跨学科主题学习的目标设计：基本要点、设计理路与呈现样态.pdf

第 29 期*本文系江苏高校哲学社会科学研究重大项目“江苏省中小学教师知识观的代际差异与时代转化研究”（项目编号：2022SJZD039）的研究成果。作者简介：徐广华（1994-），男，山东临沂人，北京师范大学教育学部博士研究生，主要从事课程与教学论研究。姻徐广华摘要：跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展，也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。合理有效的跨学科主题学习目标应能够反映真实情境、指导活动开展、承载学科知识、预测学习表现。因此，在目标设计过程中应围绕学生核心素养发展，找到所跨学科间的目标确立交叉点；依据主题学习任务，将目标细化为可操作化的具体步骤；从现实学情出发，为目标厘定适宜的范围。为了让目标更清晰地呈现，目标的表述应包含基本要素、满足基本语式，不同活动阶段的目标之间需做好连续与过渡，且无论目标如何表述，都不能背离培养学生核心素养的价值取向。关键词：核心素养；跨学科；主题学习；学科教学；目标设计；知识本位引用格式：徐广华.跨学科主题学习的目标设计：基本要点、设计理路与呈现样态 J.教育理论与实践，2023（29）：13-17.中图分类号：G632.4文献标识码：粤文章编号：1004-633X(2023)29-0013-05知识经济时代的到来为教学带来了新的挑战，一方面，知识不再只以固定不变的姿态呈现于书本之上，而是随时随地隐匿在日常生活中，仅依靠课堂讲授很难带领学生进入知识学习；另一方面，动态化的知识不再是简单的符号累积，而是成为解决现实问题的手段，当学生只能获得记忆中的静态知识时，知识是难以被应用的。随着 2022 年版义务教育课程方案和课程标准将重心从“三维目标”转向“核心素养”，强化“综合性”与“实践性”的课程改革不断推进，跨学科主题学习成为应对这一挑战的有效方式。然而，在跨学科主题学习目标的设计过程中仍存在着目标定位的模糊或随意化问题，以间接知识的掌握为目标的唯一内容，缺乏素养导向下的周密考量，无法将素养培育落实、落小、落细1。据此，应清晰地把握跨学科主题学习目标的基本特征、设计理路与呈现方式，以更好地引领跨学科主题学习活动的发生。一、素养导向下跨学科主题学习目标的基本要点跨学科主题学习的目标不仅引领着学习活动的顺利开展，也为学习活动最终的评价提供了可视化的判断依据。据此，承载学习任务是目标存在的原则，依托现实情境、创设驱动性问题是目标实现的方法。与此同时，目标要最大程度地预测学生的学习表现，并以此作为跨学科主题学习评价的参照。（一）反映真实情境跨学科主题学习目标旨在加强课程与社会实践的结合，突出知行合一、学思结合的总体育人旨向。“认识是世界走向人，人因世界而改变；实践是人走向世界，世界因人而改变。实践是人将自身本质力量作用于外部世界，使外部世界发生某种改变的行动。”2因此，目标不能架空学生的现实生活，将对知识的认知停留在抽象的世界，必须与学生所能接触到的现实世界相联跨学科主题学习的目标设计：基本要点、设计理路与呈现样态教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷（圆园23 年）第 29 期 第 13-17 页灾燥造援 43（圆园23）晕燥援29孕13原孕17*教育理论与实践圆园23 年系，要从“虚空的生活”走向“情境的生活”。“情境的生活”，第一，要选择来源于现实的生活问题作为激发学生完成目标的动力源。仅依靠教师在课堂教学中以语言描述、视频呈现或现场模拟等方式创设情境，激发学生的想象来引导学生解决虚拟的问题是远远不够的。受制于学生认知能力与水平，不同的学生对学科知识的掌握程度就会不一样。从学生日常生活中的真实场景出发，能够触发学生对问题的感知与理解，吸引学生主动探寻解决问题之道，“做中学”的理念才能得到体现。第二，要以在情境中解决现实问题作为目标完成的理想终点。目标中体现出的对学生现实情境的观照，是激发学生探索现实问题与解决实际问题的动力来源。所确立的目标是为了解决学生对现实问题的思考与探索，同时亲自动手设计出解决问题方法的过程，也是强化学生问题发现与解决意识的过程。这样的目标是为了解决真实的问题而确立的，遵循了素养导向的目标价值取向。