作了进一步细化阐述，强调语文学习的情境性和经验性。发展型学习任务群（“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”）也特别强调应通过观察、思考日常生活，走进大自然，参观访问等实践性活动，表达自己独特的体验和思考，尝试创作文学作品。这给我们在小学习作教学中引入实践性教育指出了明确的方向，同时也提供了具体的路径。但遗憾的是，笔者在乡村小学任教过程中，发现学生的习作表达与交流仍然存在兴趣不高、内容干癌、缺乏有效指导等问题。针对这些问题，笔者160语文教学通讯学术【2 0 2 4.3认为在乡村小学习作教学中，教师可以借助乡村田园优势，以当前倡导的新劳动教育为载体，通过实践性习作教学来激发学生对习作的兴趣，丰富习作的素材，进而提升学生的习作能力。一、聚焦单元学习目标，巧设实践性习作活动乡村田园生活虽然丰富多彩，实践性活动很多，但学生的实践性习作需要一个具体、完善的指导目标。因此，教师制订体系化的实践活动和习作计划，是提升学生实践性习作能力的关键。（一）制订实践性习作活动计划根据统编教材单元习作目标，笔者从各个活动区块的不同功能出发，设计了表一中的活动计划（见下页）。这些活动区块，以丰富多彩的校园主题活动和学生喜闻乐见的实践活动，激发了学生习作表达的兴趣和欲望。（二）制订实践性习作序列为避免蜻蜓点水式的习作指导，我们围绕实践活动区块1.参观陈列馆农具陈列馆2学习“节气的人情风俗。农耕文化墙2认识农具，了解课程”其具体作用，并当好小小解说员，给大家介绍其中1-2种农具。1.学习种植知识，设计“蔬菜名片1.观察记录2.研究农作物生长蔬菜盆栽2.小课题研究的基本规律，中高学段的学生学会写简单的研究报告。1.通过班级土地认领，定期种植、培管、1.种植蔬菜实观察，写好观察日践活动心悦园2.“心悦园”2.参与每年一次的征集令“诗意田园”诗词创作。1.通过参与、实践，写活动日记。丰收节收获分享、义2.设计活动方案、回购节卖蔬菜表一实践性习作活动计划性习作计划目标，设计了递进式的习作序列要求。如1 1 月份主要围绕“播种”活动主题，把“观察蚕豆的样子，了解播种知识；观察蚕豆破土的样子，芽儿的形状与颜色”等作为实践具体内容，引导学生在实践活动中学会持续整体的观察，并能按照一定的顺序，从形状、颜色等方面描写自已观察到的物体。再如次年3 月是蚕豆开花的季节，我们组织学生走进七彩田园，了解蚕豆开花的时间，观察其形状、瓣数、颜色与变化，并通过课外查阅资料，了解采摘和烹饪蚕豆果实的方法等。有了以上细化的习作序列，教师的教学就有章可循，学生就可以在一次次的习作实践中习得观察和描写的方法，同时，这一次次的习作活动可以丰富学生的情感世界和感性认识，使学生乐于写作，善于写作。二、打通课堂思维壁垒，创设实践性习作情境课标强调，要引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律。2 乡村小学的劳动活动内容1.了解二十四节气与农业的关系。选择自己感兴趣的一个节气，写写当地记和种植记录。宣传海报、爱心卡及祝福语。实践性习作内容教育实践性习作正是突破传统习作课堂局限的创新之举，它能够链接实际的社会生活，开放习作课堂，创设真实而生动的习作情境。（一）让心灵与自然交融笔者以蔬菜种植为载体，以观察探究为主要路径，引导学生通过观察大蒜、番茄等植物的生长过程，观察蚕宝宝的成长过程等，丰富生活体验，弥补实践缺失，让学生成为习作素材的亲身经历者。经过长期的细致观察与后期教师的具体指导，学生们欣喜地写出了发自内心的习作：【案例1】甜美的番茄在一个阳光明媚的下午，我们一起到七彩田园去“拜访”番茄。我们一路有说有笑，不一会儿就到了，我又跑又跳地找位子。突然，我发现了一颗颗可爱的番茄，有红的、绿的、半红半绿的，十分好看。我连忙摘下一颗大大的、红红的番茄，放进嘴里，那酸甜的味道顿时让人心旷神怡！（二）让自我与生活对话乡村田园活动打通了课堂与生活的联系通道，如立夏时节，我们组织学生到农场挖土豆，然后煮土豆，吃土豆，并诵读与立夏、土豆等有关的诗歌。学生吃的是自己种的土豆，品尝的是劳动的果实，感受的是劳动的乐趣，在写作中他们就能抒发真情实感，写出内容丰富而生动的习作。