跨学科视角下的知识性读物阅读教学——以统编高中语文教材必修下册第三单元为例.pdf
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1、2024年2 月第1 2 9 4 卷第2 期特别推荐跨学科视角下的知识性读物阅读教学语文教学通讯Bulletin of Chinese Language TeachingFeb.,2024Vol.1294 No.2以统编高中语文教材必修下册第三单元为例李皖(明光市教育科学研究室,安徽滁州2 3 9 4 0 0)摘要:经过多轮教育改革,高中语文教学的核心从过去的知识传授,转变为培养学生的综合能力。基于此,跨学科教学成为教育界关注的重点课题之一,如何在跨学科教学过程中实现跨文化、跨学科、跨思维,同时又确保语文学科的主线学习目标实现,成为当前教师在跨学科教学研究中需要解决的头等问题。以知识性读物的跨
2、学科阅读教学为例,探讨跨学科视角下的阅读教学实施。关键词:跨学科视角知识性读物多元教学模式中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1 0 0 4-6 0 9 7(2 0 2 4)0 2-0 0 0 5-0 3DOI:10.13525/ki.bclt.202402001作者简介:李皖(1 9 6 7 一),安徽明光人,本科学历,高级教师,特级教师,安徽省明光市教育科学研究室教研员。研究方向:中学语文教学。在教育领域,无论是学术研究还是一线教学,“跨学科”都是一个让人着迷的课题,吸引着学者和教师争相研讨。它的魅力来源于内在的两大特性:一是“出位之思”的张力,跨学科讲究“破”与“立”,跨越学
3、科边界,和学科内容;二是“超学科”愿景,它指向对学科壁垒的通约能力,令有限的教学领域扩张出无限的思维空间。普通高中语文课程标准(2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)对“跨学科”的论述涉及三个方面:一是强调了“跨”的目标是“整体育人”,“跨”的过程中联结的对象是“课堂内外、学校内外”,运用“多学科知识”解决问题;二是强调“跨学科”教学的计划性、目标性、过程性;三是强调“跨学科”学习的评价要重视学生的表现与成果,将学生运用“多学科知识”解决问题的能力作为重心,以评价引导学生培养“跨学科”思维能力。本文尝试以高中语文必修下册第三单元为例,基于新课标对“跨学科”学习的三个重要论述内容,探讨知识
4、性读物的“跨学科”阅读教学实施路径。一、知识性读物跨学科阅读教学中实施的科学性知识性读物是以各类知识的科普与分析作为主要内容的通俗读物,大致可划分为社会科学和自然科学两大类,其核心任务是普及知识,针对不同的知识类型进行探讨与学术性分析。这类作品兼具科普性、知识性、趣味性以及文学性,在现实生活和学术研究中具有广泛意义:一方面拓展读者知识储备,启发读者科学联想,培养其科学素养和科学精神;另一方面,这类文章往往论述有序,语言客观,重视遣词造句的准确性、简洁性,对于学生信息提炼能力、逻辑思维能力、观察能力等都具有提升意义。学术界对于跨学科教学的诠释是,不仅仅在无法利用单一学科知识彻底解决问题的情形下采
5、取多学科知识和思维模式解决问题,还会下意识引入多学科方法论与语言来解决问题,揭示主题的综合性知识观与授课方法。“跨学科”首先是要实现多2024.2丨语文教学通讯学术1 5学科的协同教学,但并非是多个学科知识的简单叠加,其精髓在于实现多学科思维之间的融合,学生基于多元思维模式更全面理解知识,更高效解决问题。以语文课为核心的跨学科教学,必须要保证其“语文味”,并在此基础上实现多学科的融合与协同。语文学科具有综合性与实践性的特征,跨学科教学在语文学科的认字、阅读、表达、探究等多个学习环节时有渗透,能有效兼顾科学素养与多学科学习,提升学生的综合素养。“没有无形式的内容,也没有无内容的形式”,在知识性读
6、物的阅读教学中,除了基于科普的层面实现其价值,同样也需要基于语文课视角的教学与提升,如果针对这类课文的阅读教学忽略其科学社会人文层面的知识架构,便不可能确保语文教学目标的实现。高中语文必修下册第三单元的四篇课文涉及生物科学、物理科学、土木建筑、社会人文等方面的知识,在教学过程中,既不能将其上成化学课、物理课、生物课等,也不能仅仅从文学层面进行授课。宜采用跨学科的形式教学,以语文为“轴心”,辅以“侧翼”,同时将课文条理结构以及文中知识让学生有序地吸收。整体而言,知识性读物教学指向实用性、科学性、人文性,同时又兼具语文本质层面的文学思维,因此,在对这类课文的阅读教学中,应立足语文课堂,合理进行跨学
7、科教学,一方面让学生学会正确、高效地阅读知识性读物,另一方面让学生能够领会其文字所传递的知识与人文内涵,让学生能够基于科学理性的视角,利用语文逻辑探索科学的发展,思考其所蕴涵的深刻思想,并从中衍生出自己的观点。如此阅读教学,才能令知识性读物所具备的科学、实用价值及语文层面的逻辑思维价值充分发挥,真正实现对学生语文核心素养、科学素养的双重提升。二、跨学科视角下知识性读物阅读教学实施策略(一)联结对象:从多元学科到多彩生活亚里斯多德的著名命题“整体必定大于部分之和”在跨学科学习中甚为适用。知识性读物往往涉6丨语文教学通讯学术丨2 0 2 4.2及多个学科的内容,而在当前的分科教学体系模式中,学科属
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