（二）指导活动开展目标的确定是为了有序开展跨学科主题学习活动，也为了让学生在参与跨学科主题学习时有明确的指引。一方面，要区别于学科教学的知识本位目标设计，在目标内容上体现出跨学科的优势。依据主题任务的不同，合理将所跨学科的知识点融合于一个主题活动中，让学生能够在参与活动的过程中感受学科知识的必要性，并利用不同学科知识的融合解决复杂的现实问题。同时将所跨学科知识散布于主题学习活动的各个阶段中，随着问题情境的深入，要不断充实所能应用的学科知识。另一方面，目标是对跨学科主题学习所能实现价值的期待，也是对跨学科主题学习开展结果的预判。目标必须是主题学习活动进行所依循的主线，所跨学科在学生的学习过程中各自要发挥什么样的作用、各学科之间怎样配合才能让活动顺利进行、学科知识与主题活动怎样做到互恰、学生在活动过程中要经历哪些阶段才能将学科知识融入现实问题等，都需要目标引领。此外，为了让目标在跨学科主题学习活动中提供更为明确的指导方向，跨学科主题学习的目标一定要有驱动性问题。驱动性问题是引导学生不断探索的前提，其表述一定要清晰，要让学生知道为了实现目标要完成什么样的任务、解决什么样的问题。且驱动性问题要具有可操作性，不能超出学生实际能力的范围，也不能超脱现实凭空想象，要基于一定现实基础来表述。因此，在学生完成驱动性任务时，最好可以从周边找到可以利用的资源，以便跨学科主题学习活动的顺利进展。（三）承载学科知识跨学科主题学习目标要承载学科的基本知识点，并能够生发出其他的知识、方法和技能等。跨学科主题学习目标要体现出“跨”的含义，因此，要包含其他所跨学科的知识点，以这种多学科知识组合的形式，为学生习得更高阶的知识和技能打下根基。新课程标准强调在学科知识的关联与重组中提炼现实议题，设计跨学科的主题学习活动，其旨趣在于实现学生与周围世界的沟通和联结，契合核心素养对“社会担当”的要求，引发学生对社会责任的观照，培养学生的担当意识与家国情怀3。素养取向展现了跨学科主题学习目标的设计立场，关照到学生依托跨学科主题学习所能实现的“必备品格与关键能力”的发展，从本质上区别于传统的知识本位的目标取向。所以，跨学科主题学习目标旨在打破学科知识的“箱格化”，以综合化的内容与方式实现学生核心素养的发展。具体来讲：一方面，学科知识作为人类文明成果的符号载体是教学存在的前提，脱离学科知识谈论跨学科是没有价值意义的。但随着“学科知识的发展主要运用分析性的思维方式，即将研究对象不断细化，从而得到更加细致的知识”2，导致不同学科知识之间的联系不再紧密，彼此处于孤立的状态，使本应来源于生活并回归生活的知识变成了符号化的事物，逐渐远离学生所熟悉的现实场景。跨学科主题学习的目标就是要克服这种知识分离的弊端，基于学科知识去寻求跨学科的联合，从而增强知识的综合性与实用性。另一方面，综合化的跨学科主题学习目标放眼于学生的生活，知识的获取是跨学科主题学习的任务之一而非全部，目标的立足点是学生面对的具体的学科问题。在解决学科问题时，单一的学科知识并不能很好地应对复杂的问题情境，因此，必须将本学科的知识与其他学科的知识进行融合。同时，知识只是为解决问题提供了基本的手段与思路，解决的过程需要学生对具体问题具体分析，将知识与问题情境进行结合，综合判断并选择最终的解决方案。（四）预测学习表现跨学科主题学习目标要能够预测学生的学习表现，把握学生在跨学科主题学习中的具体收获。素养的体现需要有具体的行为，素养的提升也需要有标准。学生通过跨学科主题学习最终达到何种水平才能够凸显出其核心素养的发展，这需要通过目标来加以预判，同时也为跨学科主题学习的评价提供参照。此外，目标还要一四14第 29 期包含学生在通过跨学科主题学习后能够呈现出什么样的学习成果，以具象化的作品来展示目标的完成程度。泰勒曾对目标与评价的关系有过如下阐述：“评估的程序始于教育计划的目标。因为评估的目的就是要看这些教育目标在多大程度上被实现了，因此有必要采用一些评估程序，以找到每种主要教育目标所隐含的每种行为的证据”4。可见，课程目标在评价过程中可起到先验的作用，虽然不能代表评价的全部方面，但目标所呈现出的内容必须在评价中找到具体的依据。跨学科主题学习目标要对学生具体收获哪些知识、获得哪些技能、通过何种活动、如何参与学习过程、在跨学科主题学习后提升了哪种素养等作出具体的描述，这样才可以给跨学科主题学习的评价提供一个抓手，得到明确的反馈信息与改进策略，避免整个跨学科主题学习活动流于形式。