科学拼音教学 助力幼小衔接.pdf

学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.9(下)2 0 2 3科学拼音教学助力幼小衔接练建英(福建省厦门市同安第一实验小学 3 6 1 1 1 0)摘要:拼音是一年级学习的重难点,科学进行拼音教学在幼小衔接阶段具有举足轻重的作用。遵循儿童发展规律,科学进行拼音教学,能有效助力儿童顺利适应小学学习。文章认为拼音教学应以儿童的认知规律为基点,在游戏中激发儿童兴趣;借助情境形成衔接助力点,让儿童在情境中亲历体验;以活动方式引导儿童深入探究,拓宽衔接生长点;采用协同学习方式,提升儿童学习力,构建衔接稳固点。关键词:幼小衔接 拼音教学 入学适应 2 0 2 1年4月,教育部颁布了 关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见,强调了帮助新生顺利适应小学生活是小学一年级重要的教育任务,并提出要改革一年级的教育教学方式,国家课程要以游戏化、生活化、综合化等方式实施。拼音是学习语文的基础,对儿童的语言建构、识字和阅读能力的形成有影响。拼音作为一种抽象的表音符号,对于刚上一年级的儿童来说,是学习的重难点。科学地进行拼音教学,助力幼小衔接可以从以下四个方面入手。一、找准衔接基点:游戏中激发兴趣2到7岁的儿童处于前运算阶段。这个阶段的儿童对抽象语言的理解能力较弱,认知以直观动作和具体形象思维为主。在学习过程中,他们主要将感知到的动作内化为心理表象,通过心理表象进行思维。因此,在对象性活动中调动各种感官与活动材料的密切接触,通过直接感知、实际操作和亲身体验获得直接经验,是最好的学习方式。游戏是幼儿园主要的学习方式,也是最符合这个阶段儿童身心发展规律的活动。在游戏中,儿童可以根据感知到的经验主动构建知识,通过与同伴互动逐渐掌握与人交往的技能,了解社会角色、规则等。一年级的教师应以“儿童认知规律”为基点,利用游戏进行幼小衔接。在拼音教学中融入游戏,让新生对课堂充满熟悉感,激发儿童的学习兴趣,调节和缓解儿童的心理压力,缓解入学焦虑。1.描述性游戏“顺风耳(听播报指认拼音)”“开火车(轮读拼音)”“送信(拼音字母配对)”“桃花朵朵开(读对拼音花瓣盛开)”这些游戏多用语言描述或配以课件制作描述游戏情境。利用游戏提高学习热情,增加拼音练习次数,从而掌握知识。2.实物道具游戏可以制作拼音魔方、拼音卡片、拼音扑克牌等,让学生动手玩乐中掌握拼音。例如,打地鼠游戏,两人将拼音卡片铺在桌上,一人播报,一人敲打对应拼音卡片;再如,打牌游戏,儿童按顺序展示手里的拼音卡牌,对方如果准确读出,获得此卡牌,卡牌多者获胜。3.“字母角色化”游戏针对儿童对传统游戏逐渐失去兴趣的问题,教师可以根据拼音字母的特点塑造角色,让简单游戏重新焕发魅力。例如,a家族:a歌唱家;a i爱心人士;a o运动员,梦想参加奥运会;a n旅行家,刚从台湾回来;a n g广场舞高手。还可以进行“抓小偷游戏”,w是一名武警,他正在追赶小偷,展示音节,儿童依次读对了所有音节,小偷就被抓住77N o.9(下)2 0 2 3了。儿童喜欢当警察,在游戏中不仅学习了知识,还体验了当英雄的快乐。二、形成衔接助力点:情境中亲历体验 义务教育语文课程标准(2 0 2 2版)在教学建议中提出“要创设真实而富有意义的学习情境”。教学情境是一种优化的学习环境,以儿童的生活经验为基础,通过情感调节方式促进儿童的自主参与学习。