美术学科教育教学理论考试试卷.doc

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一、填空（每空1分，共30分）
1．基础教育课程改革是一项系统工程。应始终贯彻“_____________________________________”的工作方针。
2．《基础教育课程改革纲要》中指出，基础教育课程改革要改变课程评价过分强调___________与_____________的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
3．评价不仅要关注学生的 ，而且要发现和发展学生 ，了解学生 的需求，帮助学生 ， 。发挥评价的 ，促进学生在 上的发展。
4．新课标是从学生学习活动方式考虑，划分出 、 、 、
和 四个学习领域。
5．与本《标准》相适应的评价体系应以学生在美术学习中的 作为评价的基础，注重
与 的协调统一，尤其要加强 评价。
6． 美术教学过程的 、表现活动的 和评价标准的 ，提供了
最适宜的环境。
7． 是世界教育发展的一个新特点，是美术课程应该具有的特征，也是本次基础教育课程改革需要突破的一个难点。
8．美术学习活动大致可分为创作和 两类。
9．美术课程应适应 要求，面向 ，以 为本，培养学生的人文精神和 ，为促进学生 的形成，促进他们 奠定良好的基础。
二、选择题（每小题2分，共18分）
1．新课改整体设计九年一贯的义务教育课程，在小学阶段( )
A. 以综合课程为主 B. 以分科课程为主
C .分科课程与综合课程相结合D.分科课程为主，综合课程补充
2．新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( )
　　A. 充分认识知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C .让学生尊重知识尊重教师 D.将知识转化为巨大的经济利益
3．贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该做到( )
A．充分地传授知识 B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度 D．让学生自主地选择课程
4．新课程的核心理念是( )
A．为了每一个学生的发展 B更好地提高学生成绩 C满足社会、家长提高升学率的需求 D．提高每一位教师的教学水平
5．下列哪项不是基础教育课程改革的具体目标内容( )
A．改变课程过于注重知识传授的倾向。
B．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
C．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
D．大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。
6．“关注个体差异”就是根据学生实际存在的爱好、兴趣和差异，( )
A．完全由学生自己决定如何学习 B．根据学生成绩的优、中、差分班教学
C．使每个学生的特长都得到发挥 D．大力培养单科独进的尖子生
7．下列哪一项，不属于《美术新课程标准》基本理念的是 ( )
A激发学生学习美术的兴趣 B使学生形成基本的美术素养 C在广泛的文化情境中认识美术 D引导学生参与文化的传承和交流 E．培养创新精神和解决问题的能力 F为促进学生发展而进行评价
8．下列哪项不属于第一学段“造型••表现”学习领域的评价建议( )
A．能否动脑筋用可塑性材料，制作简单的物体或动物形象。 B．是否认识常用颜色。
C．能否大胆、创造性地表现自己所见所闻和所想所感。 D．是否对美术课感兴趣。
9．“能用一些简单的美术术语，表达自己对美术作品的感受和理解。”是 “欣赏•评述”学习领域的哪个学段阶段目标。( )
A．第一学段 B．第二学段 C．第三学段 D．第四学段
三、判断（每题1分，共7分）
1．新课程要求教师要由教材的单纯的执行者转变为开发者。 ( )
2．新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。( )
3．每一位教师都应该把实验新课程的过程作为自己专业成长的过程。 ( )
4．在美术活动中基本上不存在标准答案，某些活动中也不存在“对”与“错”，美术活动是一种极富个性与想象力的创造性活动。
5．美术学习仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，不应视为一种文化学习。( )
6．在重视教师与他人对学习状况进行评价的同时，更应重视学生的自我评价。( )
7．美术课应该重视对学生的个性培养，放手让学生动手，教师不能指导。( )
四、简答题（每小题5分，共10分）
1．谈谈你对“教师为主导(引导)，学生为主体”的认识。（5分）

2．《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》课程的总目标是什么？（5分）

五、案例分析（第1小题20分，第2小题15分，共35分）
请根据新课程的教学理念，谈谈你的感想。
案例1：在《纸浮雕》一课巡回辅导过程中，我发现有位同学趴在桌上睡觉。我走过去，轻轻推醒他——那是王鹏。我问他：“你为什么不做作业？”
“不会。”他看也不看我，回答道。“那你会什么？”
“什么也不会，美、术、课。”他摇了摇头，“跟我就没缘！”
我递给他一张纸：“你会撕纸不？”“那谁不会？”他朝我翻了一眼。
“你随便撕给老师看看。”
他抓起纸，三下两下撕起来，然后又把纸从桌上抛到地下。
我说：“你随便拾一张你撕的纸块给老师，老师有用。”
他想也不想，弯腰抓起一块丢在桌上。
我把纸块在桌上摊平，问他：“你看这纸块像什么，能看出来吗？”
好一会儿，王鹏说话了：“像什么……像……像长江吧。”
“好，太好了。你很有艺术细胞嘛，怎么能说和美术无缘呢？”
同学们都围了上来。我向前面的同学要了块蓝色卡片纸，递给王鹏，“把你撕的纸块贴在这张蓝色卡之上。”王鹏很快完成。
“你能把长江经过的省、市标出来吗？”
“能。”这次他答得很干脆，随后，他找出地理书，工工整整标上各省、市地方。一张“长江图”完成了。我把这幅作品展示给全班同学看，大家都赞叹不已：有意思，太有意思了。
学校“迎新年第十届美术作品展”，我展示了王鹏的“长江图”。地理老师告诉我，王鹏后来很偏爱地理课。

