课程思政与中学美育的融合——以八年级《丝竹和弦》课程为例.pdf

INTO LIFE 走进生活1472023.09课程思政与中学美育的融合以八年级丝竹和弦课程为例“追求真善美是文艺的永恒价值。艺术的最高境界就是让人动心，让人们的灵魂经受洗礼，让人们发现自然的美、生活的美、心灵的美。我们要通过好的文艺作品传递真善美，传递向上向善的价值观，引导人们增强道德判断力和道德荣誉感，向往和追求讲道德、尊道德、守道德的生活。”文章以立德树人为根本，以社会主义核心价值观为实施教学的主要理念，以岭南优秀传统文化为载体进行实践教学，通过八年级丝竹和弦的教学过程，研究课程思政与中学美育二者在实际中的应用与融合，并提出相关问题及解决对策。课程思政与中学美育的融合研究背景基础教育面对新时代、新任务、新发展，研究课程思政与美育的融合，强文/陈思薇郭瑞玫 化落实义务教育阶段立德树人这一根本任务，是教育领域的一种新现象。这对于中学美育来说，既是机遇，又是挑战。美育能够塑造中学生的美好心灵，提高中学生的综合素质，促进中学生自由全面的发展。在“立德树人”的总目标下，美育的作用独特而不可替代，因而课程思政与中学美育进行科学的融合具有十分重要的意义。基本内涵有学者研究：“课程思政，即将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入各门课程中去，潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响。”不仅如此，笔者发现：相关理念的影响也在不断扩大。何玉海在关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索一文中阐述了有关课程思政的概念：“课程思政是指通过运作整个课程，即显性课程（包括思想政治教育理论课程和各学科课程）和隐性课程（包括物质层面的、精神层面的、行为层面的、制度层面的隐性课程），在全员参与下，对学生予以全方位、全过程的思想政治教育的活动与过程。”根据以上学术界所述，课程思政的概念正在逐步规范化，并得到了教育者的认可与重视。我国美育集大成者蔡元培先生对美育的定义是：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也”，其主要内涵是“人人都有感情，而非都有伟大而高尚的行为，这是由于感情推动力的薄弱。要转弱而为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象，陶养的作用，叫作美育”。此论述从理论角度上看，认为美育从属于美学；从音乐的角度来看，从属于一种表达形式；从实践的角度上看，从属于教育。学校美育指的是审美教学与美感教学的结合，在学校的所有课程中，艺术课程是美育教学中最集中、最典型的形态。本文所研究的“中学美育”是“美育”的一个分支，主要研究中学音乐课程。在新时代的学校美育中，教学内容和教学模式等均需要根据时代的变化而调整，课程思政与中学美育的融合，也成为新时代学校美育的一个新方向。丝竹和弦教学实例分析教学内容分析教材分析。八年级丝竹和弦是欣赏类型的音乐课，教材运用人音版八年级上册第五单元国乐飘香中的雨打芭蕉和欢乐歌。雨打芭蕉作为广东音乐代表乐曲之一，其具有独特的美学特征。乐曲材料源于“八板”的变体，乐曲运用了合头换尾、换头合尾美化23年9月上.indd 1472023/9/14 星期四 下午 04:07:08美化生活 BETTER LIFE1482023.09和放慢加花等创作手法和顿音等演奏技巧，使得乐曲旋律明快活泼。在乐曲末尾部分，旋律围绕着“商”音re进行，使得旋律统一又有变化，最后做渐慢处理，形成了一个耐人寻味的结尾。广东音乐擅长于对生活小境的表达，也擅长于对自然生活的描写，乐曲都具有浓厚的广东地方色彩，体现了南国人民的生活情趣，这也是广东音乐艺术的魅力所在。欢乐歌作为江南丝竹的八大名曲之一，它主要与广东音乐作对比欣赏，让学生感受不同地方乐曲的魅力。学情分析。