情境的“真实”可以是现实生活中的真实问题,也可以是符合学科认知和人们生活经验的模拟情境。一年级的儿童认知处于前运算阶段,以具体形象思维为主。情境的创设渲染了学习氛围,容易引发学生的情感共鸣,儿童对亲历体验的感知更加强烈,因此,情境是幼小衔接的有力助力点。1.生活化真实情境拼音字母虽然抽象,但在人们日常口语交际中经常使用。拼音教学情境应善于借助儿童已有的口语经验和生活联系,让拼音与现实世界有意义的联系,让学生看得到、摸得着,让学习变得熟悉和有趣。例如,在教学“t”的时候,引导儿童观察伞柄朝下的雨伞;在教学“h”的时候,关联教室的椅子实物进行形象记忆;还可以将教室布置成“拼音的世界”,将桌子、椅子、黑板、图书角等贴上“拼音标签”,让新生制作拼音姓名牌。通过这样的布置,教室里到处都是拼读的语境。此外,鼓励儿童观察生活中各种带有拼音的事物,如包装盒、标语牌、指路牌、街名等。生活情境赋予了拼音学习现实意义和乐趣,助力新生适应入学。2.具有学习意义的模拟情境统编版教科书拼音单元的插图精美,有着丰富意义。在这些插图中,熟悉的生活场景中隐藏着拼音字母的音与形。教师应充分利用这些插图创设具有学习意义的模拟情境。例如,在学习“a o e”时,可以根据课文插图创设清晨小女孩子池塘边练习唱歌的情境;在“g k h”时,创设“到公园去郊游”的情境。此外,还可以运用多媒体辅助增加体验感。此外,还可以采用“拼音的大单元学习”方式创设情境。例如,语文 一年级上册的第二单元可以图1 拼音乐园以“拼音乐园”为大游戏情境,将几课串联起来,创设“池塘边找一找”“山坡上玩一玩”“大树下辨一辨”三个情境模块。在情境中,学生可以体验在池塘边找a o e、游公园、参加山坡上的艺术节、在大树下学习等。大单元学习情境的创设整合了教材资源,将儿童的生活经验与文本情境有效对接,通过各种经验活动进行有意义的知识建构,对学习起到很好的助力作用。三、拓宽衔接生长点:在活动中深入探究活动是一种以儿童为中心的主动探究学习方式。在活动中,儿童调动各种感官,全身心地投入活动,主动建构内在知识。知识和能力的习得源于儿童在活动中的自我探究,而不是被教师灌输的结果,因此儿童对所学知识和能力的理解更加深刻。活动指向学习的深度,指向儿童各项能力的生长,是幼小衔接的生长点。在拼音教学中,可以通过开展深入探究的活动来拓宽衔接的生长点。举个例子,教学“a i e i u i”,可以创设一系列活动,如“听故事里的a i e i u i”“找生活中的a i e i u i”“a i e i u i交友会”“读儿歌里的a i e i u i”。首先,教师根据情境图编写一个故事,让孩子们围坐在老奶奶旁边听老奶奶讲故事,从而引出复韵母“a i e i u i”认读。此时可以开展活动一:再听故事。找出故事里藏着的a i e i u i,说给同桌听。在探究中“挨、奶、白、戴”都 有“a i”的 音,“杯、围、妹”有“e i”的音,“水”有“u i”的音。在此基础上,开展活动二:让学生再找一找生活中带有“a i e i u i”读音的字,将学生汇报的“嘴、腿、黑、开”写在黑板卡片上。进一步开展活动三:“a i 87学科教育S u b j e c t E d u c a t i o nN o.9(下)2 0 2 3e i u i交友我会读”活动,小组内合作拼读刚才学生找到的生活中带有a i e i u i的字以及教材中的拼读练习。最后开展活动四:自己拼读儿歌 小白兔,读熟后,圈画出红色的音节,并再次进行拼读。