课程思政视域下程序设计类课程多维融合式教学模式研究.pdf
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1、第 23 卷第 5 期Vol.23 No.5潍坊学院学报Journal of Weifang University2023 年 10 月Oct.2023 47 课程思政视域下程序设计类课程多维融合式教学模式研究吴 萍,李 健,王文成,吴小进(潍坊学院 机械与自动化学院,山东 潍坊 261061)摘 要:按照新工科的创新人才培养目标,以培养学生的工程实践能力和创新能力为核心,将思政育人与专业课程全方位深度融合,构建理论教学多平台、实践教学多层次、思政育人全程化、考核评价多元化的多维融合式创新教学模式。通过在理论教学中以学生为主体的互动参与式学习,实践教学中由基础到创新的逐层递进式训练,再加以多元
2、化考核评价的引导激励,充分调动学生自主学习的积极性,提升学生的专业技能和综合素养,实现课程教学的育人育才相统一。关键词:程序设计;课程思政;多维融合;参与式教学中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1671-4288(2023)05-0047-05随着全球科技的创新发展,以人工智能为代表的新兴产业不断崛起,建设和发展新工科成为新兴领域创新人才培养的关键。新工科专业(如智能制造、大数据、云计算、物联网、机器人等)对软件编程能力提出了较高要求,良好的程序设计能力是新工科人才必备的基本技能1。因此,做好程序设计类课程的教学工作是高校工程教育的一项重要任务。本文以我院校企合作专业自动化(车联
3、网)的程序设计类课程教学为例展开研究和改革实践。1程序设计类课程教学现状分析(1)对于工科非计算机专业的学生,计算机相关基础知识储备不足,从而导致新知识的学习较吃力。另外,在传统课堂上,教师是授课主体,学生在被动学习的过程中,缺少足够的时间去消化吸收,容易对枯燥的语法产生厌烦心理。同时,课程教学内容陈旧单一,缺乏前沿技术融入和思政教育引领,且思政教育目标不明确、分解落实不到位,缺乏多维度课程思政教育资源的有效挖掘和自然融入,严重影响了学生的学习兴趣和课程育人效果2。(2)由于受课程学时的制约,为按时完成教学大纲所要求的教学内容,教师在课堂上只注重编程语法规则的讲解,而忽略对编程思路的分析和引导
4、,学生缺乏主动思考和互动参与机会。甚至有的学生靠死记硬背来学习,这对于程序设计类课程来说无法培养学生的编程思维能力和实践创新意识。学生不明白程序每一步操作的实际工程意义,会造成学生在独立面对问题的时候,缺乏解题思路,无从下手。(3)受实验场所及实验学时的限制,实验课与理论课不同步。学生课堂所学知识得不到及时巩固练习,而大部分学生又缺乏主动学习的意识,且实际动手能力较差,从而出现了学生“课上不懂,课下不练”的现状,严重影响了学生的学习效果和能力提升,违背了新工科应用型人才培养的初衷3。2思政教育与专业课程的融合设计对于程序设计类课程往往具有重专业知识讲解而轻育人的教学倾向,忽视对学生的价值观引领
5、和德育培养。因此,在专业课程的创新教学模式设计中,需要从顶层设计入手,充分挖掘程序设计专业课程的育*收稿日期:2023-06-23基金项目:山东省本科教学改革研究项目(M2021013);教育部产学合作协同育人项目(220602059220647);山东省职工与职业教育重点课题(2023-158);潍坊学院教学改革研究重点项目(2021ZD006)。作者简介:吴萍(1980-),女,山东济南人,潍坊学院机械与自动化学院副教授。研究方向:计算机测控、智能 检测。2023 年 10 月潍坊学院学报 48 人价值,整体规划思政资源,按照思政目标层次与教学环节相融合的交叉关系进行思政元素设计,从线上与
