军事院校大学物理融合式课程思政教学探究——军事特色三位一体教学研究.pdf
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1、2023年第19期总第595期No.19,2023Sum No.595Journal of Science and Education物理学是自然科学和工程技术的基础,其研究领域广博、交叉学科众多,在价值塑造、立德树人、思政教育等方面有着先天优势。目前,关于大学物理课程思政,国内高校做了一些有益的研究和探索,但从“三全育人”视角来看,大学物理课程思政教学内容不够深入,思政方式方法浮于表面。在思政教育遍及各大高校之际,深化课程思政教学内容,创新课程思政方式方法,对课程思政教学体系进行系统化重构,实施多元化课程思政教学至关重要。本文结合多年教学经验,将融合式教学模式应用于课程思政,并在教学实践中进
2、行了初步探索,教学效果良好。1 大学物理融合式课程思政大学物理融合式课程思政教学,是以大学物理教学内容为基础和核心,以思政元素为牵引,采用融合式教学模式进行课堂组织的多元化课程思政教学。融合式教学以线上线下混合式教学为核心和基础,比混合式教学的时空维度更加多样和灵活,是更加高阶的混合式教学。融合式线上教学突破了教学的时间和空间限制,可对课中和课后学习情况进行及时反馈与跟踪,有利于教师实时掌握学生的学习情况1,有针对性地进行教学干预与教学指导,从而实现教学管理的精准化和差异化,提高教学管理的效率,实现教学空间的扩展与教学内容的重构1。线下课堂的面对面互动营造了群体激励与群体监督的共同学习氛围,强
3、化了三尺讲台授课的真实感,克服了线上教学隔屏的陌生感,缩短了人与人交流的心理距离1,有效弥补了线上教学的“距离感”和“情感欠缺”,为线上教学做好心理准备。线上教学与线下教学都是融合式教学过程的重要组成部分,二者相互融合、相互补充、有效衔接。借助融合式教学的课程思政扩展了课程以及思政的教学内容,丰富了课程教学的形式和手段,军事院校大学物理融合式课程思政教学探究军事特色三位一体教学研究苗劲松 张 晖 杨 华 卫正统 黄淼淼 郭东琴(信息工程大学 河南 郑州 450001)摘要:对标军事院校教育教学目标,将课程思政视为一种课程观,让融合式教学成为课程思政的新的增长点;举例分析了大学物理课程思政的层级
4、,探索了大学物理融合式课程思政教学及其延伸和拓展;结合专业和军事,实现了军事院校基础课教学与思政教育的统一,有效促进了军事院校大学物理课程思政教学。关键词:大学物理;课程思政;专业;军事;立德树人中图分类号:G642.0 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.19.034基金项目:2022年度教育部高等学校教学研究项目“混合式教学模式下军队院校大学物理课程思政的探索与研究”(DWJZW202237zn);河南省教育科学规划 2022 年度一般课题“融合模式下大学物理三位一体教学研究”(2022YB0513);信息工程大学2022年度教育教学研究项目“一体三翼的大学
5、物理“金课”研究”(JXYJ2022C006)。作者简介:苗劲松(1969),男,硕士,副教授,从事大学物理教学及研究;张晖(1985),女,博士,副教授,从事大学物理教学及非线性光学研究;杨华(1969),男,博士,教授,从事大学物理教学、研究和管理;卫正统(1987),男,博士,副教授,从事大学物理教学及光信息技术研究;黄淼淼(1981),女,硕士,讲师,从事大学物理教学及研究;郭东琴(1981),女,硕士,副教授,从事大学物理教学及光通信研究。134课程思政增加了学生的课堂参与度,拉近了课程和思政的距离,容易让课程思政的单向灌输变成学生的主动探索,使得思政教育接地气、入脑入心、水到渠成,
