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聚焦思维和审美 迎接老课文回归——《谁是最可爱的人》任务教学.pdf
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1、教学实践范宇飞单篇聚焦思维和审美迎接老课文回归谁是最可爱的人任务教学冯群超天无锡外国语学校,江苏无锡2 1 40 3 5摘要:经典老课文谁是最可爱的人重回语文教材,教师应锁定教和学的重点,以思维和审美为内核,以学习任务为外在形式,高度整合文本资源,综合考虑学科的内在逻辑、学生的生活逻辑和学习逻辑,让学生在具体的情境化活动中发展语文能力,内化价值观,充分释放老课文作为经典的育人价值。关键词:思维能力;审美创造;任务教学;谁是最可爱的人2021年是中国共产党的百年华诞,为了弘扬伟大的建党精神,承载着理想信念、爱国情怀、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命精神内涵的经典老课文谁是最可爱的人时隔2 0
2、年又回归语文教材。老课文的回归恰逢语文课程改革的新阶段,如何摆脱以语文知识点或文本为纲的线性教学,将语文学科的内容逻辑、学生的生活逻辑和学习逻辑结合起来,切实培养学生的语文能力,便成了笔者在设计和教授这篇课文时的主要导向。本文将结合课文的教学,研讨如何通过学习任务的设计提升学生的思维和审美能力,释放老课文在新时代的育人价值。一、“以终为始”,锁定教和学的目标谁是最可爱的人可以教和学的内容有很多,如新闻通讯的特点,综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式的作用,在叙事中变化人称的作用,转述和直接引用的差异和作用,典型事例的选取和写作顺序的安排,英雄形象与革命精神等。传统的教学一般是以文本为纲
3、,以知识内容为线,一一讲授上述内容,这显然与新课标的理念不符。新课标倡导“以终为始”的逆向课程设计思路,在设计教学前我们要回答“学什么”“学到什么程度”两个核心问题。这篇经典老课文有着明确的育人目的,由此笔者将“感受英雄形象,内化革命精神”定为教和学的主题及目标。二、聚焦思维和审美,强化任务效能义务教育语文课程标准(2 0 2 2 年版)解读写道:“所谓的任务,是指围绕主题而展开的系列语文实践活动。”“任务是依托主题而开展的若干情境化活动,是将主题情境化、实践化的过程。”据此,笔者便重新整合文本内容,通过学习任务来发展学生的思维和审美能力,实现育人的目标。1.战地快讯:以简单梳理和浅层鉴赏打开
4、课堂。学习任务一:战地快讯作为一名战地通讯员,请你根据课文第5段的内容迅速完成下面的战地快讯。()战斗是()战士在朝鲜战场上为了)而进行的一次战斗。这是一场()的、?()的、()的战斗,在战斗中战士们展现出()()的精神,战斗最终()。课文第5段具有信息量大、理解难度不大、审美感受价值高的特点。“战地快讯”学习任务的设计有以下好处:(1)能训练学生迅速检索各类信息的能力,有助于提升思维的敏捷性。(2)三空需要学生从不同角度、方向、方面去思考问题,对战斗的激烈程度、紧急程度,敌我数量、武器装备,甚至战场的色彩等都可以进行56语文教学通讯初中2 0 2 4.2范宇飞教学实践归纳总结,问题的开放性有
5、助于提高思维的灵活性。(3)可以通过追问的形式深化学生的感受。如空都可以通过追问深化学生对战争(壮烈)和英雄群像(英勇无畏、视死如归)的感受。这样的简单梳理和浅层鉴赏,开放度大、难度不大、感受性强,能很好地激发学生学习的积极性,非常适合作为课堂开场的学习任务。2.战士档案:以弹性问题空间提升思维与审美的品质。学习任务二:战士档案如果你是部队档案整理员,请你根据课文第1011段的内容完成关于马玉祥同志的档案登记:基本信息:典型事例:形象品质:这个任务十分符合生活中我们需要通过不断观察、由表及里了解一个人的认知情境。“基本信息”包括人物的外貌、年龄、籍贯、隶属连队等,这不仅需要学生去检索信息,还需
6、要将信息归类,难度就加大了。“典型事例”可以是“马玉祥同情朝鲜老妈妈”“马玉祥火中救儿童”这种高度概括的,也可以是“屋子里火盛烟大,马玉祥只能靠乱摸找孩子,但他却毫不理会,一心救人”这种结合了具体场景、人物动作及心理的评价式概括的。而“形象品质”则需要进行进一步的提炼。这个学习任务最大的特点就是“弹性的问题空间”。一方面,即便是班级的后进学生也能完成;另一方面,它又为能力较强的学生提供了高质量完成任务的平台。比如有学生对“红高梁”这个比喻的品析,不仅分析出了三个预设鉴赏点:身形挺拔、脸色微黑透红、淳朴可爱的农民气质,还生成了一个预设外的评价:像红高梁一样火热的心。如此,思维深度和审美高度就有了
7、质的飞跃。3.防空洞小剧场:以评价量表实现“教一学一评”一体化。学习任务三:防空洞小剧场如果你是部队文工团的成员,请你根据课文第13段的内容表演战士在防空洞中接受采访的场景,表演时间3 分钟左右。课文第1 3 段大量的人物语言集中体现了志愿军战士为了祖国和人民甘于吃苦和奉献的高尚品质和伟大情怀。这里的人物语言如果仅仅通过朗读来感受就显得有些枯燥。其实文段中有许多类似动作和神情的舞台提示,如“他把正送往嘴里的一勺雪收回来,笑了笑”“他把小勺儿干脆放下,兴奋地说”等。小剧场的任务不仅能激发学生参与鉴赏的热情,还能使学生把自己对语言文字的理解转化为表演,这又是更高一层的审美创造。在布置表演任务的同时
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