案例2：《泥条头像》教学案例分析
环节一：
“同学们会搓长长的泥条吗？”“会”。“我们来试一试，看谁搓的长，搓的粗细均匀。”我在巡视的时候，很自然的把两个同学的泥条接到了一起，顿时，他俩的泥条成了全班最长的。其他同学也受到了启发，他们把泥条接到了一起变成了长长的泥条。
环节二：
制作泥条头像前，学生自由分组后，我说：“为了更好的做出头像，两位同学商量一下，你们打算怎样分工？”有的学生说：“我用泥条把瓶子盘起来。”有的学生说：“我来做五官和头发。”
环节三：
学生在做完头像后，把作品摆到前面一起欣赏，我说：“自己的作品哪些地方是最值得夸耀的，你们小组介绍一下。”一组同学上来，一位拿者头像，另一位向大家介绍成功的地方。一位介绍完后，另一位还可以补充。通过这样，让他们感受到这是他们友好合作的成果。

附答案
一、填空（每空1分，共30分）
1．先立后破，先实验后推广
2．甄别、选拔
3．学业成绩 多方面的潜能 发展中 认识自我，建立自信 教育功能
原有水平
4．造型••表现 设计••应用 欣赏••评述 综合•探索
5．客观事实 评价 教学 形成性
6．情趣性 自由性 多样性 创造活动
7．综合性学习
8．欣赏
9．素质教育 全体学生 学生发展 审美能力 健全人格 全面发展
二选择题（每空2分，共14分）
1．A　2．B　3．B 4．A 5．D　 6．C 7．D 8．C 9．C
三、判断题（每题1分，共6分）
1．√2．×3．√ 4．√ 5．×6．√7．×
四、简答题（每题5分，共10分）
1．（要点）：第一，新课程改革的主要目的是促进学生的全面发展，因此学生应该是学习活动的主体（1分）。第二，教师不应该成为课堂活动的唯一中心，应该更多地成为一位平等交流中的主持人、引导者，成为课堂活动的有效的组织者，正确地引导和促进学生发展（2分）。在教师的（主导）引导下，充分调动学习的积极性，激发学生主动参与、乐于探究、勤于动的意识和能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力（2分）。
2．学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；（2分）了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。（1分）在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格。（2分）
五、案例分析
1．（要点）教师对美术学习中的“弱势生”，一方面是指出方向、找出差距、树立信心，一方面又要实实在在地帮助他解决实际问题，要落实到实处。该教师对这位不喜欢上美术课的学生不是“一棍子打死”，而是采用“因材施教”的方法，用教师的真诚和爱心对学生多几分赞美，少一些批评、指责，为学生的进步、进取，多一分宽容之心，循循善诱地进行个别辅导。（6分）教师机智地抓住了这一契机，把个别学生的“美术与我无缘”这种消极的学习态度，转化成了一种积极的教学资源。（3分）这种资源的价值体现在：（1） 学生得到了应有的尊重和保护。作为教师，没有对出现的个别“异端”进行粗暴处理，而是及时为该学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了该学生的积极性，又激发了该学生学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。（2）该学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。本案例中教师根据该学生的特长，让他在想象成“长江”的蓝色卡纸上标上各省、市地方的位置，这既符合该学生喜欢地理的需求，又是美术学科知识的拓展延伸，该学生在绘图表现的过程中，在找到了学习自信的同时又进行了想象和创造能力的培养。 （3）该学生同时也受到了一次潜移默化的人生观的教育。显然，这样的教育，学生是终身受益的。（11分）
2．（要点）通过这一环节，使学生明白通过合作可以提高学习效果。（2分）
这是合作前的预演，通过商量、讨论，使学生明白，我接下来要做什么。可以直奔主题，避免在做的时候，一些同学无所事事。（5分）
整堂课始终渗透着合作的精神。接泥条、讨论分工、合作完成头像、一起介绍头像特点，都在不经意间培养了孩子的合作精神。而且学生能主动地参与合作，主动探究合作的效率，友好地合作，使合作不显现于表面层次，使学生真正明白了合作的含义。（8分）

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