课程故事是什么与怎么写.pdf
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1、当前幼儿园比较推崇具有生活化、生成式、探究性、游戏性特点的主题课程,与课程改革相辅相成的是课程故事的兴起。相较于传统教案,课程故事有很多优势,其体现了以儿童为主体的低结构、低控制的课程建设思维,呈现出领域之间融合式的课程实施特点,展现了基于生活与游戏的幼儿系列探究性课程开展的过程。一、课程故事是什么(一)课程故事是课程痕迹的记录1.故事往往是讲述一段往事课程故事重点是描绘一段已经开展过的课程历程,这个故事能清晰地呈现出课程发展的脉络,让读者、听众以身临其境之效果走进过往的课程情境中。故事文本有长有短,可以是贯穿百年的“鸿篇巨制”,也可以是短小精炼的“微型小说”。如果开展的是一个简单的教学活动,
2、课程故事就言简意赅做个横断面的描述。如果是以主题课程、项目教学的形式开展的系列活动,作者就需要娓娓道来描述课程故事开展的来龙去脉。主题有大有小,大主题往往会涵盖一些分主题。如果将大主题课程故事比成一部连续剧,那单一活动则是一集剧情,而分主题则是一季剧情。2.故事会追求情节的连续性课程故事追求教学活动的连续性,尤其是主题性课程故事。但不是所有的主题都适合讲课程故事。主题一般分为学科拼盘式主题与探究式主题两大类型。学科拼盘式主题下属的小活动之间缺乏内在有机的联系,小活动谁在前、谁在后不影响课程的开展,多一个、少一个也不课程故事是什么与怎么写时松1,于秀霞2,刘胤3(1.南通大学教育科学学院,江苏南
3、通2260192,3.北京市延庆区第三幼儿园,北京102100)早期教育教育教学2023.07-082影响课程的实施,其独立性很强。学科拼盘式主题下属的小活动可以单独讲一个小的课程故事,但这些小活动组合在一起反而不适合讲课程故事,因为它们之间缺乏联结。探究式主题课程适合讲课程故事,因为其活动的开展往往是环环相扣、层层递进、有始有终的,这种课程故事是连续一体、引人入胜的。平时我们经常接触到的课程故事多以探究式主题为主。课程故事像旅途中教师引领幼儿共同走过的一连串脚印,同时将旅行的心得以及沿途的风景分享给大家。(二)课程故事是幼儿言行的再现课程故事中幼儿是主角,故事里重点讲述的是幼儿说了些什么、做
4、了些什么,所以在课程故事里我们能够看到大量幼儿的童言趣语、不同幼儿的行为表现。但是一个班幼儿数很多,教师不可能把所有幼儿的全部言行举止都呈现在课程故事里,其中主要呈现的是与此课程内容相关的部分。1.课程故事里呈现能影响课程框架的言行在高结构的预设课程里成人往往独自决定了主题的框架以及具体活动的内容,幼儿更多是被动地参与教师主导下的课程。课程故事不仅仅是教案撰写格式的变化,背后更重要的是课程理念的更新以及课程实施方式的变革。课程故事流露出“幼儿是课程框架以及内容制订的重要参与者,甚至是决策者”的课程理念。如9月初新生幼儿入园,部分幼儿存在入园焦虑现象,幼儿表达更多的是“我想回家”“妈妈来接我”之
5、类的话。于是,教师与幼儿展开了有关“家”的讨论,幼儿有提到爸爸妈妈工作的、有提到家庭位置的、有提到家里房间的、有提到家里宠物的等。基于此,幼儿投票确定了“家”的主题,由此展开了“爸爸妈妈的职业”“家庭住址”“家庭成员”“家里房间设计”“家庭宠物”等活动。课程故事体现了课程实施方式的变革:教师要站在幼儿的角度思考课程内容,充分尊重幼儿的兴趣爱好,及时发现幼儿当下能力发展的需求,尽可能依据幼儿的意见去确定课程框架与选择活动内容。2.课程故事里显现能引发生成性活动的言行如在户外活动时,教师发现幼儿对银杏树下的银杏果很感兴趣,由此生成了一个“银杏果”的活动。在观察银杏果时,幼儿对其臭臭的味道产生了探究
6、欲望,在讨论银杏果为什么是臭臭的时候,小朋友们说:“因为银杏树旁边有垃圾桶。”“因为银杏果腐烂了。”“因为银杏果本身就是臭的。”等。由此,教师带领幼儿在园内找其他垃圾桶旁边的果树,闻闻山楂果、海棠果是不是臭臭的,以及旁边没有垃圾桶的银杏果是不是臭臭的,进而推翻了“因为银杏树旁边有垃圾桶”的假设。此外,教师还带领幼儿观察没有腐烂的银杏果是不是臭臭的,围绕“银杏果为什么是臭臭的”展开了一系列的探究活动。课程故事里呈现这些幼儿的言行表明幼儿是课程的主角,教师在追随幼儿的兴趣开展活动。3.课程故事里展现能推进探究活动的言行大班幼儿对园内新建的水池很感兴趣,他们发现水池里的小鱼数量很少,于是决定从家里再
7、带来一些小鱼放养。第二天早晨,有8位小朋友陆续带来了一些小鱼,每人带的数量在25条之间,总共有20多条。总共带来多少条小鱼呢?教师将这个问题抛给了幼儿,幼儿展开了热烈讨论。有幼儿建议一条一条地数,按照这个建议点数发现,小鱼在游动中,点数起来容易出错。有幼儿主张一组一组地数,然后加起来算总数,按照这个建议实施后发现,虽然每组的小鱼数量数出来了,但是小朋友不会连加每组的小鱼数量,尤其是总数超出10之后。又有幼儿提议用玩具代替每组的小鱼数量,然后一一点数玩具的数量,大家分工协作,按照此方案成功算出了小鱼的总数。该课程故事里清晰呈现了幼儿的相关讨论、建议,以及每次遇到问题后的行为表现,这些细节的描述体
8、现了幼儿思考的过程、探究的历程。(三)课程故事是幼儿发展的分析课程故事的落脚点是幼儿在游戏、学习、生活等各类活动中的学习与发展情况。传统的教案往往会在开头部分明确指出23条的活动目标,活动目标一般会分别从知识、技能、情感等角度进行表述。课程故事一般不会先预设活动目标,其在讲述活动过程时,会通过夹叙夹议的方式来剖析幼儿的学习与发展情况。如某班在开展有关“超市”的主题活动:幼儿参观完超市后用纸勾画超市的布局,用积木摆放出超市的商品位置,了解了物理空间知识;幼儿布置超市区域时,发现柜子不够用,与教师想办法制作简易的柜子,增强了动手解决问题的能力;幼儿给区域早期教育教育教学2023.07-083“超市
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