聚焦个性化阅读教学.pdf

在以往的教学中，教师习惯于将阅读教学简化为词、句、段的学习。虽然这种教学方法可以在一定程度上增加学生的知识积累，但从整体角度来看，不仅可能令学生失去体验感，还可能导致他们失去主动参与的积极性。为了提升阅读教学的效率，提升学生的核心素养，教师可以引入个性化的阅读教学。个性化阅读教学是指让学生以自己的阅读逻辑为基础，理解文章的内涵，体会作者的写作思路。本文将从具体的教学案例出发，深入分析个性化阅读教学在小学语文阅读教学中的应用策略。一、重视课程导入的作用在传统的阅读教学模式中，教师经常会采用开门见山的方式输出这一节课要学的内容。虽然这样能够让学生清楚地知道课程的重点和难点，但这种单调的引导方式往往会让学生感到无趣。要改变这种状况，教师就要关注个性化阅读的特点，并重新设计课程导入环节。一方面，教师可以利用视听资源吸引学生的注意力；另一方面，教师可以利用生动有趣的小游戏来调动课堂氛围，通过高效的师生互动和生生互动逐步提高学生的阅读积极性。以三年级上册 大青树下的小学一课为例，由于课文中涉及诸多少数民族，所以教师在课程导入阶段设计了一个“你画我猜”的小游戏。根据游戏规则，两名学生将根据演示文稿中的少数民族名称模仿该民族的经典舞蹈动作，其他学生通过观看舞蹈动作来猜测民族。为了提高课堂学习效率，教师将学生有序地划分为四组，学生一边参与游戏一边猜测内容：本文与少数民族有关吗？作者会从哪些方面介绍这些少数民族？带着这些问题，学生积极参与后续的课程学习。从具体的反馈来看，在有效的课程导入之后，学生可以更好地集中注意力听课并及时提出自己的疑问。阅读能力的提升是一个长期且系统的过程。因此，教师要重视对学生兴趣的培养，而课程导入不仅能制造大量的认知冲突，还能让学生产生阅读的欲望，进而将学生打造成具有抽象逻辑思维的高素质人才。二、创设教学情境的重要性我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”理念，在他看来，生活与教育息息相关，生活为教育提供了大量的素材，同时，教育的成果亦会影响生活。基于这一理念，教师聚焦个性化阅读教学聚焦个性化阅读教学52要优化教学理念并营造生动有趣的教学氛围。小学语文课本中包含大量的生活要素，结合课本内容，教师可以一边提炼其中的故事情节，一边创设生动有趣且兼具教育意义的生活情境提升学生的阅读效率。以三年级上册 卖火柴的小女孩一课为例，在课程讲解阶段，教师可以为讲解小女孩的“窘境”创设教学情境。教师提问：“请你们设想一下，在冬天下着雨的夜晚，只穿一件衬衫是什么感受？”这时，有的学生快速反馈道：“我会被冻感冒，甚至会被冻伤。”也有的学生分享道：“如果我的爸爸妈妈发现我只穿了一件衬衫会批评我的。”结合形形色色的反馈，教师利用演示文稿展示卖火柴的小女孩的多个选段。从选段中，学生既能代入自己的情感与作者产生共鸣，又能借助文字的表述在头脑中形成一个完整的、可怜无助的小女孩形象。区别于以往的教学，教师并没有按照自己的思维导图进行讲解，而是随机挑选一名学生的作品，结合他的思路设计问题。自主阅读注重以学生为主体，因此，教师在创设教学情境时需要充分考虑学生的生活经验、学习能力以及自然兴趣点。通过创设科学、合理的教学情境帮助学生快速进入阅读状态，并深入挖掘文章中的重点信息。三、引入批注强化理解个性化阅读以学生为主体，鼓励学生自主解决问题和分析问题。为了实现这一目标，教师可以在教学中将批注式阅读与个性化阅读相结合。通过多次批注，学生可以记录下自己的问题并根据教材内容解决相应的问题。具体而言，批注主要分为两个步骤。首先，学生按照自己的知识积累画出自己“想要了解的部分”以及“疑惑之处”。其次，学生围绕文章中的重难点提炼写作技巧，分析作者的写作意图，提炼文中的金句表达。以三年级下册赵州桥一课为例，在预习阶段，教师拟定批注任务：要求学生快速阅读文章内容，并在文本中画出自己的问题以及想要了解的内容。为了方便后续的讲解，教师可与学生共同商讨批注符号。如，用三角符号代表重点，波浪线代表金句表达等。在课程讲解阶段，教师紧扣学生的学习情况讲授写作技巧、写作要素和写作特色。如，教师提出问题：“作53者是如何将一件事情讲清楚的？”再指导学生围绕这个问题用批注的方法输出自己的理解。从后续的反馈来看，学生可以借助批注复盘文章中的写作技巧以及作者的行文思路。在课程讲解的最后，教师拟定了一个写作任务，要求学生根据此前的批注内容写一篇观后感。批注式阅读是一种先进且高效的阅读模式，教师可以指导学生尝试着自己做批注，自主解答疑惑之处。四、以点评提升教学成效在个性化阅读教学活动中，教师可以从点评主体、点评内容、点评方式等多个维度输出自己的理解，加强师生互动。其中，在点评主体层面，教师不再是唯一的点评主体，而是让学生作为另一个点评主体参与进来。需要注意的是，小学生的理解能力相对有限，所以，他们在点评的过程中难免会出现一些问题，这时，教师可以基于教学评一体化的教学模式将点评标准前置，加强师生互动。以四年级下册第一单元中的四时田园杂兴 一诗为例，在课程讲解中，教师拟定了一道场景还原题，要求学生用自己的语言复述古诗中所描绘的场景。不同于以往的教学，教师利用电子白板技术展示了多个学生的答案。此时，教师提出问题：“你觉得他的描述符合作者的心境吗？”围绕上述提问，学生一边回顾此前讲解的知识点，一边调动自己的知识积累，分享对四时田园杂兴的理解，在互评中指出彼此的问题。由于每个学生的关注点不同，因此，他们能够自主总结出不同的理解，促进彼此的学习和进步。师生互动需要民主且宽松的氛围。凭借多样的点评方式，既能让学生感受到自己是被关爱的，又能提升他们的综合能力。通过高效的师生互动和生生互动，学生也能够逐步提升自己的阅读能力。总之，个性化教学的合理引入不仅能调动学生的参与积极性，提升学生的阅读能力，还能培养学生的自主阅读意识和习惯。基于个性化、差异化的学情，教师应一边加强师生互动，一边予以个性化、差异化的引导，最终实现提升综合素养的教学目标。鞠亚芹（江苏省如皋市磨头镇磨头小学）54