6、线下、理论与实践、课内与课外多环节研究课程思政实施路径,推进课程思政一体化建设,将思政育人贯穿人才培养体系和课程教学全过程。2.1 程序设计类课程思政元素挖掘结合本专业学生的培养特点和课程目标,分析课程蕴含的思想价值和育人内涵,深入挖掘思政元素与教学内容的契合点。提炼计算机行业领域中的家国情怀、科学精神、责任担当、工匠精神、职业素养等要素,建立程序设计类课程共享的思政教学资源库。将思政元素渗透式融入课程教学的各个环节,形成串联知识点的思政线。程序设计类课程思政元素设计如图 1 所示。2.2 课程思政教学体系设计从专业角度出发,运用科学的方法论全方位系统化构建课程思政育人体系。设计恰当的教学方案
7、和课程资源,促使思政教育与专业课程深度融合,形成以教学目标为根本、教学内容为基础、教学方法为载体、教学过程为实施、考核评价为保障的课程思政教学体系。构建课程自身的思政教育知识体系、价值体系,丰富课程内容供给,创新智慧教学模式,拓展教育教学空间,搭建线上线下、课内课外多元育人课堂,优化课程教学方法,增强课程思政的吸引力、感染力和覆盖性,实现全程育人的有机衔接。同时,以课程思政评价机制为核心,以教学信息反馈为渠道,在教学实施过程中不断迭代更新,形成持续改进的课程思政科学运行体系,促使教育效果不断深化。3多维融合式创新教学模式构建根据新工科的专业人才培养目标,以产学研合作为导向,改革程序设计类课程现
8、有的单一教学方式,融入多元化、多主体的教育理念。以课程思政为引领,优化课程的教学设计和实践环节,构建理论教学多平台、实践教学多层次、考核评价多元化的多维融合式创新教学模式(如图2 所示),在教学全过程中有效融入思政元素,通过显隐教育协同育人,潜移默化、润物无声的实现育人目标。3.1 理论教学多平台融合采用 OMO 线上线下混合式教学模式,充分借助网络教学平台、课堂教学平台、班级交流群平台等多平台融合教学,实现课前、课中、课后全程以学生为中心的主动参与式学习4-5。3.1.1 课前多样化预习课前利用线上教学平台,整合不同的课程资源,实现“学、查、思、辩、测”多样化有效预习。将每节课的预习任务单、
9、知识点微课、开放性思考题提前发布,学生自主学习、独立思考、讨论探究、查缺补漏。对于难懂的知识点可以在上课时重点听,做到课上“有备而来”。另外,通过学前测试和预习反馈,教师图 1 程序设计类课程思政元素设计图 2多维融合式教学模式示意图2023 年 10 月潍坊学院学报 49 吴 萍,李 健,王文成,吴小进:课程思政视域下程序设计类课程多维融合式教学模式研究可以及时准确的掌握学情,将疑难问题融合到线下课堂的讨论中,更有针对性的开展课堂教学。3.1.2 课堂双主体教学课堂上,首先以教师为引导主体,在关键知识点精讲过程中,借助雨课堂教学平台的互动功能以及小组讨论、情景模拟、随堂演练等多元化教学方法,
10、充分创设以学生为主体的参与式学习情境,通过问题导入、案例分析、任务探究等方式引导学生主动思考,促进学生的知识理解和思维能力训练。然后以学生为主体进行实操练习,在动手编程和调试过程中发现问题、分析问题、解决问题,全程辅以教师答疑和学生互答方式,实现理论学习和实践训练的同步互促。在双主体教学模式下,将教师的引导主体和学生的学习主体有效结合,构建多元对话教学框架,充分发挥教师引导、学生主体、同伴互助的协同作用。通过师生对话、生生对话和自我对话,使不同思想产生撞击效应,为学生创造动脑、动口、动手的机会,更有利于培养学生的独立思考能力和实践创新能力。3.1.3 课后混合式交互课后学生以思维导图的形式对知
11、识点及编程思路进行总结,增强知识体系的逻辑性,锻炼学生的结构化思维能力,实现系统化知识建构。通过线上发布的习题演练和拓展学习,巩固知识的同时提高实践技能,教师也能根据学生作答情况及时了解学生的学习效果,通过线上监督指导帮助学生查缺补漏。同时,充分利用班级钉钉群的实时沟通便利性,营造积极互动的学习氛围,提倡和鼓励学生之间互相答疑、分享交流、共同进步。3.2 实践教学多层次融合改变传统实践教学模式,以能力培养为主导,构建多层次递进式实践教学体系,将基础性实验、综合性实验、开放创新实验、课程设计、实习实训、科研竞赛、创新创业等实践环节进行递进式融合。基础性实验主要与课程的理论教学相对应,涉及基本语法
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