二、跨学科主题学习目标的设计理路较之以往的课程目标不同，新版课程标准中对课程目标的功能诉求不限于“掌握”“知道”“会做”等外化表现，更着重于将人的发展或人的素养作为目标指向。因此，跨学科主题学习目标的设计也应遵循这一原则，“将本门课程看作是统一的育人课程体系中的一门课程，发挥应有的作用，与其他课程分工合作协同完成育人任务”5。（一）以学生核心素养为主轴确立目标首先，教师需要对学生在所跨学科中的核心素养表现有清晰的把握。要依据各学科特点发挥其在跨学科主题学习中的功能作用。一方面，需要从情感态度、价值观念、审美等方面调动学生的内在动机，培养学生的价值判断能力。另一方面，需要从思维水平、逻辑论证、科学推理等方面锻炼学生的理性思考能力。如 义务教育物理课程标准（2022 年版）中的跨学科实践案例“节能环保小屋的设计和模型制作”中，目标便表述为“初步形成能量观念，用物理和跨学科的思维分析与解决问题，了解科学、技术、社会、环境之间的关系，树立促进可持续发展的责任感，践行人与自然的和谐共生”6。这样的目标中既包含了使用物理知识解决实际问题的思维培养，也通过一些人文知识的渗透让学生了解到环保的重要性，以此强化其社会责任意识。其次，要找到所跨学科之间核心素养要求的共通点。课程标准中不仅包含课程未来发展的主要趋势，更提供了明确的总体目标。新课程标准强调，无论开展何种跨学科主题学习活动，其根本目标是为了育人，是为了发展学生的核心素养。所以，跨学科主题学习的目标确定首先需要依据学科核心素养的要求，找到各学科之间核心素养要求的交叉点，才能兼顾到各学科的课程目标，实现有效的“跨学科”。教师可以从不同学科的大概念中选择共通的大概念，“遵照大概念大主题主问题活动序 的逻辑结构，各学科利用思维导图、表格等形式，纵向梳理各个学段的知识点，从整体框架上厘清教学内容的逻辑关系，建立新旧知识的联系，并设计成活动序列”7。（二）以主题学习中的任务为依托确立目标跨学科主题学习由不同主题的学习任务组成，所以，跨学科主题学习目标的设计需要考虑不同主题学习任务的要求，体现问题导向。围绕具体的主题确定目标，是为了保证目标有具体的落脚点，避免目标的虚化、空洞化。跨学科主题学习是多学科共同参与的课程设计，若只是以各个学科的知识点作为目标进行教学，教学活动的进行是分散的，很难达到理想的“跨学科”效果，最终使跨学科主题学习流于形式。将完成主题下的任务作为目标，各学科核心知识点便有了共同服务的对象，教学目的也由督促学生死记硬背转变为鼓励学生应用知识解决问题。以引领性的主题学习任务作为确立跨学科主题学习活动目标的依据，是站在解决问题的角度去应用知识，是对核心素养总体目标的进一步推进，也是跨学科主题学习活动目标从理论层面到实践层面的具体转化。以具体的主题学习任务作为目标引领，首先，要对主题任务中包含的基本学科知识有清楚的认识。共同开展跨学科主题学习活动的不同学科教师，要对本学科在主题学习活动中涉及的知识内容有清晰的定位。基于基本学科知识，明确跨学科主题学习所承担的知识学习任务及掌握知识后的核心素养表现，进而设计目标。其次，在依据主题中的学科内容确立总体目标后，要将目标落实为具体的可操作化的任务。目标的细化是为了更好地联结成为总体目标，让抽象的总体目标变得可视化，也让教师在跨学科主题学习活动中有更明确的教学思路。同时，以具体任务作为阶段性目标也可以成为学生不断探索学习的外在驱动，为了解决主题学习任务下的不同问题，学生才会更好地应用知识、活化知识。（三）以现实学情为基础确立目标跨学科主题学习的目标还要基于学情来确定，通过教师间的交流、师生间的互动、学校问卷调查等形式，获得学生发展的现实情况与实际诉求，进而关联跨徐广华：跨学科主题学习的目标设计基本要点、设计理路与呈现样态一五15教育理论与实践圆园23 年学科主题学习活动内容，形成较为明确的目标范围。一方面，要充分了解学生的发展空间，包括学生已有知识基础、所处发展阶段与进阶诉求、当前学习所面临的困境等。“着眼于儿童生活的教育学是一项面对一个在我们周围不断变化和不断地为我们改变着的世界，不断更新的大工程。”8跨学科主题学习目标的设计必须要围绕学生这一主体。当然，这不是说跨学科主题学习的目标要完全按照学生的兴趣由学生自主制定，而是要在保证基本原则的同时，充分考虑学生的学习能力、接受水平以及行为动机，从学生主体出发去设计、规划跨学科主题学习内容，制定出符合学生现实情况并具备可行性的目标。