劳动教育融入高职教学的路径探究——以软件技术专业学生培养为例.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 39 劳动教育融入高职教学的路径探究以软件技术专业学生培养为例 何 谐 刘燕婷 常州信息职业技术学院,江苏 常州 213100 摘要:摘要:劳动教育是高职学校教育实践的主要方式,是培养专业技能人才的重要途径。本文以软件技术专业为例,分析了劳动教育融入高职院校教学的必要性,强调了劳动教育的时代价值和意义,提出重构课程模块,实现项目化分层教学,推动校企合作、深化社会实践与志愿服务项目、融合创新创业教育等实施路径,力求培养全面发展的新时代青年。关键词:关键词:劳动教育;软件技术专业;高职院校;路径探究 中图分类号:中图分类号:G64 0 引言 新时代下,高职院校
2、的职责在于创新中国特色学徒制,为国家源源不断地输送高素质技能人才,积极投身社会主义建设。新兴技术层出不穷,软件技术领域对专业人才的需求不断增长。劳动教育是促进学生全面发展的必经之路,为高职人才培养助力。劳动教育融入高职院校学生的专业培养,可提升学生的劳动素养,培养新时代工匠精神。由此可见,劳动教育的育人目标和高职教育的育人要求不谋而合,通过劳动教育强化高职教育是既是时代之需也是人才培养的内在要求。1 劳动教育融入软件技术专业教学的必要性 党的十九大报告指出,中国特色社会主义进入新时代,我国经济已由高速增长阶段转为高质量发展阶段,面临企业转型和产业结构调整。经济的转型对应的是人才要求的转变,社会
3、亟需一批批高素质产业工人队伍。高等职业教育所培养的人才不仅关乎着中国劳动者的整体素质,也是中国经济转型的后备军。1.1 劳动教育的内涵 20 世纪五六十年代,劳动教育几乎等同于生产劳动,侧重于学生动手能力的养成。改革开放后,国家出台了一系列关于劳动教育的德育政策,劳动教育部分内容成为德育的一部分。新时代开启了我国劳动教育新篇章,劳动教育的价值得到澄清。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见中指出劳动教育的内涵和具体的实施方向,强调劳动教育要体现时代特征,适应科技发展和产业变革,针对劳动新形态,深化产教融合,改进劳动教育方式(。劳动教育不仅仅只是培养学生的实践能力,而在于挖掘劳动在树德、增智、
4、强体、育美等方面的育人价值。1.2 高职软件技术专业概况 随着国家经济的发展,社会分工的不断细化。高职院校应时代而生,为国家培养各职业岗位的技术人才,基于学科理论知识和专业培养方案积极开展实习实训、社会实践活动等,重视新领域、新方法的应用,创造性地解决实际问题,使学生增强诚实合法的劳动意识,树立正确的劳动价值观,积累岗位经验,具有服务意识,发扬艰苦奋斗的劳动精神和精益求精的工匠精神。常州信息职业技术学院(以下简称学校)软件技术专业现有 Java 软件开发、Web 全栈和移动互联应用开发等方向,为中国高职院校中首批开设的软件技术专业,依托中国软件产教联盟、长三角软件职教集团,强化于华为、阿里等工
5、业互联网龙头企业合作,是中国特色高水平高职院校重点专业群核心专业、国家示范校重点专业、省级品牌专业(A 类)、国家示范性软件职业技术学院的核心专业。软件技术专业是计算机科学的一个分支,和软件科学与技术专业相比较,软件技术专业侧重点在开发和技术的实际应用。这就要求该专业注重学生实践能力的培养。学生需要通过实际操作和项目开发来掌握编程语言、算法和软件开发技术。此外,软件开发通常需要多人协作完成,因此团队合作成为软件技术专业学生的重要素养之一。1.3 劳动教育和软件技术专业的内在联系 中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 40 劳动教育拓宽了软件技术专业学生的培养路径。劳动教育可以提供实践活动和工作