6、能够将课程教学进行时空延伸,能够实现全过程教书育人,落实“三全育人”。2 军事特色大学物理融合式课程思政教学2.1 大学物理课程思政元素的层级及典型思政元素大学物理课程的思政元素应该包含最基层的辩证唯物主义思想、物理学发展过程中的科学态度和探索精神,以及爱国主义和家国情怀。(1)辩证唯物主义思想是大学物理最底层和最基本的课程思政元素。物理学是一门自然哲学,物理学的发展放射着思辨和求真的耀眼光芒,每条概念、定理、定律的讲解都是唯物辩证的精髓,这类思政元素在大学物理中随处可见。比如理想模型体现了抓主要问题和问题的主要方面,万有引力体现了普遍联系,作用力和反作用力体现了矛盾的对立统一,电场与磁场体现
7、了辩证唯物主义的物质观,这些辩证唯物主义思想是最接地气的课程思政元素。(2)科学态度和探索精神是物理学最鲜活的课程思政元素。科学态度和探索精神的基本含义是在理性精神的指导下对真理的追求,物理学所揭示的规律是科学家们长期研究的结果,是物理学家科学态度和探索精神的体现。比如讲电磁感应时谈法拉第十年磨一剑的锲而不舍,讲麦克斯韦方程组时介绍麦克斯韦对真理的追求,讲量子论时谈科学家的合作精神,讲物质波假设时鼓励学生突破传统、挑战权威。(3)爱国主义和家国情怀是高阶的课程思政元素。这类思政元素偏重于文化和情感,可结合思想道德素养、社会主义核心价值观或军事案例,在教学中加以融入。比如讲授光的概念时介绍可见光
8、对人类文明的贡献,讲授磁铁时介绍四大发明和中华文化,讲授共振时联系个人理想与家国命运,讲授激光陀螺时弘扬高伯龙院士的奉献精神,讲电磁炮时介绍马伟明院士对我国航母电磁弹射技术的杰出贡献,强化爱国主义教育,培塑家国情怀。2.2 军事特色课程思政教学的定位与优势(1)兼顾专业和军事的大学物理课程思政,能够将物理与专业知识和军事应用紧密结合,体现了军校教育的灵魂以及课程思政的军事特点,能够提升学生对基础教学和专业能力培养的认同度以及对军事职业的自豪感。(2)无论是基础教学还是思政教育,都必须和专业密切结合,离开了具体专业的课程教学和思政是空洞的,会使教育者和受教育者均迷失方向2。结合专业特点,在物理和
9、军事应用中挖掘思政元素,进行军事特色和应用的课程思政,在思政教育的同时,解决了大学物理教学和专业人才培养脱节的问题,有助于物理和专业的有效衔接和深度融合,以及相互促进。(3)将课程思政深度融入融合式教学,使课程思政突破传统课堂的时空限制,让线上、线下、课前、课中、课后成为课程思政教学新的增长点,使得“教室课堂”和“线上以及资源课堂”优势互补,实现“一加一大于二”的教学效果,真正实现大学物理课程思政而非片面的课堂思政,这对面向未来的信息化大学物理课程思政的可持续发展有重要意义。2.3 军事特色课程思政的开展策略基于物理学深刻的物质观和唯物辩证观,深挖思政元素,如军事和战争领域的科学精神、科学思想
10、、创新意识、科学方法和家国情怀,适时进行课程思政,有效提升学生的专业认同度和职业自豪感,实现军校大学物理课程立德树人、为战育人的教学目标,培养“新四有”当代革命军人。(1)对标军校专业大类,结合专业人才培养的诸多元素,整合大学物理教学内容和教学模式,以培养学生获取知识、科学抽象、演绎归纳、综合分析等科学思维能力为引领,在大学物理教学中有效融入思政教育,在培养学生使命担当和家国情怀的同时,不断提升学生将物理思想和物理方法应用于相关专业问题的研究能力。(2)以军校专业的军事内容为牵引,对物理原理、专业知识、军事应用案例进行梳理和整合,深挖大学物理课程中的军事类思政素材,在保证大学物理课程主体地位不
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