【案例2】最美的礼物今天，我们收到了一份特殊的礼物-五六年级同学挖土豆，其他年级同学栋土豆、运土豆和洗土豆。大家干得可起劲了，你一个，我一串，小小的土豆堆满了一个个脸盆厨房的阿姨把一盆盆土豆倒进锅里，一个个香喷喷的土豆让我直流口水.在田园活动中，我们还创设了许多与农事、节气、农具等有关的实践性活动，学生在活动中不仅熟悉了庄稼、蔬菜和树木，还对农事、节气等有了更深、更细致的体会。（三）让习作与多学科整合基于田园活动的实践性习作，能够通过多科融合，探寻以学生习作为本位的知识融合方式，为全面提高学生的素质打下良好的基础。【案例3】三年级基于田园活动的实践性习作设计与安排2024.31语文教学通讯学术1 6 1J一土豆！作业周次作业内容习作要求选择其中一种大蒜，观察、记录它在不同阶段的读写绘7生长情况，并完成大蒜的成长相册。自己上网查找有8关大蒜种植、营养资料查找信息分别在水价值的资料。来看，才发现它们一个个都十分苗壮，初生的叶片里、泥土绿得油汪汪的,好像有无限的生命力在等着爆发。”里种植大继续观察大蒜，恭。你有什么想研究9的？和家长讨论小短文科学讨论，写下自己的细腻的表达。问题和猜测。（三）引领儿童“乐于探索”田园实践活动中的“心悦园”活动，其主要任观察大蒜在不同环境中生长的不13研究论文同点，并完成简单科学蔬菜的特点，开发以小课题研究为主要载体的探究的研究小论文。性学习项目。比如在种植蔬菜的过程中，学生在深入观察后有了自已的疑惑和思考，就可以通过小课表二三年级田园活动实践性习作设计表题研究来解开这些谜题。如五年级学生围绕“为什通过这样的设计，教师就能以田园活动为载么芹菜的叶子很少有虫子咬”“大蒜什么时候长得体，通过多学科融合，引导学生关注生存环境、关最快”“蚕豆豆荚里的果实颗数一样吗”等小课题注自身发展，在探究、交往、创造等实践活动中充开展了系列研究。他们自己确定研究课题，教师和分感受现实生活，进而在习作中综合运用和创造，专家进行指导，然后根据研究成果进行小论文撰提升习作能力。写。三、调动多种感官系统，学习实践性习作技法劳动是知识的源泉。学生在校内劳动中既动手基础教育课程改革纲要（试行）提倡以“实又动脑，既训练了实践技能，又积累了写作素材。践”为核心，激励学生主动参与、乐于探究、勤于因此，劳动教育与实践性习作教学的有效融合，不动手。基于田园生活的实践性习作教学努力为学生但能有效提升学生的习作水平，更有利于语文核心搭建观察发现、实践锻炼、总结提炼、分享交流的素养的落实。为此，在小学习作教学中，教师应进习作载体，引导学生调动多种感官，在实践中掌握一步基于劳动教育，强化实践活动，引导学生在实习作技法。3 践性习作过程中提升写作水平，探究有益于核心素（一）引导学生“敏于观察”养发展的特色习作之路。为了达到更好的观察效果，我们要求学生持参考文献：续定期观察，观察时要讲究方法，可以迁移教材课【1 黄格纯.基于语文核心素养的小学中年级语文课外作业文里的观察技巧。比如在每周一次观察蔬菜的过程设计研究D桂林：广西师范大学,2 0 2 2.中，学生有了惊喜的发现，他们有的写道：“十几【2 柯孔标.从三维目标到核心素养义务教育语文课株硕大的青菜出现在眼前，它们下面有一根很粗的程标准（2 0 2 2 年版解读之一J】.教学月刊小学版（语茎，主茎越往上越细；在旁边还有一些像树枝一样文),2 0 2 2(0 5).被叉分开来的茎，向两边延伸。”还有的学生写大3】章振乐.新劳动教育的“富春实践”N.中国教师蒜：“只见一排排大蒜像一个个训练有素的士兵，报,2 0 1 8-1 0-3 1-0 6.在阳光下傲然挺立”162|语文教学通讯学术【2 0 2 4.3（二）引发儿童“善于想象”学科形式为只有关注细节，才可以将事物具体化，并在此基础上实现合理想象。在田园实践活动中，我们根据美术学生的年龄特点，要求他们关注事物的“细处”，发语文现奥秘，并通过生动、合理的想象来描写事物。其中一位叫王思音的学生采用抵近观察的办法，写自己“下来看蚕豆”，看到的“别样风景”一“小语文小的蚕豆苗从上面看起来似乎十分柔弱，但是跨下合理想象使田园里的植物更加美丽，而学生在语文实践中的发现与思考，就可以借助想象，完成生动语文务就是让学生学会探究。因此，教师需要根据不同（编辑：成向阳）统编教材特别关注对学生想象能力的培养，因