这四个活动相互关联,目标明确,从音到形,从故事到生活再到儿歌,逐步深入,让学生通过语言和思维活动准确地记住、运用这三个复韵母。活动式的探究学习让学生处于主导地位,充分展现了儿童的主体性。在活动中,学生的多维能力得到了提升,不仅仅是掌握了知识,还培养了良好的情绪状态、同伴合作和交往经验、口语表达能力以及深度参与学习等。整个活动过程中,学生获得了许多可迁移和可持续发展的能力和习惯,实现了深层次的学习,也为应对其他学习情境中的问题提供了学习能力的储备。四、构建衔接的稳固点:通过协同学习提升学习力 提升儿童的学习力,以应对复杂多变的问题情境,是学习的核心目标,也是一年级新生幼小衔接的稳固点。学习力是“独立思考力”与“倾听力”之间的合力。协同学习是一种特别适用于提升学习力的方式。在协同学习中,教师引领学生围绕学科核心任务或目标进行对话、互相学习,重构个体的内在认知,从而实现实质性的发展。协同学习以“对话式交流”为基础,小组内成员之间的关系是平等的,彼此倾听,儿童在对话中模仿他人的思考过程,重新构建自己的内在认知。一年级的儿童渴望表达自己的想法,具有强烈的模仿能力。在应用协同学习时,需要通过示范和简单易懂的规则来培养儿童的倾听能力。例如,“同伴发言时,要像向日葵一样转向他人”“眼睛看对方”“听懂可以点头”“不打断他人”,等等。在协同学习过程中,学生的思维高度活跃,学习能力有很大提升,学习成果多元化。例如,以“y”开头的整体认读音节识记方法探究。儿童通过协同探究,想出了用图画关联识记,不同孩子还用了不同的图画来记,如y u e,有的同学画月亮,有的同学画两个人手拉手约会,学生根据自己认知,发散思维,汇聚多种结果。再如,一年级上册园地三第二题,开展“双胞胎我来辨”活动。教师组织学生小组协同学习讨论怎样才能正确辨别u i和i u。在讨论时,其中一个小组学习情况如下:学生A:小i在前是姐姐,是i u。B:你说得不对,小i在前是姐姐,i e i e i e,是i e。(两人争论起来)在上个活动辨别i e和e i时,教师提醒孩子用儿歌区分,“小i在前是姐姐,i e i e i e。小e在前是妹妹,e i e i e i”。显然A和B此刻学习时,与之前学习关联,但是概念模糊。C:哎呀,不要争啦。可以想i是姐姐,反正都是想的,老师以前就说这是想的。B:那我还想它是哥哥呢。小组四人哈哈笑起来,各自说笑,说i是爸爸、i是妈妈、是医生吵闹一会后,A发言。A:那我想,小i在前是姐姐,i u i u i u。D:不 顺 口,会 乱 掉,那 个 读 的 音 要 一样。(尽管学生表达不准确,但学生已浸入学习,说出儿歌核心姐姐和i e读音关联)C喃喃道:优、游,那可以说小i姐姐游泳,i u i u i u。此话一出大家眼前一亮,学生B说:U还真有点像游泳池。于是他们进入一场七嘴八舌探讨。最后,在小组交流环节时,他们小组回答说,可以把小i姐姐想象成在游泳池游泳,i u i u i u,游在很前面。要是小i 姐姐游在后面可能会有危险u i u i u i。这个例子展示了学生在协同学习中,借助他人的对话和思考,突破了原有的认知,学习能力得到了大幅提升。参考文献1 王丹.“字母角色化”:拼音教学新探J.教学月刊(小学版)语文,2 0 2 2(1):4 3-4 5.2 秦艳.大单元让拼音教学来次美丽转身 一年级上册第三 单 元 整 体 设 计 特 点 J.语 文 教 学 通 讯 C刊,2 0 2 1(7):4 9-5 1.97