课程思政建设“要素”解析及路径研究.pdf
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1、第2 2 卷第5 期Vol.22 No.5DOI:10.13750/ki.issn.1671-7880.2023.05.018无锡职业技术学院学报JOURNAL OF WUXI INSTITUTE OF TECHNOLOGY课程思政建设“要素”解析及路径研究2023年9 月Sep.2023王得燕周春兰b(无锡职业技术学院a质控部;b宣传部,江苏不无锡214121)摘要:高校系统开展课程思政建设工作,要将专业教育和思政教育有机融合作为课程思政工作体系建设顶层设计的着眼点,围绕目标、内容、方法、评价4 个要素,确立学校、专业、课程“三层贯通”的课程思政目标体系;构建“6 十3 0 十N”课程思政内
2、容体系;打造“四维度、三递进”课程思政教学方法体系;融合设计专业、课程、教师、学生课程思政评价指标。构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系,着力解决专业教育和思政教育“两张皮”的问题。关键词:三层贯通;矩阵统合;基因融入;一体融合中图分类号:G710文献标志码:A文章编号:1 6 7 1-7 8 8 0(2 0 2 3)0 5-0 0 8 7-0 6Analysis and Path Research on“Elements”of Ideological andPolitical Curriculum ConstructionWANG DeyanaZHOUChunlanb(a
3、.Quality Control Department;b.Publicity Department,Wuxi Institute of Technology,Wuxi 214121,China)Abstract:To implement the fundamental task of establishing morality and cultivating people,colleges anduniversities should systematically carry out ideological and political construction of courses.The
4、organicintegration of professional education and ideological and political education is the top design focus of theconstruction of the ideological and political work system of the curriculum.Focus on the four elements in-cluding goal,content,method and evaluation of ideological,and construct a“three
5、-layer connection ideo-logical and political course system including colleges,majors,and courses.Construct“6+30+N curricu-lum ideological and political content system,and create the ideological and political teaching method sys-tem of“four dimensions with three progresses curriculum.Integrate design
6、ed majors,curriculum,teach-er,student curriculum ideological and political evaluation indicators.Construct an ideological and politicalcurriculum system that is comprehensive in coverage,rich in types,progressive in levels and mutually sup-portive,and strive to solve the“two skins problem of profess
7、ional education and ideological and politicaleducation.Keywords:three-level connection;matrix integration;gene integration;coordination and integration收稿日期:2 0 2 2-0 3-3 1基金项目:2 0 2 1 年江苏省高等教育教改研究立项重点课题“高职院校课程思政教学改革创新研究(2 0 2 1 JSJG050)作者简介:王得燕(1 9 7 7 一),女,甘肃永登人,教授,博士研究生,研究方向:职业技术教育,软件开发;周春兰(1 9 8
8、2 一),女,江西龙南人,教授,博士研究生,研究方向:思想政治教育。88在2 0 1 6 年1 2 月的全国高校思想政治工作会议中,习近平总书记强调:“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人。”2 0 1 8 年5 月,在北京大学师生座谈会上,习近平总书记再次强调:“要形成高水平人才培养体系。人才培养体系涉及学科体系、教学体系、教材体系、管理体系等,而贯通其中的是思想政治工作体系。加强党的领导和党的建设,加强思想政治工作体系建设,是形成高水平人才培养体系的重要内容。”2 0 2 0 年5 月,教育部颁布高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要
9、)中提出:“建设高水平人才培养体系,必须将思想政治工作体系贯通其中,必须抓好课程思政建设,解决好专业教育和思政教育两张皮 问题。”课程思政一经提出受到学术界的广泛高度关注,国内学者已从多维度、多学科视角进行了探析,并取得丰硕成果,但具体的落地落实,还需要进一步研究。例如,对不同类型高校,课程思政建设应当如何结合学校实际凸显类型特色1-2 ;课程思政资源挖掘与专业教学内容如何有效对接3 ;教师课程思政能力应当如何提升L4-5;课程思政教学方法应当如何改进等6 。文章从课程思政建设的价值意蕴入手,通过分析课程思政建设困境7-8 ,解析课程思政建设“要素”,并以国家“双高计划”A档建设单位无锡职业技
