课题研究的“成果”要求.pdf
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1、课题研究的“成果”要求周振芳摘要:课题研究需要“结”出成果,课题研究的成果有其质量要求。高质量的课题研究成果应当是:研究出来的成果,经过提炼的成果,富有特色的成果,体现创造的成果。课题研究应当有这样的质量意识,让研究成果真正020产生效益,在学校教育教学中发挥其应有的作用。关键词:课题研究;研究成果;高质量课题研究开展得如何,是否有效果,关键看课题研究“结”出了多少成果,“结”出了怎样的成果。课题研究的成果是衡量课题研究有效性的标志,也是课题研究顺利结题的重要条件。成果的质量有高有低,高质量的成果才说明开展了高质量(有成效)的研究。那么,课题研究的成果有哪些质量方面的要求,怎样的成果才算是真正
2、有价值的课题研究成果呢?一、研究出来的成果在提交(展示)课题成果材料的时候,常常表现为“多多益善”,不加选择地往里装:学生方面、教师方面、办学质量方面的,近期的、远期的,高相关的、低相关的,只要有点关系,就纳人成果材料的范围,毕竟事物之间普遍联系,种种成果与课题研究多多少少有点关系,都可以作为课题研究的成果。但课题研究的成果应该有自己的门槛和要求,有自已的范围和边界,不可以海纳百川,泛化的课题成果不利于真正成果的呈现。真正的成果与课题密切相关,是由课题2023年9 月教育研究与评论关注研究引起的。也就是说,有此课题研究,才有此成果(或成果才有这么多);无此课题研究,就无此成果(或成果没有这么多
3、)。研究在前,成果在后,研究是成果的母体,成果是研究的结果。没有这种内在的联系性,课题研究的成果就成为应景的成果、假性的成果、用来“充数”的成果。如“学生作文写作兴趣培养研究”这一课题,学生发表的作文显然是与课题研究有关联的,学生发表作文的数量也是可以用来说明该课题研究是否有效的。但如果在研究之前,一学期全班学生发表5 篇作文,在研究之后,一学期全班学生也发表5篇作文,那么这一结果与课题研究关联性不大,并不能说明“研究是否有效”。只有篇数有了大幅度的增加,才能说明问题;若不仅篇数增加了,而且增加的原因是由“写作兴趣提高”而带来的,那这样的成果就与课题研究密切相关了,就能说明课题研究是有成效的了
4、。因此,还必须找到成果与课题的关联性,找到成果原因上的依据,才能判断是不是真正的成果;在呈现成果时,既有结果层面的数据材料,又有揭示内在联系性的文字材料,才能使成果更为完整和立体。课题研究要有成果意识。为出好成果,可以在研究之前对将要形成的成果有一个整体的规划:一个课题经过两三年的研究,拿出什么成果,对此要有总体安排和设想,有时还可以分割成小的时间段,规划好每个阶段的成果。课题申报书中“预期成果”一栏就是用来规划预期成果的,要用好这个栏目,发挥这个栏目的前期规划作用。另外,成果的形式是多样的,“课题研究成果的呈现方式有课题研究工作总结报告、研究案例、专著、课堂实录、教育故事和教学设计等,而研究
5、报告和研究论文是课题研究成果最基本的呈现形式”1 。在进行预期成果规划的时候,可以根据课题的特点,选取相应的成果形式,再对将要形成的成果进行具体化、个性化的表述,进行可行性的论证。有了这样的前期规划和设想,成果的形成就会伴随研究的全过程,就像果子的成熟一样,成为一个自然的过程。二、经过提炼的成果课题立项之后就要进人研究的环节,开展相关的研究工作,如组织课题活动、开设课题研究课、编写校本教材、形成特色做法,一段时间下来就会形成一系列相关研究材料。所有这些东西都是因研究而来,是研究所产生的结果。但结果还不能叫作成果。若不进行提炼,则一些结果(材料)仅处于原生态状态、粗糙的“做法”层面,其间还可能夹
6、杂着不合理的成分。个案中的个别意义无法说明“面”上的问题,无法自动呈现内在的规律;必须对结果加以总结和提炼,才能使其变为有价值的成果。如何提炼?路径有多条:一是加强思考,由表层进人深层。不满足于“是什么”的事实层面的结果,进而进行“为什么”的内在原因上的深究,以及“必这么”的规律性答案上的寻找。比如,看到月食的现象,得到了“是什么”的认识;找到背后的原因,就回答了“为什么”的问题;推测若干年后又会出现这一现象,就获得了更高层次、规律上的认识。如“小学高年级数学思维可视化一一画数学的实践研究”这一课题,仅有做法还不够,还需要有想法,那就是“画数学”如何有利于学生数学的学习,“画数学”如何有利于思
7、维能力的发展?若不能回答这些问题,那还只是处于经验层面的成021关注教育研究与评论2023年9 月果,停留在“知其然”的浅层,成果的价值不大。二是注重联结,把个别联结成整体。把一个个分散的个案联结起来,揭示个案的普遍意义,总结出带有规律性的东西,以此规律来“管”更多的个案。通过这样结构化的工作,成果就有了更广泛意义上的应用价值,别人也能从你的成果中学到更多的东西,不只是模仿你的一个个做法,而是能用规律来创造更多的属于自己的做法。如“语用型教学的研究”这一课题,需要积累一个个体现“语用”理念的成功的教学案例;若能在此基础上归纳出几点“语用型教学”的特征,或是找出“语用型教学”的规律,那么其他人可
8、以用此规律来指导自己的实践,该课题成果的用处就会更大。三是进行概括,由实践上升到理念。类022似X课程建构的研究”的课题,经过一段时间的研究,一般会形成相关的校本课程、校本教材、实验材料。这些是基础性的研究成果。若找到内在的依据,能用一个理念统领这些材料,就大大提升了课题成果的价值。如“全阅读重建儿童生活的实践研究”这一课题,通过课题研究,校园里的书多了,学生读书的机会多了,该校学生读的书也比其他学校多了。这样的变化和改变,显然要比几篇论文重要得多。但是,既然是课题研究,还得把想法结合进做法,由做法上升到想法,要提出理念,提出主张,重视理论层面的工作。“作为课题研究者,在扎实研究的同时,一定要
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