同时，学生的发展过程是动态的、不确定的，由学情分析所得的目标范围，需根据学生知识的积累与实践的经验不断更新调整。只有这样，跨学科主题学习的目标才能最大程度上与学生主体需求相适切。另一方面，要对跨学科主题学习的内容维度进行区分，以知识、技能、素养等作为划分依据，把握不同维度下的期望结果，以此设计跨学科主题学习目标。跨学科主题学习的目标承载着基本的学习任务，因此要对主题学习的内容进行充分的解读，才能依据学习内容的重点制定相应、适切的目标。例如，当内容以学科核心知识点为主时，目标要以识记、理解、感悟知识内容作为设计主线；当内容以学科能力为主时，目标则要通过经历哪些活动、运用什么方法、得到什么作品等方式来进行设计。将学科核心知识、学习关键能力充分裹挟，目标的执行过程才会有意义，才是站在学科的立场思考如何“跨学科”。三、跨学科主题学习目标的呈现样态跨学科主题学习的目标在表述时要包含基本要素、满足基本语式，才会对接下来的活动设计有指导作用，为评价提供具体的参照。还需要考虑从活动整体到单个任务、从学科知识到基本能力的有效衔接，突出各个阶段目标的核心要素与学生所要完成的具体任务，以便在活动的不同阶段都能发挥出目标的引领作用。同时，目标的表述要关注其背后的价值导向与行为逻辑，教师的内心要始终有一个指向标，将跨学科主题学习活动的素养导向内含于目标表述之中。（一）跨学科主题学习目标表述的基本要素与基本语式为清晰地呈现跨学科主题学习目标在表述上的具体特征，在此选取以北京明远教育书院实验小学六年级开展的“我爱校园”跨学科主题学习活动进行分析。一方面，通过对案例中目标表述的归纳可知，跨学科主题学习目标的表述需要具备以下基本要素（见表1），即知识、工具、活动、作品这几种基本要素。无论跨学科主题学习的主题、任务、活动如何设计，都要围绕学科知识来确立目标，这样才能做到寓教于活动，不让活动流于形式。对工具的使用以及对活动的设计，是跨学科主题学习目标的独特之处。在现实情境中解决问题，学生才会感受到具体的跨学科主题学习活动目标。有了实际的抓手，教师与学生才能在目标的指引下不断推进跨学科主题学习活动的开展。作品的呈现是目标与活动设计、评价的落脚点。只有将活动的结果和效果显性化，跨学科主题学习在进行活动设计和评价时，才会有明确的依据。通过作品的形式表述目标，可以更好地为后续的跨学科主题学习活动服务。表 1“我爱校园”跨学科主题学习目标基本要素基本要素在目标中的具体呈现知识“应用长方体、正方体、比和比例等数学知识以及美术学科的学习经验解决问题，发展应用意识和创新意识”“发展数感、量感和空间观念”“以例文为载体，知道写作技巧和表达方法”等。工具测量校园建筑物的工具，“利用身边材料进行校园建筑模型的设计与制作”等。活动“规划解决问题的步骤”“交流反思计划”“测量校园建筑物”“小组现场介绍、讲述校园故事”“交流汇报”等。作品“绘制校园平面草图”“制作校园建筑模型”“修正自己的习作”等。另一方面，在包含了如上要素后，跨学科主题学习目标的表述还需要有一个基本语式的规范：“学生”在经历“什么活动”中运用了“什么工具（技能）”“获得了什么（呈现出什么作品）”。概括来说，即可以呈现为“行为主体（学生）+行为条件+活动+表现程度”。在基本语式的引导下，跨学科主题学习的目标必须表达出学生通过学习可以呈现什么（作品、成果），在跨学科主题学习活动中需要经历什么（典型活动）、运用了何种技能（知识运用、社会性技能）、能够达到什么样的学习效果（素养提升）。在“我爱校园”目标的表述中，行为主体是“学生”，行为条件分别是“应用长方体、正方体、比和比例等数学知识以及美术学科的学习经验”；在“制作模型”“交流汇报总结”中，活动分别是“在发现问题、提出问题、分析问题、制定方案、解决问题的经历中”“在一六16第 29 期制作模型的过程中”“在整个跨学科主题学习活动中”，表现程度分别是“发展应用意识和创新意识”“发展数感、量感和空间观念”“激发感恩学校的情感”。（二）跨学科主题学习目标表述间的连续与过渡在基本要素和基本语式的规范下，跨学科主题学习目标的表述还要能够体现连续性与衔接性。主题活动的开展是连续的过程，也是学生完整接触情境问题的过程，所以，目标的表述一定要考虑在不同活动阶段，不同侧重点的目标要如何联结起来。