10、术学院课程思政建设为实践对象,探索职业院校构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系的方法路径。1课程思政建设的价值意蕴1.1核心价值观塑造需求党的十八大将“立德树人”正式确立为教育的根本任务9-1 0 1。面临就业和升学的选择性压力,新时期高职学生的意识形态教育更加复杂,能否明晰善与恶、美与丑、对与错、是与非,对处在人生“拔节孕穗期 的青年学生来说尤为重要。职业教育要引导学生着眼于中国制造,扎根企业一线,甘做中国特色社会主义现代化建设的螺丝钉;要引导学生将个人前途与国家命运紧密连接起来,将爱国情、强国志、报国行自觉融入个人学习生活中,使个人发展与国家发展同频共振。育人是课程思政
11、的根本诉求,学校要将德育放在更加重要的位置,真正做到以文化人、以德育人。1.2教育教学本真回归需求改革开放四十多年以来,我国建成了世界规模最大的职业教育体系,共有职业学校1.1 2 万所,在校生超过2 9 1 5 万人。面临如此庞大的即将形成的就业群体,职业院校在提升学生技能水平的同无锡职业技术学院学报http:/w x z j.c b p t.c n k i.n e t第2 2 卷时,更要加强德育教育1 2-1 3 。职业院校应在整合专业课程内容的基础上,用理论回应现实,借助社会热点和学科动态解决学生的疑惑和难点,深刻领悟“课程育人”是高校打通“育人最后一公里”的关键。教师要回归教育初心,既
12、做精通专业知识的“经师”,又做涵养德行的人师”。教师要在教学中涵养匠心、提高匠技,使学生成为匠才,增强教书育人的使命感和责任感,全面贯彻全课程育人理念1 4 1。1.3协同育人机制建设需求育人与育才的统一,关键在于高校。高校要通过一体化的顶层设计和实践来实施推进,形成全方位的“大思政”工作格局和高效的协同育人机制1 5 。职业教育是经济社会人力资源的直接供给者。因此,职业院校要立足服务地方区域经济,明确培养目标,完善课程思政协同机制。从顶层统筹性层面来讲,学校育人目标应渗透专业布局、人才培养模式、教学改革等方面。从达成思想共识性层面来讲,办学理念影响学校机构改革、体制建设、管理服务等方面。职业
13、院校要抓住机遇,解放思想,将“课程育人”放到首要位置,着力构建“十大育人”体系,增强适应性。2课程思政建设的困境2021年,教育部在全国范围内评选了课程思政示范课程、课程思政教学研究示范中心等,力求以点带面地推进思政工作。然而,在推进具体工作过程中,面临以下三方面困境。2.1专业课教师课程思政意识和动能不足推进课程思政的关键在教师。教育部原部长在“新时代全国高等学校本科教育工作会议上的讲话”中提到:“2 0 1 8 年高校师生思想政治状况滚动调查结果显示,对大学生思想言行和成长影响最大的第一因素是专业课教师。加强课程思政、专业思政十分重要,要提升到中国特色高等教育制度层面来认识。”专业课教师与
14、学生接触的时间最多,是青年学生核心价值观养成的第一导师。专业课教师只有把学校、专业人才培养目标与个人的教学、科研结合起来,才能有效开展育人工作。然而,学校体制机制的约束、个人能力欠缺等多种因素,导致部分专业课教师重业务指标,轻育人职责。他们认为在课堂上讲完知识点就完成教学任务,没有从浸润学生思想的角度备课和准备教学案例,而且缺乏与学生的沟通交流,其课程思政意识和动能明显不足。2.2课程思政内容与专业教学不能有效对接纲要中列举了五大课程思政的内容重点,具有较强的普遍性、一般性,然而,在其贯彻过程中,第5 期教师囿于思政能力欠缺,很难准确把握思政元素。甚至有时候为了加上思政内容,额外添加教学内容,
15、或者选取不恰当的案例,导致本末倒置。实际上,教师需要根据每所学校的办学特色、育人理念等将五大重点内容做进一步分解、细化,使之贴近学校与课程实际,更有效地帮助教师针对教学内容选取典型教学案例,并挖掘与之对应的课程思政元素。2.3课程思政元素融入教学方法不科学课程思政是一种课程观,不是增开一门课程,也不是课时延长几分钟,而是要将高校思政教育融人课程教学和改革的各环节、各方面。然而,现实情况是教师在备课过程中存在敏锐捕捉课程思政元素的能力不足,授课过程中生拉硬拽“贴标签”式地额外增加思政内容,专业教育与思政教育“两张皮”等现象时有发生1 6 。3课程思政建设的“要素”解析3.1课程思政育人目标基于“
16、能力本位”的职业教育,专业课和思政课都有着各自系统的知识体系。专业课教师在专业课中融人思政教育,既要明确教学内容对应的职业岗位能力需求,又要理解教学目标与学校、专业培养目标的一致性。然而,部分专业教师对教授课程与专业培养目标的支撑关系不了解,有的专业带头人对专业培养目标与学校发展定位、学校人才培养目标对接不清楚。上下贯通、前后衔接的育人目标既能有效引导专业课教师朝着统一的培养目标展开教学,也是选取典型教学案例的前提。3.2课程思政教学内容在实施教学过程中,专业课教师承担着挖掘课程思政元素、发挥课程育人功效的重任。但是,部分学生反馈教师在上课过程中“为思政而思政”,教学内容与案例不匹配、不协调,
17、甚至有些案例出现重复讲授的情况。要想解决这个问题,全校首先要一盘棋,以全面修订课程标准为抓手,评选一些课程思政示范课,深人梳理课程对接职业岗位能力需要讲授的教学内容,然后指导他们优选典型教学案例,再系统整合所有课程的思政元素,逐步提升专业课教师的课程思政能力。3.3课程思政教学方法职业院校专业课教师不仅要有一流的专业素养,而且要有高水平的育人技巧。调查发现,依托职业院校“双师型”教师队伍建设要求,虽然9 9%的专业课教师参加过各类专业技术培训,但是仅有10.1%的教师参加过课程思政相关培训。学校应王得燕,等:课程思政建设“要素”解析及路径研究3.4课程思政评价体系课程思政建设工作本身就是一个复
18、杂的系统工程,其实施过程和实施效果很难进行显性评价。目前,单门课程的建设指标及考核评价指标1 7 比较常见,院校需要加强研究涵盖学校、专业、课程、教师、学生多个维度的单体评价和融合评价指标,其中量化指标和质性指标的叠加设计是关键和难点。4课程思政建设的实践路径经过多年探索,无锡职业技术学院主动适应国家战略和地方经济发展需求,落实立德树人根本任务,在高水平构建人才培养体系的同时,从目标体系、内容体系、方法体系和评价体系等方面构建课程思政体系1 5 ,形成了“双库驱动”的新时代职业教育“专思一体”人才培养体系。4.1三层贯通,构建课程思政目标体系立足职业教育人才培养目标,结合地方产业技术技能人才需
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