八年级的学生处于青春期，身心的成长变化促使他们从直观的感性接受逐渐走向理性认知。一方面，他们掌握着一定的音乐知识，具有强烈的表现欲望；另一方面，他们对本民族音乐的认知较为浅薄。因此教师需要正确引导学生从中国民族音乐中领悟民族音乐内涵，从德育与美育出发，让学生接受民族音乐的熏陶，爱上民族音乐，感受音乐的美，树立民族音乐文化自信。教学目标。以笔者设计的1个学时的教学为例，笔者以音乐审美为核心，弘扬民族音乐，以兴趣爱好为动力，重视音乐实践，重点设计三维目标。最大的难点是通过美育的途径，以音乐学习为媒介，开展思想教育，培养学生民族文化自信。教师在这一过程中必须开展如春雨润物细无声般的浸润式教育。教学实施过程思政元素挖掘。教师在教学中要深入挖掘思政元素，关注音乐课程与课程思政之间的联系。例如在丝竹和弦课程中，凝练的主要思政元素为民族文化自信。在课前需要对课程中的家国情怀、社会主义核心价值观等思政元素进行挖掘，让学生树立起正确的世界观、价值观和人生观，能够积极地看待世界和社会，认识自我和他人。因此，可利用课程中的广东音乐，提炼地方文化，以点带面逐步将音乐文化带入课堂。教学实践融合。笔者的授课对象来自岭南地区，他们能够在日常生活中接触到广东音乐，广东音乐的教学能够使学生更容易联系到身边的场景。在教案设计中，导入部分采用视听结合、声像一体的方式来介绍高胡，让学生从视觉和听觉上感受高胡的演奏姿势和音色特点。在分析音乐的过程中，教师在展开阶段采用聆听法、模唱法对标志性的旋律进行教学，讲解换头合尾、合头换尾和放慢加花等民间创作手法，并让学生自由讨论和感受乐曲的旋律所描绘的景象。学生在音乐活动中，可发现地方民族音乐就存在于人们的日常生活之中，与大众的生活环境、生活体验息息相关。这些发现能够帮助学生认识到“民族民间的音乐艺术来源于生活，产生于劳动人民之间”的现象。从人类社会的进步、民族文化的传承方面来看，此类音乐的存在与传承，也是中国文明的价值所在。因此，教师引导学生树立对于本国家、本民族的文化自信便显得顺理成章。在课程的最后，教师以国际的视角介绍二胡，让学生从全新的视角去认识我国的民族乐器在世界音乐文化传播中的重要价值。教学课后反思教学融合。在实际的课堂实践中，思政元素与课程内容实现了有机融合。导入部分，教师运用视听结合的方式，主动激发学生学习传统音乐文化的兴趣。展开部分，让学生深入学习广东音乐，根据教师范唱进行跟唱和模唱，了解民族民间音乐创作手法，树立自信心。拓展和结束部分，从不同的视角了解民族乐器及其在国际上的地位，激发学生的民族自豪感，从而增强学生对本民族文化的热爱。美育亮点。以音育人，随乐共进。音乐课堂与其他学科课堂的最大不同就是始终以“美”为中心进行教学，艺术类课程的教学是其他学科教学无法替代的。美育教育的首要任务是培养学生的情感、态度和价值观，增强学生认识“美”的意识，而提高学生的审美能力始终是教学的重要组成部分。音乐课的学习，能够激发学生对音乐本身的热爱，培养其审美感知能力，以达到陶冶学生道德情操的效果，这也是课程思政与美育融合的结果。创新之处。以音乐课程发展美育并融入思政教育为实践方向，挖掘民族文化中的思政元素，可以为课程思政与中学美育的融合提供新思路。在丝竹和弦课例实践中，学生在课堂上能够积极反馈学习效果，增强举一反三的能力，在日常生活中能够听辨丝竹乐，提升音乐素养和民族自豪感。因此，课程思政与中学美育的融合是一种新的备课方向，具有很大的可行性。存在问题与解决对策课堂实践问题课程内容安排有待优化。以丝竹和弦为例，课程包含两首乐曲，分别为雨打芭蕉和欢乐歌。课程学习的重心是广东音乐，在一节课有限的时间里，学习两首乐曲时间过于紧张，让学生完全掌握其中的音乐知识相对比较困难。因此，教学课时设计应尽可能扩展到2个学时以上，教学内容侧重于讲解作品及地方音乐文化，增强学生的民族自豪感。课程思政与中学美育的融合有待深化。丝竹和弦课堂实践，应将情感态度价值观、过程与方法和知识与技能作为教学目标。在2022版的艺术课程标准中，更加注重培养学生的核心素养，关于思政元素的课程内容设计有待进一步完善。美育教学策略有待完善。