科教协同育人新范式在生物科学专业的应用探析.pdf
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1、第 卷 第 期 年 月绵阳师范学院学报(社会科学版)().收稿日期:基金项目:绵阳师范学院“三全育人”首批改革精品项目“基于范与新融合的科教协同育人新范式在生物科学师范专业的应用”()、绵阳师范学院校级一流本科课程“细胞生物学”()、绵阳师范学院在线开放课程“细胞生物学”()第一作者简介:闫秋洁()女甘肃酒泉人副教授博士研究方向:遗传与细胞生物学通信作者简介:杜世章()男四川峨嵋人教授博士研究方向:细胞生物学、生物教育科教协同育人新范式在生物科学专业的应用探析闫秋洁朱利君谭立杜世章(绵阳师范学院生命科学与技术学院四川绵阳)摘 要:在“双一流”高校建设背景下提高师范生的教学实践能力和知识创新能力
2、培养拔尖的创新人才是师范专业人才培养和专业发展中亟待解决的问题 科教协同育人对师范生教育教学核心能力素养的培育具有显著优势 以“范中出新、深入融合”为特点的“范”与“新”融合的科教协同育人新范式在生物科学专业的应用中具有较好的创新举措和效果 这为构建适合专业发展的协同育人机制、落实“三全育人”的根本任务提供了一种可行的新模式关键词:“范”与“新”科教协同“三全育人”生物科学中图分类号:文献标志码:文章编号:():././.():.:一、引言科教协同育人是我国改革人才培养模式的重要内容和提升创新人才培养的重要手段 教育部高等教育司吴岩指出中国高等教育在 年开始进入了人才培养提质创新的新时代一流的
3、师资队伍建设是创新人才培养的重要保障 但就现实来看我国科教协同育人机制的实践效果并不尽如人意“三全育人”即统筹发挥各方面优势综合育人“三全育人”理念的核心要义在于育人资源的协同性推动全部教育资源按照既定轨道高效运转 教学与科研是高校育人的两种重要方式教育学家洪堡教授最先提出科学研究与学校教学相统一的教育理念 科教协同强调在高等学校教育中将科学研究和教育教学结合起来实现科学研究在人才培养中的重要价值 科教协同育人能够提升高校教师科研能力和教学质量是培养现代创新性人才的必要途径也是建设现代一流大学的必然要求 但是地方普通高等学校和实力较弱的小型科研院所很难实现科研和教学的协同融合主要原因是制度还不
4、规范科研和教学的结合没有到位等 这就需要我们充分挖掘和探索育人的资源和积极力量并且通过系统优化的方式把这些资源和力量整合起来将科研和教学深度结合发挥育人的最大效用二、生物科学专业在科教协同育人过程中存在的问题作为师范类专业生物科学专业肩负着培养具有扎实的生物学科知识、过硬的专业实践能力和教育教学能力的生物学业务骨干教师的重任 在学校党委的正确引领下生物科学专业坚持用德育武装学生思想即从入学教育、课程教育、课外实践、专业实习、教育见习等环节全方位渗透思想道德教育 在生物基础课(省级)实验教学中心的基础上建立了“生物教学法研究组”和“教法指导团队”为学生开辟了考研辅导工作室逐渐形成了一套由党员作为
5、先锋骨干以常规教学科研为抓手以教师科研、生物学科竞赛和师范技能竞赛为突破口的科研教学协同育人机制在本范式形成之前生物科学专业进行科教协同育人主要有两种常规方式:一是以教师科研项目为引导学生参与教师项目在项目中进一步学习科研技术达到科学研究和教育教学相结合的目的二是以学生参与各类科技创新比赛为契机在教师的指导下在比赛中激发学生创意通过实践锻炼达到科教协同的目的 但在这两种方式中教师和学生都比较被动受科研项目与比赛要求的内容、规则和时间约束较大创新的初衷受到了一定的影响 同时这些教育方式的进行也未能形成稳定的模式和机制影响了“育人为本”的持续性发展 可见生物科学专业还缺乏能激发师生创新意识和创新能
6、力、适合实际且与专业贴合度较强的科教协同育人新范式三、“范”与“新”融合的科教协同育人新范式在生物科学专业中的应用生物科学专业的育人新范式是指基于“范”与“新”的科教协同育人机制 这里的“范”是对教师的基本要求既包含师德也包含规范 教师用规范严格要求自己同时也用规范引导培养师范生 有规矩而不因循守旧这就需要因地制宜地创新“新”即指绵阳师范学院学报(社会科学版)创新 科学创新是社会进步的源泉生命科学作为发展最为迅速、与人类生存关系最为密切的学科更需要推陈出新的科研成果来解决人类面临的生命相关问题 因此“范”与“新”的融合是生物科学专业培养人民教师且兼具掌握现代生物学技术的双重复合专业人才的必然机
7、制也是科研与教学协同育人的完美组合生物科学“范”与“新”融合的科教协同育人新范式的主要内容可以概括为“范中出新、深入融合”主要采取以下三种方法来达成.采用“教师的课程设计中融合科研新进展”的方法帮助学生在掌握基础知识的基础上拓宽知识面 生物科学是一门知识更新快、发展迅速的学科这要求我们“厚基础、宽口径”地培养学生 生物科学专业的理论知识是以各课程的课程大纲为基础的这个成为“专业理论的范”在 年之后的培养方案中要求各课程(尤其是专业课)必须设计 学时的课内实践课时 在 级生物科学培养方案中设有课内实践教学的专业课达到了 门 级及之后达到了 门 这为开展课内的科研进展研读和讨论交流提供了课时保障
8、在课内实践中教师可以结合课程内容和相关的科研进展确定讨论的主题学生通过自由组合的方式分组小组内围绕课题查阅资料、深入讨论、录制视频并在课堂中宣讲展示 在展示的过程中小组间进行答疑和切磋讨论 通过这样的实践课程内容得到了拓展学生能够更多地了解学科前沿并能通过相关的专业知识即时消化其主动探索未知的积极性得到了激发团队合作和交流的能力也得到了锻炼 学生通过这样的途径被引导主动探求科研进展成为“科学前沿的新”从“专业理论的范”到“科学前沿的新”是个水到渠成、自然融合的过程.采用“在师范生讲课所需具备的师范技能中融合新颖活泼的教法”的方式练就学生过硬的师范技能和创新的教学方式 师范技能的“范”是指认真落
9、实师范生的“早讲晚练”以及培养方案中“师范技能培养模块”的课程扎实培养学生的师范技能 除此之外学生在专业课的学习中也获得了讲课时所需的知识储备 近年来在“细胞生物学”“遗传学”等与中学生物教学内容关系密切的专业课课程大纲中逐渐在课内实践环节引入了专业知识应用于师范技能的模块引导学生将学到的专业知识通过合理的方法和模拟授课的形式引入到中学生物教学中 学生以各种新颖的方式将专业知识应用到中学生物的教学中成为教法应用的“新”作为生物专业课和师范技能的融合这种新的课内实践方式应需而成也经历了不断的摸索和改进但这是专业知识运用的开端可以让学生有“学以致用”的意识和责任 以师范技能的“范”和以专业知识为基
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