开展小学信息技术主题化活动的教学路径.pdf
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1、 观点 教育纵横TIANJIN EDUCATION113113开展小学信息技术主题化活动的教学路径福建省漳州市芗城金峰实验小学 孙绍兰教育信息技术的发展为小学阶段的校内课程注入了更多创新元素,尤其是在国家提出“中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0”的背景下,越来越多的教师开始重视信息技术的应用价值,小学信息技术课程的重要性也逐渐提升;在这样的情况下,顺应新课改的方向优化信息技术课程教学方法,构造更加多元、智能、高效的课程教学样态,成为教师需要着重思考的一个议题。与“项目式教学法”和“学习任务群”等教学思路一脉相通,主题化活动基于建构主义学习理论,以学习主题创新课程学习情境,打通学生新旧知
2、识之间的壁垒,通过自主学习引导学生实现个体意义的建构,能够更好地激发学生自主参与探究的兴趣,促进学生利用各类学科知识来开阔视野、联系生活、解决问题。主题化活动的形式对小学生来说上手较快、难度适中、较为新颖,因此信息技术教师要着力根据教材的教学内容与新课标的总体要求,有效地构建学习活动主题,同时探索层次化、合作化和跨学科等多种具有优势特色的主题活动形式,促进学生习得知识、养成良好的学习习惯。一、在小学信息技术课程中开展主题化活动的基本原则(一)围绕学科教材许多教师在设计主题活动的过程中容易出现随意化的问题,活动安排混乱、目标指向不明、内容过于繁杂,这是由于活动没有参考教材单元和综合活动设计。因此
3、,要想在小学信息技术课程中开展主题化活动,首先,教师必须紧紧依托教材知识,将教材中的重难点知识作为活动主题生发的一条主线;其次,将最新版的 义务教育信息科技课程标准 中的“核心素养”作为活动目标的重要参考,通过多种主题活动的推进突出课程“素养为先、科技并重、突出创新、学科融合”的特色。(二)突出学生主体不同于传统的教师课上教学,信息技术课程更加强调学生利用各类信息化的设备与资源进行自主探究,主题化活动形式更是如此。教师要深入把握建构主义理论与生本教育理念,明确自身在主题化学习活动中的地位和职责,在活动主题的确定和 前期的设计阶段以学生的素养发展为指向,在活动组织和开展过程中始终确保学生的学习主
4、题,将课堂交还给学生,教师的主要工作则在于引导、激励和启发学生思考,这样的活动才能真正让学生在做中学、在学中思,产生切实的教育成效。(三)重视提质增效主题化活动基于建构主义学习理论,契合学生学习认知的客观规律,教师要注重打造高品质、特色化的活动,一方面要创新主题化活动的开展形式,既能够凸显学科学习的新意,带领学生由浅入深地解决问题,又能够抓住学生的眼球,激发学生的探究兴趣;另一方面,丰富主题化活动内容,主要围绕学习主题,融入与学生日常生活息息相关的元素和线上线下丰富的课外学习资源,启发学生的学习思路,促使学生认识到“科技改变生活,科技推动进步”的重要价值,使学生形成良好的知识框架,促进活动最终
5、实现提质增效。二、开展主题化活动的重要前提:明确学习活动主题教师要组织主题化活动,首先要确定合适的学习活动主题,合理科学的选题不仅能够保证活动的总体方向不走偏,还可以让活动达到事半功倍的效果。其次,活动主题的选择要遵守一定的原则,尤其注意找好学生的学习认知起点、教材设计的重难点以及核心素养培育的目标锚点,让活动主题具有趣味性、贴近学生的生活、彰显信息技术课程的特色,以此让主题化活动能够有效推进。第一,教师应当根据新课标的核心素养要求来设计和凝练单元化的学习活动主题。为了响应“发展全民数字素养,提高大众数字技能”的数字时代信息科技课程新要求,2022 年版 义务教育信息科技 观点 教育纵横 11
6、410/2023课程标准 对课程在义务教育阶段的育人价值与定位进行了明确规定,尤其重视通过课程教学促进学生形成能够适应社会发展需要的必备品格和关键能力,而“信息科技课程核心素养”内涵主要包括“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四个方面的内容。以闽教版的小学信息技术教材为例,教材单元内容设置和教学目标与“信息科技课程核心素养”有着千丝万缕的联系,教师则需要根据学科核心素养在教学内容中的主要体现,抓住两者之间的联系,从而有效确定单元学习活动主题。第二,小学信息技术课程教师还要做好对课程教学内容的解构,将主要的学习任务和学习重点整合为活动主题,在已有的教材综合活动基础上进一步拓展学
7、习活动维度,从学生学习生活中的常见问题、与学习知识息息相关的热点问题、课外拓展学习的知识内容等方面入手,设计具有一定难度的主题活动,促进学生在参与活动的过程中完成教材安排的重点任务,解决原本课程学习中的挑战性问题。三、开展小学信息技术主题化活动的教学实践方法(一)打造层次化主题活动,引导深入学习参照皮亚杰认知发展阶段理论,小学生基本处于具体运算阶段,而这一阶段的学生思维方式以具体逻辑思维为主,还需要通过形象化的经验作为逻辑思维的支撑;与此同时,学生能够有效地理解和遵守各类规则,同时具有非常显著的思维可逆性。为了更好地发挥“思维可逆性”特征对儿童学习成长的效果,帮助学生从现有知识认知的基础上将具
8、象思维转变为抽象思维,教师应该在确定特色主题的基础上打造“由浅入深、循序渐进”的层次化主题活动,让学生基于现有的知识积累来发散思维,建立现实生活与抽象知识概念之间的连接,使学生在主题活动中自主地建构知识、参与体验的过程、实现深度学习效果。以三年级下册第二单元“我是计算机小画家”的教学为例,教师可以设置“文明交通之旅”学习主题,开展层次化的主题活动;在“文明交通之旅”这一主题下,教师要设计好能够契合单元与各个课时学习目标,调动起学生的学习兴趣,同时保证各项任务能够紧密衔接、具备合适的学习梯度,使处于不同思维认知、学习能力和知识储备水平的学生都能有效参与到任务中。“文明交通之旅”的主要任务在于让学
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