教学中的提问省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、第七章第七章 教学中提问教学中提问主讲主讲 宁宏智宁宏智13007388601第1页本章要学习主要内容是什么?本章要学习主要内容是什么?提问功效是什么?提问功效是什么?在课堂教学中教师应该怎样提问?在课堂教学中教师应该怎样提问?提问过程是什么?提问要遵照标准要提问过程是什么?提问要遵照标准要求是什么?有哪些策略、技巧?课堂提问求是什么?有哪些策略、技巧?课堂提问类型有哪些?类型有哪些?第2页第一节第一节 提问功效提问功效 课堂提问是实现师生交往互动有效路径课堂提问是实现师生交往互动有效路径,教师经过提问使课程内容连续地生成和转换教师经过提问使课程内容连续地生成和转换,而不但仅传递与执行。有效提
2、问是教师引领而不但仅传递与执行。有效提问是教师引领学生发觉新问题、分析处理新问题、最终实现学生发觉新问题、分析处理新问题、最终实现自我建构不可缺乏主要步骤。自我建构不可缺乏主要步骤。课堂提问功效有哪些?课堂提问功效有哪些?不一样人会归纳概括出不一样观点结论。不一样人会归纳概括出不一样观点结论。每一个人都能够归纳概括出自己观点结论,每一个人都能够归纳概括出自己观点结论,或对他人结论作深入补充完善。或对他人结论作深入补充完善。第3页特尼认为,课堂教学中提问有以下特尼认为,课堂教学中提问有以下1212种功效:种功效:1.唤起学生对课题兴趣和好奇;唤起学生对课题兴趣和好奇;2.使学生注意力集中于某一特
3、定问题和概念使学生注意力集中于某一特定问题和概念;3.培养学生对学习主动态度培养学生对学习主动态度;4.勉励学生对自己和他人提问勉励学生对自己和他人提问;5.用最有利于学生学习方式安排学习任务用最有利于学生学习方式安排学习任务;6.诊疗妨碍学生学习特殊困难诊疗妨碍学生学习特殊困难;7.让全部学生意识到教师期望并赞赏每个学生让全部学生意识到教师期望并赞赏每个学生投入和参加课堂教学投入和参加课堂教学;8.向学生提供一个同化和反思知识机会向学生提供一个同化和反思知识机会;第4页9.勉励学生对假设进行推理性认知运算勉励学生对假设进行推理性认知运算,帮助发帮助发展学生思维能力展学生思维能力;10.培养学
4、生对教师和班级其它同学问答进行培养学生对教师和班级其它同学问答进行反思和评价能力反思和评价能力;11.向学生提供一个经过讨论来学习机会向学生提供一个经过讨论来学习机会;12.表示教师对学生观念和感受真正兴趣。表示教师对学生观念和感受真正兴趣。本教材认为课堂教学中提问主要含有以本教材认为课堂教学中提问主要含有以下五大功效:下五大功效:(一)动机激活功效;(一)动机激活功效;设疑问难,能引发学生认知结构上冲突,设疑问难,能引发学生认知结构上冲突,唤起学生求知探索欲望。唤起学生求知探索欲望。第5页(二)思维发展功效;(二)思维发展功效;教师提问主要从以下四方面促进学生思维教师提问主要从以下四方面促进
5、学生思维发展:发展:1.教师提问对学生思维含有始动性。教师提问对学生思维含有始动性。2.教师提问对学生思维发展含有导向性和教师提问对学生思维发展含有导向性和指导性。指导性。3.教师提问对学生思维含有强化作用。教师提问对学生思维含有强化作用。教师提问目标愈高,难度愈大,要求教师提问目标愈高,难度愈大,要求 学生思维强度也就愈高。学生思维强度也就愈高。4.教师提问对学生思维发展含有调控与调教师提问对学生思维发展含有调控与调整性。整性。调控与调整学生思维发展速度。调控与调整学生思维发展速度。第6页(三)信息反馈功效。(三)信息反馈功效。对教师和学生都含有信息反馈功效。对教师和学生都含有信息反馈功效。
6、(四)交流与表示功效。(四)交流与表示功效。(五)组织调控功效。(五)组织调控功效。经过提问,能够培养学生与人沟通能力经过提问,能够培养学生与人沟通能力和语言表示能力。和语言表示能力。课堂教学提问,能引导全班同学注意力课堂教学提问,能引导全班同学注意力集中,强化有意注意。集中,强化有意注意。第7页第二节第二节 提问过程提问过程课堂提问普通分为四个基本步骤:课堂提问普通分为四个基本步骤:提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。提问设计、实施提问、学生问答、处理答问。一、提问设计一、提问设计1.问什么?问什么?普通来说,应该选择与教学内容相关重普通来说,应该选择与教学内容相关重点、难点、疑点、误点
7、、矛盾点、关键点、点、难点、疑点、误点、矛盾点、关键点、拓展点、奇异点等内容来设计提问。拓展点、奇异点等内容来设计提问。2.怎么问?怎么问?这是方式方法问题,有直问与曲问、比这是方式方法问题,有直问与曲问、比问与追问、自答式提问等。问与追问、自答式提问等。第8页二、实施提问二、实施提问实施提问普通过程是:实施提问普通过程是:引入引入表述表述等候等候点名。点名。注意:注意:1.表述问题语言要准确、简练、明晰、完整;表述问题语言要准确、简练、明晰、完整;2.等候时间要恰当,给学生适当思维时间;等候时间要恰当,给学生适当思维时间;3.点名要有目标、有针对性。点名要有目标、有针对性。三、处理答问三、处
8、理答问处理答问处理答问普通过程是:普通过程是:倾听倾听判断判断评价评价提醒提醒怎样提醒呢?怎样提醒呢?第9页教师提醒方法大致有:教师提醒方法大致有:1.1.缩小思索范围;缩小思索范围;2.2.指明思索方向;指明思索方向;3.3.化难为易;化难为易;4.4.化繁为简;化繁为简;5.5.提供部分答案;提供部分答案;6.6.提供与问题相关知识或其它线索;提供与问题相关知识或其它线索;7.7.类比;类比;8.8.归谬。归谬。怎样评价呢?怎样评价呢?教师对学生答问评价要做到:准确,及时,教师对学生答问评价要做到:准确,及时,富有启发性,以正面勉励为主。富有启发性,以正面勉励为主。总之,教师在实施和处理课
9、堂提问时要做到:总之,教师在实施和处理课堂提问时要做到:1.先提问后点名;先提问后点名;2.先思索后回答;先思索后回答;3.先讨论后先讨论后结论;结论;4.先学生后教师;先学生后教师;5.先勉励后更正。先勉励后更正。第10页第三节第三节 提问类型与策略提问类型与策略一、提问类型一、提问类型 对提问类型进行设计,直接关系到提问对提问类型进行设计,直接关系到提问质量乃至课堂教学实效。质量乃至课堂教学实效。(一)按答问思维方向分类(一)按答问思维方向分类1.1.封闭型问题。封闭型问题。又称收敛型问题,是指要求学生朝某又称收敛型问题,是指要求学生朝某一特定方向去思索、只有一个或几个答案一特定方向去思索
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