跨学科育人的应然逻辑、实然图景与能然路径.pdf
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1、第 卷第期 年月 ,课程研究跨学科育人的应然逻辑、实然图景与能然路径夏惠贤,胡红珍摘要:学生核心素养培育加强了不同学科间的协同,加快了跨学科育人在理论领域与实践领域的探索行动。跨学科育人的应然逻辑在于,以协同方式促进育人实践的高质量发展,强调主客体对话交流、研究者合作共商、学科交互共生,能够优化育人实践系统结构,扩大育人整体功能并提升育人资源效能。以应然逻辑为旨向,跨学科育人呈现学科共生、校内外协同的实然图景。作为联通应然逻辑与实然图景的桥梁,跨学科育人的能然路径为确立共同愿景、构建系统性思维与打造学习型文化,以为跨学科育人提供内生动力,提升跨学科育人效能。关键词:跨学科育人;校内外协同;系统
2、性思维;学习型文化中图分类号:文献标志码:文章编号:()基金项目:全国教育科学“十三五”规划 年度一般项目“推进劳动教育的中小学生研学旅行制度设计与实践探索”();年度江苏省教育科学规划中小学重点课题“多模态视域下跨学科课程小学数学的开发与应用研究”()。作者简介:夏惠贤,上海师范大学教育学院院长、教授、博士生导师(上海 );胡红珍,上海师范大学教育学院博士研究生(上海 )。自教育产生之日起,如何更好地实现育人目标就成为教育研究中亘古不变的话题。从分科教学、“五育”并举到跨学科式的“五育”融合,教育的高质量追求一直推动着教育变革。未来基础教育的高质量发展注定是整体式、体系化的变革与发展,是呼之
3、欲出的新整体、新体系。“五育”融合为撬动这一新体系发挥了支点性或杠杆性作用。跨学科育人将以系统性变革思维擘画育人新方式,突出学科融合的整体性育人思维,转变以往变革模式中的点状性、割裂性及二元对立性思维。本研究将根植协同理论,剖析跨学科育人的应然逻辑,描绘跨学科育人的实然图景,提出跨学科育人的能然路径,以缩小跨学科育人理论与实践的鸿沟,提升跨学科育人的效能。一、跨学科育人的应然逻辑跨学科性可以被理解为一种通过整合不同学科视角中的认识论和方法论来应对复杂性问题的方法,是一种尝试以理解、驾驭和改造知识为功能定位的有效策略。跨学科育人实践并不试图产生一个共同的世界观、知识观或实践观,而是借助协同作用创
4、造一些方法,并使这些方法能够被纳入解决问题的共同实践中,致力突破可能由不同学科知识和教学实践差异造成的困境,以促进自身的可持续发展。(一)协同联动促交流哈肯()认为,一个系统的许多子系统间的合作是由相同的原则支配的,不论这些系统的性质如何,都有必要在跨学科研究框架内寻找和探索协同效应。跨学科育人的内在机理与协 同理论在存在使命、发展目标和实践过程之间有着强烈的耦合关系,跨学科的交流与互动需要借助协同作用实现内部结构的稳定和整体的可持续发展。就此而言,协同是跨学科育人实践的首要环节,主要表现为主客体间的互动共商、研究主体的深度合作与多门学科的跨域协作。其一,主客体间互动共商。科学技术的快速发展催
5、生了复杂的实践问题,加之学科又是人为分割知识的结果,且现实世界的问题很少被限制在人为的学科界限内,因而跨学科知识存在的必要性越来越强。在描述实践现象的过程中,人类不应将自己的主观意识强加于实践现象本身,而应尊重现实,沉浸在真实的客观世界中,并与之进行深度对话与交流。沟通对话、共享活动、开放性的结构处于不断变化的情境中,这种蕴含了人类主体和现实客体以及人与客体交互的情境具备了协同性与交互性。在现代化科学的图景中,协同更新了认识过程中主体与客体的关系,即主体与客体不再处于二元对立状态,而是被视为具有特殊性和发展性特征系统中的协同要素,是主体对现实情境的价值性和意义性反思。概言之,协同是人类与自然的