在教学实践中受到不同班级、音乐基础较为薄弱的学生现场反应和互动情况的影响，美育教学过程容易倾斜于音乐基础知识及基本技能的讲授。思政元素融入课堂发挥的作用因班级而异，学生的学习积极性与课堂教学效率成正比：学生积极性越高，教学效率越高，反之则降低。因此，美育教学设计要根据学生的积极性动态变化，不断完善。师生配置问题笔者前往进行支教实践的乡镇中学，发现那里的音乐教师仅有1名。在该校常规班音乐课分配不足的情况下，开展系统的美育实属艰难。而且师资力量薄弱，也在很大程度上影响了学科的融合发展。学生的年龄特征决定了他们更容易接受碎片化的音乐。受到网络快节奏的影响，学生对于传统音乐的理解较为浅薄，对传统民族文化的兴趣不浓，尚未形成自豪感与信念感。乡镇学校的学生受到的美育程度不一，有的学生音乐基本功扎实，接受能力强；有的学生音乐美化23年9月上.indd 1482023/9/14 星期四 下午 04:07:10INTO LIFE 走进生活1492023.09基础知识和基本技能薄弱，接受能力差，这给教师队伍实施课程思政与美育融合教学增加了难度。硬件设施问题针对美育发展硬件要求而言，乡镇中学的硬件设施明显不足，笔者在支教期间深有体会。学校的音乐常态课需要在有钢琴的教室或者专用的音乐教室进行授课。事实上，班级众多，场地有限，因此，乡镇中学大部分教学活动只能安排在常规教室进行。学生所用音乐书为全年级公用，上课偶尔会出现音乐书不足的情况。在开展音乐教学实践过程中，硬件设施配置不全也在一定程度上影响了学生的学习体验。解决问题方式针对以上问题，提出以下五个解决措施：第一，课程教学重点内容应明确突出。例如，在丝竹和弦课程中，将教学重点放在单个地方音乐，能够使整个教学内容更加精简。如：根据教材选择广东音乐，那么学生对于丝竹乐中的广东音乐会理解得更加透彻。第二，教师课前应深度挖掘思政元素。在丝竹和弦课程中，挖掘的是民族文化思政元素。教师可以进一步提炼家国情怀、民族文化、社会主义核心价值观等思政元素并加以融合。第三，教师需要重视形成性评价。教师注重形成性评价能够在课堂中及时获得学生的反馈，便于对教学设计进行合理化调整。在教学过程中，每个班级的接受程度不同。例如：有的班级对于谱例的演唱不熟悉，有的班级学生对于问题的思考不积极等。对于这些在课上出现的具体问题，教师在教学中要及时调整教学内容。因此，教师在课堂上要重视形成性评价，针对学生的反馈情况，对教学内容进行调整，以实现教学设计的科学化。第四，争取资金改善教学硬件设施。对于硬件设施缺乏的情况，学校要积极争取资金予以改善，例如：增加艺术类学科基础配置资金的占比等。笔者所支教的中学注重培养学生的艺术素质，为学生营造良好的校园美育环境，开设艺术团，举办各类艺术活动，如：校园歌手大赛、校园体艺节、校庆文艺晚会等，丰富了学生的校园艺术生活。第五，充分发挥艺术教师的美育作用。通过音乐教学，建立与传统音乐之间的联系。例如可以开展器乐教学、民歌学唱、旧曲新编等多种美育活动，以激发学生对传统音乐的兴趣，弘扬民族音乐文化。随着新课标的不断改革，课程标准也更加精细化，德育教学逐渐深入，课程思政的出现让思政元素能够以多种形式融入各个学科之中，潜移默化地促进了学生核心素养的发展。因此，要充分发挥艺术教师的美育作用，在音乐教育中实施美育浸润，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。无论是课程思政还是中学美育，其根本目标都是立德树人。初中生思想活泼跳跃，在课堂上能创造出无限的可能。课程思政与中学美育的融合教学，能够帮助学生在课堂中构建正确的三观，并落实优秀品德浸润教育，弘扬民族自信，培育学生健康审美，因此这种新型的教学方式有助于培养新时代德智体美劳全面发展的人才。本文系广东第二师范学院校级教学质量与教学改革工程项目传播视角下高校器乐课程思政的教学创新与实践（项目编号：2021jxgg09）研究成果。（广东第二师范学院音乐系）美化23年9月上.indd 1492023/9/14 星期四 下午 04:07:13