一是关注整体活动架构与单个任务分工的联系。引领整体活动架构的目标一定是清晰的以作品或是学习成效等来表述，而围绕整体目标进行细化的单个任务，都是为了服务于整体目标的实现，因此，目标要可视化、可操作化，这些目标的表述要通过学生的活动过程、行为表现、知识运用程度等来实现。例如，案例中整体目标就是表述为制作校园建筑模型，但如何将模型制作得真实、科学、合理，则需要一系列具体任务的完成才能保证。这些单个任务的表述包括让学生获取学科知识与思维、参与问题解决过程、运用知识、分工合作交流等。二者的联系共同构成一个跨学科主题学习的目标体系。二是从掌握学科知识到习得基本能力的过渡。在目标表述中，“掌握学科知识”是进阶目标的基础和前提，“习得基本能力”是将知识转化为素养的最终表现。后者目标要基于前者目标的表述，体现出学科知识学习的价值与意义，让学生在完成后者目标的过程中自觉运用之前目标中掌握的知识。如此案例中的学生只有掌握了相应的数学知识、获取了美术学科的学习经验，才能去完成校园模型的设计。通过学习知识、经历活动、运用知识的过程，学生才能逐渐形成合作、反思、应用、创新的意识。（三）跨学科主题学习目标表述的价值指引跨学科主题学习目标的价值取向是为了最终实现跨学科主题学习所承载的育人价值。基于此，目标可以通过两个维度的引领来具体呈现：一是专属目标，承载具体的与主题学习相关的活动实施；二是通用目标，对应新课程标准中的核心素养导向，将所跨学科的核心素养表现渗透其中。前者是为了让跨学科主题学习更具真实性与可操作性，让教师在日常教学过程中把握跨学科主题学习的进展阶段。后者则是为跨学科主题学习规划一条主线，为“专属目标”提供价值取向上的限定。整体而言，跨学科主题学习目标的设计是在素养导向的指引下完成的。对于跨学科主题学习中学生需要掌握的基础知识与技能，目标的制定要以理解、掌握、内化为基本诉求，通过学科学习的方式，借以学科学习的过程，使学生对主题学习中的核心概念有一个基本的架构，从而真正地理解与运用。对于跨学科主题学习中学生需要培养的学科思维与创新思维，目标的制定需通过真实情境加以呈现。对于学生在跨学科主题学习中最终要实现的核心素养，目标的制定要注重利用综合性与复杂性的任务设计。综合性强调对多学科知识与技能的应用，复杂性则指对现实问题解决的探究与创新。只有不断解决这种跨学科主题学习任务，学生才会将学科知识、学科思维与实际问题更好地结合9。总之，跨学科主题学习目标要将“三有”（有理想、有本领、有担当）素质要求落实到不同层次的具体教学目标上，让学生通过在跨学科主题学习的实践过程中不断尝试、适应、创新，最终形成从学校踏入社会所必须的正确价值观、必备品格和关键能力10。参考文献：1 张玉华.核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径 J.上海教育科研，2022（5）：57-63.2 余文森，龙安邦.跨学科主题学习的时间艺术 J.福建教育，2022（40）：22-26.3 袁丹.指向核心素养的跨学科主题学习：意蕴辨读与行动路向 J.课程 教材教法，2022（10）：70-77.4 泰勒.课程与教学的基本原理（英汉对照版）M.罗康，张阅，译.北京：中国轻工业出版社，2014：117.5 郭华.落实学生发展核心素养突显学生主体地位：2022 年版义务教育课程标准解读 J.四川师范大学学报（社会科学版），2022（4）：107-115.6 中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准（2022 年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.7 温红丽.学科融创的路径探寻 J.中国教育学刊，2022（11）：107.8 马克斯范梅南（Max Van Manen）.教学机智：教育智慧的意蕴 M.李树英，译.北京：教育科学出版社，2001：5.9 詹泽慧，季瑜，赖雨彤.新课标导向下跨学科主题学习如何开展：基本思路与操作模型 J.现代远程教育研究，2023（1）：49-58.10 吴刚平.有理想、有本领、有担当：义务教育培养目标解读 J.全球教育展望，2022（5）：3-13.作者单位：北京师范大学教育学部，北京邮编100875徐广华：跨学科主题学习的目标设计基本要点、设计理路与呈现样态一七17