6、新对话,是人类知识和智慧的新综合。同时,知识构建和现实问题的复杂性要求主体与客体在解决问题的过程中进行深度对话,以促进主体对现实情境的理解,提出最优的问题解决方案。其二,研究主体深度合作。基于协同理论,跨学科育人实践行动从自身的学科出发,并结合特定学科的理论、概念和方法,解决共同的问题。跨学科育人实践由团队商定目标,经成员协调后确定对该项目计划的投入,并充分利用资源规划项目的未来发展,以最大限度地减少不必要的成本,提高问题解决的效率。在跨学科解决问题的过程中,每个成员都有机会基于自身学科视角提出见解,并在交流讨论中将这些多学科视角下的见解整合为对复杂问题更加全面的阐释。跨学科解决问题的过程不仅
7、对参与的学科具有重要的发展功能,同时也是学习主体共享知识与技能、收获新见解与新技能的过程。学习主体在学科的稳定系统和跨学科的不稳定系统之间进行互动,这种互动对个体创造性地理解学科和跨学科具有促进作用。一般而言,不同的学习主体对于事物有着不同的理解,在认识论上存在较大差异的学科,较有可能在复杂问题面前展现惊人的“洞察力”,而这也正体现了在解决复杂问题层面进行跨学科交流的必要性与价值性。其三,多门学科跨域协作。由于对学科认识存在差异性,所以人们将共同的认识论维系在一起构建成一门学科。学科育人实践强调稳定系统的内部平衡。跨学科育人实践打破了学科发展中的稳定性与平衡性,推动了学科间的交流与互动,使学科
8、自身不断汲取其他学科的优势来实现自我发展,从而再次促进学科系统内部的稳定与平衡。跨学科往往“暴露”不同学科间的联系,这些联系可以起到破坏学科系统稳定性的作用,但这种不稳定性是暂时的。跨学科育人实践的特点在于,跨越学科界限以促进学生对隐含假设、探究过程和知识的理解,并试图使知识探究具有连续性,具体表现为关注知识的情境性、全面性与动态性等。跨学科性通常拒绝将研究主题和研究方法分配至学科孤岛中,而是强调基于多种学科构建新方法、新思维、新框架与新体系。在问题解决过程中,单一学科知识的应用可能会导致学生出现审美疲劳或视野狭隘等现象,难以使他们在现有基础上获得突破性发展。跨学科育人过程中的学科协同有助于弥
9、补这些不足,学生可以借助不同学科的思维方式和认知方式多角度地看待研究中的问题,能够在一定程度上规避单一学科评价带来的诸多弊端,同时以互补的方式形成学科间的共生之态,为不同学科的深入交流创造更好的条件。(二)齐头并进共发展协同效应作为一种联合效果,在日常生活中是非常普遍的。实体间的协同作用是系统进化和持续存在的主要原因,经过协同作用的事物在组织层次上形成系统性,以此作为物质的一个基本品质。协同理论属于跨学科育人的研究领域,为解决复杂系统如何被组织的问题提供了有效方法,揭示了内外因素在协同作用下从无序结构过渡到有序结构的规律,以及从稳定到不稳定的动态循环平衡,并促使复杂系统中的所有元素和子系统达成
10、合作,优化系统结构,扩大系统的整体性功能,提升育人资源的效能。其一,优化育人系统结构。内部的协同是系 统处于不断实现有序化的过程。这种有序化在子系统内表现为要素间的联系与统一,在整体系统内主要表现为一种步调、格局,是系统保持可持续发展的关键因素。协同理论的精髓在于,系统中总有一个相对稳定的宏观结构。这个宏观结构是由众多子系统在相互竞争和协同作用下构建而成的。子系统间的协同与竞争,在一定程度上决定着整体系统能够以一种螺旋式上升的形式不断演化,并经历从无序到有序、从稳定到不稳定、从平衡到不平衡的循环发展过程。在协同作用下,一个小的、共鸣的影响可以将跨学科育人实践推向一个有利的发展方向,促使该实践系
11、统具有自我维持和可持续发展的能力。一个结构良好的跨学科育人实践系统应关注系统发展的内在规律和动态趋势,在发展的不同阶段彰显整体式“进化”的规律和节奏,并能够从部分关系去把握整体育人效应,促进简单的结构在协同与竞争作用下趋于完善且日益复杂化。其二,扩大育人整体功能。整体系统的生机性源于子系统之间存在协同和竞争,而这也促使整体功能大于局部子系统功能,即协同作用提升系统的整体性功能。协同是子系统在合作中走向和谐统一的过程,竞争则是子系统间因存在矛盾而处于对立状态,抑制其中一个子系统的发展,并妨碍其他子系统发展的现象。从功能层面来看,协同作用是事物间相互联系的基础条件,竞争是事物运动、变化和发展的动力