6、经验,为软件技术专业学生提供实际操作的机会。通过劳动教育,学生能够端正职业心态,勤于动手,勇于实践,在实际操作中巩固理论知识,具备创新性思维,勇于攻坚克难。此外,劳动教育注重团队合作和合作项目,有助于培养学生的协作和沟通能力,使其更好地适应软件开发团队的工作环境。因此,新时代劳动教育融入高职教育的落脚点在于提升学生的职业素养和职业技能,让学生成为高素质复合型人才。2 劳动教育融入软件技术专业学生培养的路径探究 2.1 重构课程模块,实现项目化分层教学,推动校企合作 在软件技术专业学生的培养中,加强课程与教学资源库建设,推动校企合作是将劳动教育融入的重要途径。依托国家级软件技术资源库,职教云学习
7、平台,东软实训平台及自研发学生数据中心平台,立足于国家职业技术技能标准和实际岗位需求,结合实际工作流程与岗课赛证,重构课程模块与教学内容,整个课程以项目为依托,设计和安排实践性强的教学过程,指导学生开展全方位,线上线下多种形式教学2。在课堂中依据学生数据中心中各方面数据分析,对学生进行合理的分层教学,根据实际项目工作划分为三层即三角色。一是项目经理,学生的计算机操作水平熟练,有很好的组织能力和领导能力,思维活跃,学习编程的兴趣浓厚,但对如何利用网络来解决编程问题尚有不足。二是项目助理,学生有一定的操作水平,能很好的配合团队协同工作,但编程能力和兴趣都一般。三层是项目组员,学生对信息技术和计算机
8、编程仅有最简单的理解,编程基础较弱,能配合团队工作。这样课程重构可以让学生在真实环境下应用所学知识,提升学生的劳动实践能力。采用项目角色的分层教学能让学生以团队为单位参与软件项目开发,通过合作完成课程项目,学生可以锻炼团队合作能力、沟通协调能力和项目管理能力。为了能更好地把劳动教育融入到课程中,学校勇于推动课堂教学改革,基于高职院校实际情况,组建以软件技术专业辅导员和专职教师为核心,以企业教师为前沿,校企混编、专兼结合的双师型劳动教育师资队伍。在“学校”和“企业”双引擎作用下,准确分析学生个体差异,着重提高学生实训比重,明确把握人才需求方向,实现“校导师、企航师、政引员、家督员”四驱动下多元协
9、同全员、全程、全方位管理,构建“双引擎四驱动”新育人体系。通过国家级软件技术资源库有效整合学校和企业的教学资源,从学校、企业、家庭和学生四个维度形成立体式培养。校导师实施知识驱动,立足于学校,侧重于劳动知识的传授;企航师实施技能驱动,扎根在企业,侧重于劳动技能的培训;政引员实施精神驱动,侧重于劳动价值观的树立;家督员实施人文驱动,侧重于劳动素养的提升3。2.2 深化社会实践与志愿服务项目 学校以社会实践和志愿服务为载体,将劳动教育融入软件技术专业学生的培养中。第一是把劳动教育融入到软件技术专业学生的社会实践中。高职院校积极组织主题讲座与学生论坛大力弘扬劳模精神、劳动精神与工匠精神;定期举办劳动
10、知识竞赛与技能竞赛、开展以“劳动”为主的各式特色主题活动。基于软件技术专业,学校组织学生参与一个社会实践项目,旨在通过软件技术解决社会问题。比如,基于城市交通拥堵问题,学校可以开发一个智能交通管理系统,由学生自发组建一个软件开发团队,分成若干个小组。每个小组中成员担任不同的角色,执行对应的任务。其中一些成员需要负责需求调研和用户调研,学生将深入了解现有交通问题和用户需求,为后续的软件开发提供基础。一些成员需要实地勘察以及数据统计找寻合适的算法。另一些成员则主要负责软件系统的设计和开发。学生将根据需求调研结果和算法,设计出一个功能完善且高效的交通管理系统,并使用相关的软件开发工具和技术进行代码编
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