12、。系统中的协同与竞争是相辅相成的关系,竞争导致协同,协同不仅能够引导更好的竞争,也能够引发新一轮竞争。跨学科育人实践中的参与者的学科背景与身份不同,代表着不同的利益群体,在实践过程中可能会存在竞争,但跨学科的前提是协同,是秉持相同的行动目标,所以适当的竞争在一定程度上有助于各育人实践子系统的发展,提升育人系统的整体性功能。其三,提升育人资源效能。协同作用下的各要素处于整体化运行状态,系统内部在结构上是一个和谐稳定的整体。协同理论强调,通过共振作用,可以成倍地减少时间和所需费用,从而在一个复杂的系统中产生理想的、等值的、可行的结构。跨学科育人实践过程中的协同不仅是行为层面的整合,也包含资源整合的
13、过程。系统中各要素在整体框架内有效联结,并在坚持共有原则的前提下有效整合多方资源,在较短的时间内通过分工构建较为理想的结构体系。经过整合作用的文化资源、社会资源和自然资源也会产生增值效应。需要注意的是,由于现实情境中的资源通常不能直接使用,所以知识的获取、选择、管理和协作要克服人力、组织、主体能力的缺陷,充分整合学科资源、机构资源和社区资源,在多重筛选与整合中实现创造性价值,提升这些资源在育人层面的效能。二、跨学科育人的实然图景跨学科育人实践既需要学科间协同塑造育人新观念,也需要借助校内外多方力量,弥合育人系统的边界。(一)学科共生,塑造育人新观念跨学科性提供了一种民主的、动态的和合作的选择,
14、以替代传统的、内在的和小团体的学科本质。在应然逻辑导向下,跨学科育人的实然图景主要有以下表现。其一,勾勒不同学科知识形态。跨学科育人实践被看作帮助学生适应外界环境新要求的手段,这些要求与学生的能力有着密切的联系,需要借助课程知识来帮助他们习得这些能力。课程知识被视为学习的手段,以解决问题为学习目的。跨学科不是学科的合并、知识要素的选择性添加、主题性的假性跨学科或一门学科对其他学科的霸权,而是涉及促进学科间相互依赖的关系,促进学科间的共生关系。跨学科课程基于对教育目标的考虑,承认在认知内容和认知方法之间存在大量的互补性联系和真实而重要的相互关系。同时,跨学科课程还试图涵盖更加丰富的课程内容,重视
15、课程的广度、深度和综合度,并对不同学科的观点进行鉴别、对比,通过确定共同点来澄清这些差异与当前育人目标的关系,并设计一个以共同点为基础但仍反映不同学科研究图景的跨学科课程。其二,整合学科各异的“洞察力”。每门学科透过现象看本质的“能力”不相同。由于学科是由共同的认识论所维系的,所以在认识论上存在较大差异的学科,对复杂问题的“洞察力”更强。跨学科学习提供更多了解不同学科特点和局 限性的机会,帮助学习者学习如何利用不同学科提供的“洞察力”,从多个方面来分析问题,并促进学习者在学科互动的情境中达到本学科的学习标准。从教学方法层面来讲,跨学科育人意味着不同学科专业的教师进行合作教学,意味着增强不同学科
16、教师之间的对话与交流,逐渐发展可操作的合作教学模式。跨学科育人通过学科整合来解决现实世界中复杂的实践问题,促进不同学科知识的整合,从而产生能够解决现实世界中复杂问题的知识。同时,跨学科教学过程还是一种高质量的互动过程与平等的交流过程。在跨学科育人实践中,学科背景不同的教师将在积极对话、协商和知识转化的过程中,跨越理论知识与实践应用之间的鸿沟,以更加有创新性的方式探索跨学科理论与教学实践之间的内在联系,从而提升学生提出问题和解决问题的能力,并形成综合性的思维习惯。其三,彰显整体性研究方法论。整体主义既强调整体观照以揭示研究对象的同一性,也着眼于具体探索以探明研究对象各组成部分之间的相异性,更追求
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